Сестринская педагогика , как основа обучения пациента. МДК рефират 1. сестринская педагогика, как основа обучения пациента
 Скачать 17.92 Kb.
|
|
«СЕСТРИНСКАЯ ПЕДАГОГИКА , КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ПАЦИЕНТА» 2020-2021г. Учение складывается из определенных действий, зависящих оттого, какую функцию выполняет обучаемый (пациент) в педагогической ситуации: • Пассивного восприятия и освоения извне информации; • Активного самостоятельного поиска и использования информации; • Организуемого извне направленного поиска и использования информации. В основе пассивного восприятия и освоения извне информации лежит преподавание пациенту как объекту обучения готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: сообщения, разъяснения, показа и требования к определенным действиям пациента. Медицинские работники выступают в роли субъекта-педагога. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, воспроизведение, тренировка, упражнение по стандартам и правилам. В основе активного самостоятельного поиска и использования информации пациент рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самонаучения, направленного на удовлетворение своих потребностей и интересов. В основе организуемого извне направленного поиска и использования информации медицинская сестра организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы пациента, а уже на основе этих интересов пациент и осуществляют активный отбор и используют необходимую информацию. В основе научения в этом случае лежит руководство процессом с помощью следующих методов: определения проблем пациента в обучении чему-либо, обсуждения поставленных целей вместе с пациентом и членами его семьи, дискуссии, совместного планирования действий пациента, оценки результатов, обсуждения проб и ошибок и т.д. Медицинская сестра, выполняющая роль педагога-воспитателя, всегда должна помнить о неотъемлемых элементах сестринского дела — медицинской этике, деонтологии и сестринской философии, отличаться культурой общения и высоким творческим потенциалом. Если профессиональную квалификацию медицинского работника не всегда могут распознать пациент и его родственники, то нравственный облик обнажается без труда. Морально-нравственная неустойчивость, отсутствие этических и деонтологических норм поведения у медицинского работника несовместимы с избранной профессией. Сопереживание и милосердие должны стать внутренним содержанием, стержнем медицинской сестры, любого медицинского работника. Под сестринскими методами (способами) обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия медицинской сестры или младшей медицинской сестры и пациента, а также членов его семьи, направленное на достижение целей сестринского дела в рамках компетенций медицинского работника посредством проработки учебного материала. В сестринской педагогике используются в основном методы традиционного обучения: • Объяснительноо-иллюстративный; • Репродуктивный. Основная сущность этих методов состоит в том, что происходит процесс передачи готовых известных знаний пациентам или членам их семей с целью обучения. Выбор методов зависит от следующих условий: • Содержания обучения, задач обучения; • Времени, которым располагают медицинская сестра и пациент; • Особенностей пациента; • Наличия средств обучения. Медсестра выбирает из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной обучающей задачи на конкретном этапе обучения у данного пациента. Особенностью сестринской педагогики является индивидуальный подход к обучению, развитию утраченных в связи с болезнью способностей пациента обслуживать себя, если нет для этого противопоказаний. Формы обучения зависят от того, где они используются: при индивидуальной работе с пациентом, работе с семьей пациента — или используются в работе различных школ здоровья. Это могут быть занятия с отработкой практических умений, различные беседы, работа с несколькими пациентами одновременно, работа с компьютером, электронными учебниками, пособиями, рекомендациями и др. Для занятий тщательно готовится необходимый материал, составляются программы как для медицинского работника, так и для пациента. Эти программы содержат не только обучающий, но и контролирующий материал, который различными способами выявляет усвоение учебного материала и овладение пациентами или обучающими требуемыми знаниями, умениями, навыками. Таким образом, алгоритм последовательных действий медицинского работника по обучению может быть представлен в таком виде: 1) мотивация обучения (готовность к обучению, потребность в обучении); 2) осмысление действий в пределах обучения; 3) представление о результатах обучения; 4) составление программы деятельности; 5) принятие решения (с учетом мотива, индивидуальных качеств человека); 6) коррекция программы деятельности; 7) целенаправленная деятельность для достижения целей обучения пациента или его семьи и решения задач обучения; 8) ведение документации процесса обучения |