Главная страница
Навигация по странице:

  • Критерии Бал-лы

  • Критерии эффективности учебной деятельности

    		•

    Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности


    Скачать 51.5 Kb.
    НазваниеСхема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности
    Дата03.05.2023
    Размер51.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаsxemanablyudeniypoadaptaciiuchashaixsya.doc
    ТипДокументы
    #1104734


    Э. М. Александровская, Ст. Громбах

    Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

    №
    Критерии
    Бал-лы
    Поведенческие индикаторы сформированности критерия

    1.
    Критерии эффективности учебной деятельности

    1.1.
    Учебная активность
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – активность отсутствует;

    – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

    – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

    – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

    – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

    – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

    1.2.
    Целеполагание
    0 -
    1 -

    2 -

    3 -
    4 -

    5 -
    – плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

    – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

    – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

    – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

    – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

    – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

    1.3.
    Самоконтроль
    0 -
    1 -

    2 -
    3 -
    4 -
    5 -
    – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

    – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

    – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

    – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

    – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

    – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

    1.4.
    Усвоение знаний, успеваемость
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

    – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

    – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

    – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

    – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

    – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

    2.
    Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

    2.1.
    Нравственно-этическая готовность
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

    – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

    – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

    – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

    – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

    – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

    2.2.
    Поведение на уроке
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

    – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

    – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

    – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

    – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

    – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.


    2.3.

    Поведение вне урока
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

    – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

    – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

    – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

    – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

    – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

    3.
    Успешность социальных контактов

    3.1.
    Взаимоотношения с одноклассниками
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

    – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

    – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

    – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

    – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

    – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

    3.2.
    Отношение к учителю
    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

    – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

    – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

    – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

    – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

    – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

    4.
    Эмоциональное благополучие







    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -
    – преобладает агрессия или депрессия;

    – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

    – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

    – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

    – спокойное эмоциональное состояние;

    – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.


    Высокий уровень – 44-50 баллов

    Уровень выше среднего – 36-43 балла

    Средний уровень – 26-35 баллов

    Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

    Низкий уровень – менее 20 баллов

    написать администратору сайта