Документ Microsoft Office Word. Сформулировать вопросы для беседы для исследования особенностей выполнения самостоятельных заданий дома и в школе учащимися 7 класса специальной (коррекционной) школы для детей с задержкой психического развития
 Скачать 22.02 Kb.
|
|
Практическое задание № 19 Сформулировать вопросы для беседы для исследования особенностей выполнения самостоятельных заданий дома и в школе учащимися 7 класса специальной (коррекционной) школы для детей с задержкой психического развития; охарактеризовать причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы. Решение. Вопросы для беседы составляются в 3 этапа: I ЭТАП. Перечисляются все целевые вопросы, которые можно задать ученику (вне порядка их логической последовательности и формулировки). Это могут быть вопросы: 1. Регулярно ли выполняется домашнее задание? 2. Как ученик относится к заданиям? 3. Степень самостоятельности выполнения заданий? 4. К кому обращается за помощью? 5. Какие задания трудно выполнять? 6. Продолжительность и объем заданий? 7. С каких предметов начинается выполнение заданий? 8. Какое чередование учебных предметов имеет место при выполнении заданий? 9. Возникает ли чувство удовлетворенности от выполненного задания? 10. Какую литературу использует при выполнении заданий? II ЭТАП. Все «целевые» вопросы беседы упорядочиваются, определяется их последовательность. 1. Отношение ученика к домашним заданиям? 2. Регулярность выполнения заданий? 3. С каких предметов начинается выполнение заданий? 4. Как чередуются предметы выполняемых заданий? 5. Обращаемость за помощью и степень самостоятельности при выполнении заданий? 6. Трудности, испытываемые при выполнении заданий? 7. Продолжительность выполняемых заданий? 8 Удовлетворенность от выполненной работы? 9. Возможные пожелания для облегчения работы над выполнением заданий? III ЭТАП. Вопросы уточняются и формулируются так, чтобы получить на них наиболее объективные ответы. 1. Как ученики вашего класса относятся к домашним заданиям? 2. Как часто и почему задания не выполняются? 3. В какое время чаще всего выполняешь задания? 4. Ты начинаешь работать с устных или письменных заданий? 5. Какие предметы предпочитаешь приготовить в первую очередь и почему? 6. Как чередуешь предметы при выполнении домашних заданий? 7. Какие трудности обычно возникают при выполнении заданий? К кому обращаешься за помощью при затруднениях? 8. Как осуществляешь проверку выполненных заданий? 9. Какое время обычно затрачиваешь на выполнение заданий? 10. Сколько времени потратил вчера на выполнение заданий? Это время затрачивается обычно всегда? 11. В чем ты испытываешь удовлетворение от выполненных заданий? 12. Что бы пожелали ученики для облегчения заданий? Причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы: 1. Поведенческие установки и стереотипы мышления. 2. Склонность к выражению мнения, устраивающего исследователя. 3. Податливость давления исследователя и склонность собеседника выражать мнение, устраивающее исследователя. 4. Антипатия к исследователю. 5. Сомнение в сохранении тайны информации. 6. Сознательный обман. 7. Невольные ошибки памяти. Практическое задание № 20 Изучите результаты экспериментального исследования остроты зрения ребенка 4 лет и ответьте на поставленные вопросы. В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта. В первом случае испытуемые должны были с как можно большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Средний результат был равен 207 см, во втором случае испытуемым предложили игровую ситуацию «Вы охотники». Средний результат эксперимента был равен 257 см. С чем связано получение разных результатов эксперимента? Проанализируйте полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента. Решение. Получение разных результатов связано с особенностями проведения эксперимента. В первом случае был проведен лабораторный эксперимент: дети знали, что проводится исследование. Во втором случае дети были включены в игровую ситуацию: острота зрения изучалась в привычных для них условиях игровой деятельности (естественный эксперимент), поэтому данные естественного эксперимента так отличались от данных лабораторного. Проводя эксперимент, необходимо продумывать включение детей в какую-либо активную, привычную для них деятельность. Практическое задание № 21 Изучите психолого-педагогический запрос по организации деятельности детей с особыми образовательными потребностями и выполните предложение задание. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, — сказал он, — а вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов. Назовите причину резких отличий результатов эксперимента; раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки. Решение. В первом случае был проведен лабораторный эксперимент, так как деятельность, предложенная детям, была неестественна для них. Во втором случае эксперимент был естественным, т. е. психические процессы в связи с поставленной задачей вызывались активно. Деятельность детей изучалась в естественных для них условиях (в игре). Лабораторный эксперимент характеризуется не только тем, что его проводят в лабораторных условиях с помощью психологических приборов и действия испытуемого определяются инструкцией, но и отношением испытуемого, который знает, что он участвует в эксперименте, хотя может и не знать, что конкретно исследуется. Практическое задание № 22 Необходимо изучить особенности воображения детей 5 лет. Какие продукты деятельности ребенка вы изучите, чтобы получить необходимые данные? Решение. Чтобы узнать особенности воображения детей, изучают рисунки, постройки, аппликационные работы. В отдельных случаях анализируют рассказы детей. Практическое задание № 23 Изучите психолого-педагогический запрос по организации деятельности детей с особыми образовательными потребностями и выполните предложенное задание. Изучать заинтересованность ребенка 5 лет конструктивной деятельностью можно методом наблюдения. Составьте план проведения наблюдений. Определите способы регистрации наблюдаемых фактов. Решение. Регистрировать наблюдаемые вопросы можно по-разному. Например, для каждого вопроса отвести страницу, затем выбрать тех детей, которые соответствуют этому определению. Такая форма предоставляет возможность делать пространные записи, отметив их соответствующей датой, указав условия, сопутствующие наблюдению. Можно отмечать наблюдения в виде сводной таблицы. Преимущество ее в том, что в ней наглядно представлена вся группа и создается возможность видеть детей со сходными проявлениями. Примерный план наблюдений. 1. Ребенок любит конструировать, доводит дело до конца ( + —). 2. Охотно берется за конструирование, но не доводит до конца (+ —). 3. Неохотно берется за конструирование, но доводит до конца (+ —). 4. Занимается конструированием по настроению (-\ ). 5. Любит конструировать один ( + —). 6. Любит конструировать совместно с другими людьми (детьми) ( + —). 7. Испытывает эмоции ( + —). Практическое задание №24 Составьте каталог информационных ресурсов, необходимых психологу для обеспечения администрации ОУ и педагогического коллектива информацией в области нормативно-правового и методического обеспечения обучения детей с ОВЗ. Решение. Информационный ресурс- это, по сути фундамент, на котором строится вся работа с ребенком с ОВЗ, включающий в себя методический, социально-правовой и образовательные ресурсы. Информационные ресурсы, создают условия для профессионального роста и саморазвития. В информационные ресурсы входит: Библиотека, специальная литература и публикации; Информация, касающаяся вопросов инвалидности; На современном этапе это еще и использование информационных Интернет-ресурсов: Почта; Конференции; Технологические средства; Методический кабинет; Электронная база данных; Электронный журнал; Электронный документооборот; Школьный сайт; Школьная локальная сеть. Использование современных и.р. позволяет сделать процесс обучения и развитие ребенка с ОВЗ достаточно эффективным. Составьте каталог методических ресурсов, необходимых психологу для обеспечения администрации ОУ и педагогического коллектива информацией в области нормативно-правового и методического обеспечения обучения детей с ОВЗ. -адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ соответсвующей категории; -программы коррекционно-развивающих занятий; - технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, инклюзивные технологии; - методические и дидактические материалы; -учебная литература, адаптированная для детей с ОВЗ -учебные программы, учебные модули, -методические рекомендации, -диагностический инструментарий для оценки уровня освоения материала. |