Сенсомоторика. статья. Сенсомоторика, как интегративная сфера психического развития ребёнка
 Скачать 31.81 Kb.
|
|
Сенсомоторика, как интегративная сфера психического развития ребёнка Развитие высших психических функций, сложная организация всей психической жизни человека имеет в своей основе базовые психические функции, связанные с непосредственным отражением сигналов, поступающих из внешнего мира. Проводившиеся в 19 веке экспериментальные исследования в области физиологии чувств (Вебер, Гемгольдс, Фехиер, Вунтд) заложили основы экспериментального психофизиологического, а затем и психологического исследования сенсорных процессов человека. Огромный вклад в понимание того, как связано протекание психических процессов с работой центральной нервной системы внесли работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а позднее И.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Р. Лурия, Е.И. Соколова и др. Исследования этих учёных доказали, что любое произвольное действие человека осуществляется сложной функциональной системой, представленной в виде «многоэтапной» нервной связи центров коры головного мозга [П.К. Анохин]. Одним из наиболее существенных образований, обеспечивающих базовую интегративную психическую деятельность, является сенсомоторная сфера психики [И.А. Бернштейн]. Сенсомоторика (от лат.sensus – чувство, ощущение + motor - двигатель) представляет собой систему взаимодействия сенсорных и моторных компонентов двигательных действий [словарь]. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Вместе с тем, сам процесс выполнения движений связан с уточнением, изменением и возникновением новой сенсорной информации. Общей структурной схемой организации сенсомоторных процессов является рефлекторное кольцо. На интегративный характер этой системы указывал в своих работах И.М. Сеченов, говоря о том, что ко всем ощущениям добавляется и мышечное чувство []. Изучая биоэлектрическую активность мозга учёный выяснил, что любое воздействие – зрительное, звуковое, осязательное – обязательно вызывает повышение возбудимости двигательной области коры головного мозга. И.М.Сеченов предлагал регистрировать состояния психики, исследуя моторику. По его мнению, всякое ощущение, любая тенденция, связанная с этим ощущением, заканчивается движением. Если движение по какой-либо причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определённое напряжение энергии, необходимое для осуществления ответного движения. Исследования И.А. Бернштейна по физиологии движений показали сложную иерархическую (уровневую) систему организации двигательных функций. «Формирование двигательного акта, - писал он, - есть на каждом этапе психомоторная деятельность… Для каждого двигательного акта, потенциально доступного человеку, в его центральной нервной системе имеется адекватный уровень построения, способной реализовать сенсорные коррекции этого акта, соответствующие его смысловой сущности. Чем сложнее движение, тем многочисленнее и разнообразнее требующиеся для его выполнения сенсорные коррекции.» [Бернштейн Н.А. Природа навыка и тренировки//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979.- С. 82] Таким образом, интегративную связь сенсорного и моторного компонентов в различных сенсомоторных процессах можно условно представить в виде взаимодействия основных психических актов: сенсорный этап реакции (процесса принятия сенсорной информации базовыми рецепторами); центральный этап реакции (сложные процессы центральной нервной системы, связанные с переработкой принятой информации, её дифференциаций и оценкой); моторный этап реакции (процессы, определяющие начало и ход движения); сенсорные коррекции движения (на уровне обратной связи). Как отмечают исследователи (Л.П. Гримак, Н.И. Данилова, А.Л. Крылова, П. Милнер) в зависимости от сложности центрального этапа сенсомоторного действия различают так называемые простые и сложные сенсомоторные реакции. Простая сенсомоторная реакция есть, возможно, более быстрый ответ простым одиночным движениям на внезапно появляющийся, на заранее известный сигнал. Эта реакция оценивается по времени, в котором различают латентное (скрытое) время реакции (то есть, время от момента появления раздражителя, к которому привлечено внимание, до начала ответного движения) и время двигательной реакции [Данилова, Крылова]. Все остальные сенсомоторные реакции называются сложными. В психологической структуре сложной реакции всегда можно отметить следующие элементы: внимание – если оно у реагирующего будет чем то отвлечено, реакция вообще может остаться незаконченной; память – для выбора правильного действия необходимо помнить, между чем и чем надо выбирать; мышление – хотя бы в его простейших формах, а иногда и в очень сложных; эмоции – более или менее сильно окрашивающие реакцию; волевое усилие – отсутствие которого замедляет реакцию. Сложные реакции протекают значительно медленнее, чем простые, из-за переработки воспринятого. Поэтому, если вычесть время простой реакции учащегося из времени его сложной реакции, то можно приблизительно представить себе время, затрачиваемое им на переработку восприятия. Время не только сложной, но и простой реакции уменьшается под влиянием упражнения и увеличивается при утомлении. Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др. рассматривая индивидуально-типические особенности протекания сенсомоторных реакций, установили, что время реакции демонстрирует высокую индивидуальную стабильность и индивидуальную изменчивость, что характеризует его как устойчивый показатель индивидуальных различий. Они считали, что время и темп сенсомоторных реакций являются чувствительным индикатором нейродинамических и типологических особенностей высшей нервной деятельности человека. «Переделка» двигательных условных реакций, о лёгкости которой можно судить по изменению в ходе переделки времени реакции и ряда других параметров, является, по мнению М.Б. Теплова и В.Д. Небылицына, одним из более распространённых приёмов диагностики подвижности нервных процессов. Е.И.Бойко пытался ответить на один из центральных вопросов, связанных с изучением времени сенсомоторных реакций, как оценки психической деятельности человека, – на что именно уходит измеряемое в опыте время реакции, чем оно заполнено, или ещё конкретнее, какие психические процессы развёртываются во времени между началом сигнала к реакции и ответным движением исследуемого лица (Бойко Е.И. Зависимость времени реакции от различного рода факторов, действующих через кровь//Пограничные проблемы психологии и физиологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961, стр. 170-182.). По мнению учёного, время реакции характеризует уровень возбудимости соответствующего сенсомоторного звена, скорость и качество обработки информации. Е.И.Бойко считает, что латентный период времени реагирования заполнен активным восприятием поступающей в мозг информации, целесообразной переработкой её и построением соответствующих движений. При этом происходит взаимодействие восходящего потока возбуждений с встречными управляющими импульсами из словесных отделов коры, которые могут избирательно усиливать или подавлять работу всех вовлекаемых в дело нервных структур. Исследователь считает, что данная характеристика является одним из самых удобных показателей при изучении динамики нервных процессов. Е.И. Бойко, опираясь на зарубежные и отечественные исследования (Г. Гельмгольца, Дондерса, З.Ю. Экснера, Н.Н. Ланге, Л.С. Выготского, А.Г. Иванова-Смоленского, И.П. Павлова и др.), отмечает подчинённость (подверженность контролю) скорости реакции второй сигнальной системе, что позволило говорить о двух основных компонентах, участвующих в подготовке к реакции. Первый компонент – первосигнальный, заключается выработке условного рефлекса на время, второй компонент – второсигнальный, проявляется в осознательном отсчёте времени от какого-нибудь опорного пункта. Таким образом, еще одним звеном, интегрированным в работу сенсомоторной сферы является вторая сигнальная система и, прежде всего – речь, как важнейший стимул, побуждающий действие. Её значение, функции и связь с сенсомоторикой подробно будут рассмотрены нами отдельно (см. параграф I.3). Психологические исследования сенсомоторики, направленные на изучение характера сенсорных и моторных процессов при выполнении субъектом какой-либо деятельности, предоставляют интересные данные об особенностях развития этой сферы на различных этапах онтогенеза. Так, Л.С. Выготский, анализируя экспериментальные исследования посвящённые вопросам соотношения сенсорных и моторных процессов, подчёркивал сложность и неоднозначность связей между ними: в разные периоды развития взаимосвязи между сенсорикой и моторикой имеют разный уровень целостность структуры. Ссылаясь на опыты А.Р. Лурия, Л.С. Выготский подчёркивает роль аффективных процессов в синтезе илил обособлении и сенсорных и моторных актов: «когда процесс возвращается к аффективной форме, восстанавливается непосредственная связь моторных и сенсорных импульсов» [Выготский Л.С. из докладов по сенсомоторике]. Особенно ярко эта тенденция проявляется у детей раннего возраста. Участию моторных звеньев в сенсорном восприятии была посвящена «гипотеза (моторного) уподобления», выдвинутая А.Н. Леонтьевым. Она состоит в том, что ядром механизма чувственного отражения является уподобление динамики процессов в рецепирующей системе свойствам внешнего воздействия на нее (Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. // В кн.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, с. 161-192.). Для осязания это означает, что механизм восприятия состоит в том, что движение руки воспроизводит контур воспринимаемого объекта; для зрения – контур «обводится» взглядом, и т.п. Чем точнее движение рецептора (или соответствующих ему «моторных звеньев») воспроизводит форму внешнего объекта, тем точнее этот объект воспринимается. В пользу этой гипотезы говорит ряд исследований. Это исследования тактильного восприятия, проведенные под руководством Б.Г.Ананьева (Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М., 1999.), сравнительные исследования зрительного и осязательного восприятия, проведенные Б.Ф.Ломовым и В.П.Зинченко (Зинченко В.П. Образ и деятельность. М. – Воронеж, 1997.), исследования звуковысотного слуха под руководством А.Н.Леонтьева (Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека. // В кн.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, с. 193-218.). Однако есть данные, противоречащие этой гипотезе. Так, исследования тактильного восприятия, проведенные Б.Ф. Ломовым в Ленинградском университете, показали, что воспроизведение контура предмета движениями руки является достаточным, но не необходимым условием восприятия его формы (Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М., 1999.). Оно может выступить как необходимое в экспериментально усложненных условиях восприятия, например, при ощупывании предмета одним пальцем при исключении других. В этих же исследованиях было выявлено наличие многих тактик ощупывания предмета (мануального и бимануального), в которых имеются весьма значительные отступления от той «идеальной» траектории движения, которая была бы изоморфной контуру ощупываемого предмета. Представляется вероятным, что в процессе ощупывания человек как бы применяет приемы геометрических построений. Образ контура плоского объекта может формироваться также в том случае, когда объект движется по поверхности руки, а рука остается неподвижной. В этом случае собственное движение руки приводит к перцептивным искажениям. С.В. Кравков исследуя взаимодействие сенсомоторных ощущений сделал важное открытие, касающееся процессов их возникновения. По мнению учёного, ощущение как психическое явление при отсутствии ответной реакции или при её неадекватности невозможно. Это указывает на необходимость связи между нервами зрительного, слухового и других анализаторов с движениями. «…Неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука астереогностична…» (Кравков С. В. Взаимодействие органов чувств, М.— Л., 1948.). Очевидно, что это открытие выявило поле для новых исследований участия мышечных действий в процессе сенсорного восприятия. Мышечно-двигательная, то есть кинестетическая (от греч. Kineo – двигаюсь и aesthesis - ощущение) чувствительность является сложным компонентом и пространственного ориентирования (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблюинская); она даёт возможность «измерить» предмет, используя части своего тела и служит механизмом связи между анализаторами внешней и внутренней среды при ориентировке в пространстве. «Кинестетическая чувствительность является базовой для формирования межсенсорных связей: зрительно-двигательных в процессе пространственного зрения, слухо-моторных и зрительномоторных при письме, речедвигательных при произношении, тактильно-двигательных в процессе взаимодействия с окружающим миром» [Метиева, Удалова гл.3 Кенестетические ощущения]. Тонкая моторика является важной составляющей общих моторных способностей человека. Её развитие включено в процесс формирования кинестетики тела, двигательных стереотипов, локомоций, ритмике. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, как правило, небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях – это движение пальцев рук и органов артикуляционного аппарата [Метиева, Удалова]. Идея об интегрирующей роли моторики в синтезирование ощущений высказывается в исследовании Т.Н. Винтаевой. Анализирую различные научные исследования, она приходит к обобщению, что «именно в двигательной области коры головного мозга объединяются нервные импульсы со всех органов чувств. Следовательно, Мышечные ощущения, возникающие при действии с предметами, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое» [диссертация Винтаевой стр.20]. Подтверждением этому являются лабораторные опыты М.М. Кольцовой, которая установила, Что всякое ощущение по своей природе является смешанным, то есть, к нему всегда добавляется мышечное ощущение, которое называется более сильным по сравнению с другими. Поэтому, когда ребёнок воспринимает предмет, получает осязательные ощущения, в его мозге образуется «мозаика возбуждённых очагов», главными из которых будут те, которые возникают в двигательных проекциях мышц рук, глаз, шеи [Кольцва М.М.]. Однако, точность сенсомоторного действия в значительной степени зависит от правильной (адекватной) сенсорной ориентировки. По данным Е.И. Бойко, Н.И. Чуприковой, R.D. Luce сенсорная реакция генетически обусловлена. Суть её заключается в рефлекторном восприятии и реагировании на раздражитель отделов головного и спинного мозга. Она имеет природный характер и трудно тренируема, колебания пределов сенсорного реагирования на раздражитель у людей незначительны. Поэтому нарушение в развитии биологических (физиологических) механизмов сенсорной сферы приводит к неполноценности функционирования всех сенсомоторных действий. Интегративный характер организации сенсомоторной сферы подчёркивается в исследовании Н.Б. Быковой []. Под сенсомоторной интеграцией она понимает центральные (мозговые) процессы, обеспечивающие объединение, связывание процессов сенсорной информации с выполнением моторного ответа. Наиболее сложный и, вместе с тем, наиболее психологически важный процесс и результат интеграции сенсомоторных актов – это сенсомоторная координация. Сенсомоторная координация – это взаимодействие рецепторных и эффекторных механизмов, обуславливающее согласованные во времени и пространстве действия сенсорных и моторных систем, направленное на достижения определённого двигательного эффекта [словарь]. Простейший вид сенсомоторной координации, проявляющийся у ребёнка в первые месяцы жизни – реакция слежения, нацеленная на удержание движущегося объекта в поле зрения. На первых этапах освоения двигательной задачи, требующей сенсомоторной координации, отмечается дискретность двигательных ответов, которые, в дальнейшем, сменяются слиянием отдельных двигательных актов в координированное единое двигательное действие [Данилова, Крылова]. Сенсомоторная координация формируется постепенно на основе опыта и упражнений, представляя собой всё более сложный сенсомоторный акт. Её качество (как и качество действия, в основе которого она лежит) определяется несколькими показателями: временем реакции на пусковой сигнал – от появления двигательной задачи до начала реагирования; общим временем реагирования – до конца двигательной задачи; точность реагирования – определяемая как по конечному результату, так и по числу и характеру скорректированных движений, обеспечивающих координацию реагирования [Бернштейн]. Ведущими параметрами сенсомоторной координации являются зрительно-моторная и слухо-моторная координации. Их формирование наиболее активно осуществляется тоже на ранних этапах онтогенеза. Как показывают исследования (Л.А. Метиева, В.М. Русалов, Е.Д. Хомская и др.) достаточно устойчивыми эти виды сенсомоторной координации становятся лишь к 7 годам, однако, регулирующая функция этой системы в этом возрасте направлена, преимущественно, не на процесс действия, а на результат. В дошкольный период происходит существенное совершенствование способностей к дифференцированию мышечных ощущений, благодаря чему ребёнок овладевает скоординированными симметричными движениями (например, рук), но перекрёстные движения у него еще продолжают вызывать значительные затруднения [Матиева, Удалова]. Этим во многом объясняются трудности первоклассников при овладении письмом в ходе учебной деятельности. В процессе обучения у индивида создаётся концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задачи, средствах и способах её решения, и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыков, имеющих отношение к данной двигательной задачи. Кроме того происходит настройка системы восприятия, и формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счёт чего повышается чувствительность к определённым элементам внешней и внутренней среды [6, с.145. вставка 5 курсовая]. При освоении моторного поля (Н.А. Бернштейн) в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам ощущений, при постепенном пополнении моторной памяти. Восприятие движения на стадии автоматизации становится более обобщённым и свёрнутым. На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка завершается его стандартизацией когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией, при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствием [6, с.145. вставка 5 курсовая]. Характеризуя возрастной диапазон становления звеньев сенсомоторной координации А.Д. Дубогай, Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян, С.Ю. Юровский (из диссертации Винтаевой) констатируют, что особенно быстро динамические стереотипы движений вырабатываются и закрепляются между 7 и 10 годами, а к 12 годам в норме заканчивается созревание двигательного анализатора. Л.А. Ясюкова, изучая зрительно-моторную координацию, отводила ей особую роль в учебном процессе. Она отмечала, что на уроках детям приходится не только слушать учителя, отвечать на его вопросы, но и много работать по визуальным образцам: списывать и выполнять задания с доски, из книг, прописей и других пособий. Успешность выполнения такого вида работы, по мнению Л.А. Ясюковой, заключается в «…наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки» []. Автор указывает на отсутствие связи между зрительным анализатором и движением руки с рождения, определяет виды деятельности, способствующие постепенному формированию и «отлаживанию» этой связи: срисовывание и списывание. По мнению Л.А. Ясюковой, почти всегда задержка в развитии координации зрительного анализатора и движений руки сопутствует минимальной мозговой дисфункции. Замедление темпа развития центральной нервной системы, в первую очередь высших отделов коры головного мозга может быть вызвано многими факторами: интоксикацией, нарушением или дефицитом питания, травмами центральной нервной системы в пренатальный, натальный или постнатальный период, генетическими факторами и т.п. Любой из этих факторов, замедляя индивидуальное развитие, может быть причиной возникновения клинических, психологических и нейрофизиологических изменений функционирования мозга, обуславливая нарушение в работе базовых составляющих сенсомоторной и других сфер психики. Сложный характер межанализаторного взаимодействия сенсомоторной сферы при разных вариантах дизонтогенеза может иметь различные патологические проявления. В рамках нашего исследования особое значение имеет характер возможных нарушений сенсомоторики у детей с задержкой психического развития (ЗПР), как с точки зрения генезиса на ранних этапах развития, так и в период изучаемого нами младшего школьного возраста. |