Статья для публикации по логопедии. Пивоварова А.С. Статья. Дизорфография у детей с задержкой психического развития проблемы и пути преодоления
 Скачать 28.35 Kb.
|
|
ДИЗОРФОГРАФИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ А.С. Пивоварова, г.Шадринск, Россия Статья посвящена вопросам дизорфографии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Рассмотрены особенности письменной речи у детей с задержкой психического развития. Выделены основные ошибки, которые проявляются у детей с задержкой психического развития при дизорфографии. Представлены подходы в коррекционном процессе, организованном учителем-логопедом с детьми с задержкой психического развития. Представлены примеры упражнений, применяемые для преодоления дизорфографии. Ключевые слова: дизорфография, задержка психического развития, орфографические ошибки. Одной из основных задач современной коррекционной педагогики является воспитание и обучение школьников с задержкой психического развития. Важным условием современной системы образования является создание оптимальных условий для становления личности каждого ребенка, вне зависимости от особенностей его психического и физического развития. В начальной школе процесс обучения во многом зависит от навыков письменной речи, которая часто страдает у детей с задержкой психического развития. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимается временное отставание в развитии психики ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться отставание развития только некоторых отдельных психических функций. В целом, по мнению психологов и дефектологов, при задержке психического развития наблюдается замедление темпов реализации всех потенциальных возможностей организма. Задержка психического развития – это полиморфное нарушение, при этом у одних детей в большей степени задержка может касаться компонентов, связанных с их работоспособностью, а у других с мотивацией к осуществлению познавательной деятельности. Проявления при задержке психического развития очень многообразны и зависят от глубины повреждений, а также от степени незрелости мозговых структур [6]. По данным Т.А. Витчинкиной, у 57% младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдается нарушение письменной речи [1]. Обеспечение качественного образования детей с задержкой психического развития может быть осуществлено при условии правильного выбора модели образования, например, вариативных моделей социальной и педагогической интеграции. Проблемами выявления особенностей нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития занимались многие ученые, такие как Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, И.Н. Садовникова, Р.Д. Тригер и другие. Характеризуя проявления затруднений в овладении письмом детьми с задержкой психического развития, можно выделить несколько видов наиболее типичных ошибок в письме: 1. Для первоклассников с задержкой психического развития характерны замены и смешения букв, это обусловлено трудностями их запоминания. При этом причина данного нарушения может быть связана с недостаточностью таких видов памяти как: кинестетической, аудиальной и зрительной. 2. Ошибки в виде пропусков гласных букв обусловлены трудностями в овладении звукобуквенного анализа и синтеза. 3. В результате полностью не сформированного анализа языковых единиц, младшие школьники с задержкой психического развития не умеют обозначать на письме границы предложения, пишут слова слитно. 4. У младших школьников с задержкой психического развития очень часто наблюдается несоблюдение графических элементов, медленный темп процесса письма, быстрая утомляемость [4]. Обучение младших школьников с задержкой психического развития предполагает овладение учащимися, в том числе, орфографическими правилами родного языка. Под орфограммой понимается правило написания (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух [7]. В.Ф. Иванова выделяет следующие признаки орфограммы: написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе); наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный [2]. Для того чтобы овладеть орфографическими правилами, необходим сформированный офографический навык – это автоматизированное действие, которое вырабатывается сначала как действие сознательное, а затем подвергается автоматизации. Орфографический навык младших школьников формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как: навык письма; умение анализировать слово с фонетической стороны; умение устанавливать морфемный состав слова; умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило; умение подобрать проверочные слова и др. Каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования орфографического навыка. Особенности развития младших школьников с ЗПР создают затруднения для овладения данными навыками. Письменную речь детей с ЗПР отличает большое количество грамматических ошибок, при этом в отличие от детей с нормотипичным развитием грамматические ошибки встречаются не только в диктантах, но и в творческих работах, таких, как изложение и сочинение. Если дети с нормотипичным развитием способны подобрать те слова, которые знают, как правильно написать, дети с ЗПР все равно используют и те слова, написание которых им неизвестно. Кроме того, самостоятельная письменная речь учащихся с ЗПР обладает низкой степенью связности, она недостаточно логична, слова используются не неверных значениях, конструирование предложений неверное. Большинство учащихся начальных классов с задержкой психического развития имеют дизорфографию. У школьников с ЗПР с дизорфографией не сформировались некоторые невербальные психические функции: операционные компоненты логико-вербального мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстракция, классификация, систематизация), речеслуховая память. Внимание также неустойчиво (недостаток концентрации), трудности как с переходом с одного вида деятельности на другой, так и с разработкой алгоритма орфографии. При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточное обновление словаря, низкая познавательная активность в лингвистическом оформлении речи, невозможность сравнения звуковых единиц речи, различение лексического и грамматического значения, низкий уровень усвоения грамматических образов. У детей нет морфологических обобщений, навыков работы с грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), Нет нарушений анализа и синтеза речи (фонематическая, слоговая, словесный анализ). Учащимся трудно определить ударный слог и ударный гласный в слове [5]. Для преодоления дизорфографии необходимо проведение специальной коррекционно - логопедической работы. Такая работа должна основываться на нескольких базовых принципах: - формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа; - отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор из нескольких вариантов написания - верного и др.; - при формировании орфографических навыков использование не только метода сознательного использования правил, но и альтернативные приёмы усвоения навыка правописания. В качестве последних можно привести списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста (уточнение зрительного образа слова) [3]. Основываясь на вышеизложенные принципы, целесообразно применять следующие алгоритмы решения орфографических задач. На логопедических занятиях использовать ручки с тремя цветами: красным, зеленым, синим. К примеру, изучая правило правописания разделительного мягкого знака, просить учащихся выделить цветом (зеленым) - мягкий знак, а красным – гласную, которая отделяет мягкий знак. Этот прием позволяет снизить градус дизорфографии у ребенка с задержкой психического развития. Эффективной будет работа с использованием словообразовательных моделей. Особенностью этих заданий является графическая подача словообразовательной модели: корневые пустоты заполняются рисунком, который дает информацию о значении этой морфемы в слове. При этом учащиеся с ЗПР зрительно воспринимают морфемную структуру слова в целом. На основе этого вида заданий у учащихся формируется способность к проведению элементарного словообразовательного анализа, когда по заданной модели нужно образовать целый ряд слов. В коррекционной работе можно использовать прием поморфемного проговаривания и поморфемного письма. В отличие от слогового проговаривания, поморфемное требует четкого произнесения каждой морфемы в слове. Этот способ орфографического чтения является значительно более сложным для ребенка с задержкой психического развития, так как предполагает наличие способности вычленять морфемы в процессе записи слова и до его записи. При коррекции дизорфографии уместным будет прием орфографического чтения. При орфографическом чтении работает не только зрительный анализатор, но и речедвигательный аппарат и слух, то есть при орфографическом чтении запоминание орфографического облика слова осуществляется тремя видами памяти: зрительной, слуховой и речедвигательной. Ребенок видит слово, слышит его и произносит так, как оно пишется. Вероятность запомнить правильное написание слова увеличивается втрое. Для достижения эффективности в преодолении дизорфографии важно использовать упражнения по развитию когнитивных функций: аналитики-синтаксической деятельности, речеслуховой и зрительной памяти, мышления, внимания, так как данные психические процессы помогают усвоению основных принципов письма. Приведем в пример несколько упражнений, применяемых на практике по преодолению дизорфографии с детьми с задержкой психического развития. Задание 1. Составь из набора слов предложения. Запиши. Ёлка, дети, разноцветный, украшать, игрушки_______________________ Мишка, в, бурый, берлога, спать___________________________________ Художник, рисовать, акварельные, краска__________________________ Мальчик, играть, мяч, во, большой, двор____________________________ Задание 2 Прочитай по-разному одно и то же предложение, учитывая знаки в конце предложения Мы едем на море. Мы едем на море? Мы едем на море! Задание 3. Замени два предложения одним, состоящим только из главных членов. Образец: Поспела брусника. Поспела черника.- Ягоды поспели. Вырос мальчик. Выросла девочка. Летает стрекоза. Летает бабочка. Поет соловей. Поет иволга. Приемов коррекции дизорфографии достаточно много. Важно использовать системно-деятельностный подход в коррекционной работе. Таким образом, для младших школьников с задержкой психического развития характерна проблема дизорфографии, для решения которой необходимо проводить специальную логопедическую коррекционную работу, направленную на формирование орфографического навыка. Список использованных источников Витчинкина, Т.А. Предупреждение трудностей в овладении письмом у старших дошкольников С ЗПР / Т.А. Витчинкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2010. – №4. – С. 114-117. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии.– М.: Просвещение, 2012. – 176 с. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей: учеб.-метод. пособие СПб.: МиМ, 2007. – 286 с. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 224 с. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. – 208 с. Лубовский, В.И. Специальная психология В.И. Лубовский. – М.: Академия, 2005. – 464 с. Разумовская Л.И., Методика обучения орфографии в школе : кн. для учителя. – М.: Дрофа, 2007. – 192с. |