2 Любовь Федоровна. Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2Оценка читательской грамотности
 Скачать 4.34 Mb.
|
|
Развитие умения «Интеграция и интерпретация информации» на учебных занятиях по истории Пудовина Елена Ивановна, эксперт ФГАОУ ДПО «Академии Минпросвещения России» Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2 Оценка читательской грамотности Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. • Нахождение и извлечение информации. • Интеграция и интерпретация информации. • Оценка и использование информации. Компетенции, относящиеся к читательской грамотности: 3 Что означает интеграция и интерпретация информации текста? • Определение основной мысли текста. • Понимание отношения отдельных сообщений текста. • Истолкование значения небольшой части текста. Искомая информация не выделена в тексте специально, но для ее понимания требуются простые мыслительные операции. • Интерпретация отдельных частей текста в сравнении или противопоставлении отдельных сообщений текста. • Интеграция информации из нескольких текстов. По материалам Г.А. Цукерман «Оценка читательской грамотности» 4 Интеграция или связывание свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте. Чем интеграция информации отличается от интерпретации информации? Интерпретация информации – это процесс толкования (анализа) отдельных сообщений (единиц информации) под углом ранее обозначенной концептуальной рамки, свидетельствующий о том, что читатель понимает текст в его составных частях, то есть понимает наиболее полно. 5 Компетенция «Интеграция и интерпретация информации» Блок читательских умений, целью которых является формирование умений глубоко понимать прочитанное в целом (общем, совокупном) и в деталях ( частностях, подробностях). Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно- следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста. Понимать чувства, мотивы, характеры героев. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение). Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.). Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста). Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. 6 Читательские умения ФГОС (УУПД). Базовые логические действия ПРП по истории (УУПД). Базовые логические действия Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно- следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие). Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста. Понимать чувства, мотивы, характеры героев. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение). Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий). Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста). Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов. Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения. С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах. Предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий Выявлять дефициты информации. Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов. Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. Систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем). Выявлять характерные признаки исторических явлений. Раскрывать причинно- следственные связи событий. Сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия. Формулировать и обосновывать выводы. Согласование УУПД ФГОС, УУПД ПРП по истории с умениями компетенции «Интеграция и интерпретация информации» 7 Вся учебная деятельность должна быть представлена в виде системы учебных задач (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач. Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. Учебное задание - средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся. Ст р укт ура уч ебной зада чи (за да ния) Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания Учебная деятельность, учебная задача, учебное задание Развитие компетенции «Интеграция и интерпретация информации» реализуется через предъявление учащимся учебных заданий. 8 Все формы организации учебной деятельности применяются в сочетании. Организация учебной деятельности обучающихся по выполнению учебных заданий Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке Индивидуальная работа на уроке - самостоятельная работа учащихся (работа по карточкам, работа с картой, работа у доски, заполнение таблиц, написание рефератов, докладов, работа с учебниками и т. д.). Учебные задания соответствуют уровню подготовки. Фронтальная работа - одновременная работа со всем классом. Виды: Групповая форма работы в классе предусматривает: • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; • количественный состав групп зависит от величины класса (примерно от трех до шести человек); • составление группы может происходить на основе выбора учителя или на основе личного выбора учащихся; • в каждой группе должны находиться ученики разного уровня подготовки. • беседа; • обсуждение; • сравнение; • диктант и т. д. Развитие компетенции «Интеграция и интерпретация информации» в урочной деятельности 10 Развитие компетенции «Интеграция и интерпретация информации» на примере учебных заданий по истории Основные виды деятельности обучающихся (по Примерной рабочей программе): Знание исторических фактов, работа с фактами: Работа с исторической картой: Работа с историческими источниками: Анализ, объяснение исторических событий, явлений: ● группировать, систематизировать факты по заданному признаку; ● характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории. ● определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран). ● объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории; ● объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; ● выделять черты сходства и различия исторических событий ● определять тип и вид источника (письменного, визуального); ● выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению; ● различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого. 11 Умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста Что умеют наши школьники? Над чем надо работать? Все вопросы, с которыми российские учащиеся справились лучше, относятся к сплошным текстам, где нет необходимости объединять информацию вербальную и графическую. Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – эти и подобные мыслительные операции с текстовой информацией российские учащиеся выполняют вполне успешно там, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки. Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников из других стран. Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события – вот какие читательские задачи затрудняли российских учащихся. Рябинина Л.А. Читательская грамотность. Разговор с экспертом 12 с с 8 класс. Тема: Россия при Петре I Текст 1 «Он тотчас же сел за стол, пригласил меня сесть возле себя и тотчас же начал разговаривать со мною без толмача, так как сам говорил по-голландски настолько отчетливо, что я без труда мог его понимать… Царь немедля вступил со мной в такой дружеский разговор, что, казалось, он был моим ровнею и знал меня много лет... Он равным образом не вез с собою никаких путевых принадлежностей – (на чем) есть, (в чем) пить и (на чем) спать». Текст 2 «Царь снял пред стоявшим тут генерал- адмиралом шапку, спросил его, начинать ли, и (только) по получении утвердительного ответа (снова) надел ее, а затем принялся за свою работу... Царь (собственным примером) хочет показать прочим Русским, как в служебных делах они должны быть почтительны и послушливы в отношении своего начальства». Датский посланник Юст Юль о Петре I Прочитайте тексты и выполните задания. Составной текст. Интеграция и интерпретация информации. Продолжение на следующем слайде 13 Задания на интеграцию и интерпретацию информации Задания: 1. Какова цель этих высказываний? 2. Что их может объединять? 3. Что отличает первый текст от второго? Методический комментарий При выполнении заданий необходимо интегрировать информацию, содержащуюся в двух текстах, и интерпретировать ее, соотнося с общей идеей, которую высказывает автор приведенных сообщений. Необходимо различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли для того, чтобы сделать основные выводы. Возможно применение группового вида учебной деятельности. Ответы на задания: 1. Цель обоих высказываний, с одной стороны, показать простоту Петра I в общении и быту, а с другой ꟷ его умение работать и говорить по-голландски без переводчика. 2. Оба текста объединяет неподдельное восхищение автора способностью Петра I быть не только царем, но и обыкновенным человеком. 3. В первом тексте большее внимание уделено непосредственности Петра I при общении, тогда как во втором ꟷ его примеру послушания перед начальством, будучи царем. 14 с с 8 класс. Тема: Россия при Петре I Брауншвейг-Люнебургский посланник Ф. Х. Вебер о Петре I. «Что же касается до ходячего в свете мнения, будто бы сам царь обладает множеством знаний, то это совершенно справедливо, и никто, хорошо знающий этого монарха, не станет оспаривать, что он первейший и разумнейший министр, искуснейший генерал, офицер и солдат своего царства, ученейший из всех русских богословов и философов, хороший историк и механик, искусный кораблестроитель и еще лучший мореход». Мнения соотечественников о Петре I 1. Лебедка, духовник князя А. Д. Меншикова: «Петр – антихрист. Он сына своего не пощадил, бил его, и царевич не просто умер. Знамо, что де государь его убил…». 2. Монах Левин: «Последние времена пришли… Ныне у нас не царь, а антихрист – заставляет нас, монахов, есть мясо и с женами жить…». 3. Крестьянин Старцев: «Какой де это царь, он де антихрист, а не царь, царство свое покинул и знаетца с немцами и живет в Немецкой слободе, в среду и в пятку ест мясо». Прочитайте тексты и выполните задания. Составной текст. Интеграция и интерпретация информации. Продолжение на следующем слайде 15 Задания на интеграцию и интерпретацию информации Задания: 1 . По каким признакам можно сгруппировать приведенные высказывания о Петре I? 2. Какие высказывания соотносятся друг с другом, а какие нет? 3. Выражают ли приведенные тексты единую точку зрения? 4. Какая точка зрения вам ближе и почему? Обоснуйте свой ответ. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо интерпретировать значение частей текстов на основе понимания целостного текста. Разбираться в противоречиях, неопределенностях и понимать негативно сформулированные сообщения. Группировать приведенные высказывания по определенным признакам. Возможно применение группового вида учебной деятельности. Ответы на задания: 1. Приведенные высказывания можно сгруппировать, во-первых, по характеристикам, которые даются Петру I. Если мнения соотечественников носят откровенно негативный характер, то высказывание Ф.Х. Вебера ꟷ положительное. Во-вторых, в первом тексте оцениваются знания и умения Петра I, а во втором дается, скорее, его нравственная характеристика. И в-третьих, различается социальный состав авторов. 2. Мнения соотечественников соотносятся друг с другом. 3. Приведенные тексты выражают различные точки зрения. 4. Обоснование ответа можно дать в произвольной форме. 16 8 класс. Тема: Эпоха дворцовых переворотов 1725−1762 гг. Меншиков в Берёзове. Художник В.И. Суриков Рассмотрите картину и выполните задания. Задания: 1. Какую жизненную ситуацию отражает эта картина? 2. Какие чувства может испытывать в этот момент А.Д. Меншиков? 3. Чем определяется историческая достоверность картины? 4. Насколько одежда изображенных на картине людей соответствует крестьянской избе? 5. Что хотел показать художник этой картиной? Несплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Методический комментарий Трудность при выполнении данных заданий может состоять в соотношении визуального изображения с вербальным текстом и в интерпретации изображения, в данном случае картины И.Е. Репина. Вербальный текст представлен подрисуночной подписью к картине. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. 17 8 класс. Тема: Эпоха дворцовых переворотов 1725−1762 гг. Меншиков в Берёзове. Художник В.И. Суриков Рассмотрите картину и выполните задания. Задания: 1. Какую жизненную ситуацию отражает эта картина? 2. Какие чувства может испытывать в этот момент А.Д. Меншиков? 3. Чем определяется историческая достоверность картины? 4. Насколько одежда изображенных на картине людей соответствует крестьянской избе? 5. Что хотел показать художник этой картиной? Несплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Ответы на задания: 1. На картине изображен обычный день семьи, еще вчера бывшей популярной, модной и богатой, а теперь оказавшейся в простой крестьянской избе, в ссылке. 2. А.Д. Меншиков сидит задумавшись, он пытается осознать, как так произошло, что он, известный придворный интриган, сам оказался оговоренным, запутавшимся в тенетах хитрой и коварной придворной политики. 3. Историческая достоверность картины определяется образами людей, изображенных на ней, а также их одеждой и обстановкой избы, полностью соответствующей той эпохе. 4. Для крестьянской избы одежда изображенных персонажей выглядит богатой и не соответствует простой обстановке. 5. Художник хотел показать непростую жизненную ситуацию, в которой оказался А.Д. Меншиков. 18 8 класс. Тема: Эпоха дворцовых переворотов 1725−1762 гг. Меншиков в Берёзове. Художник В.И. Суриков Портрет А.Д. Меншикова. Неизвестный художник Рассмотрите картины, прочитайте отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» и выполните задания. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Продолжение на следующем слайде. 19 с Задания на интеграцию и интерпретацию информации Задания: 1. Как можно охарактеризовать А.Д. Меншикова, изображенного на первом парадном портрете? 2. Анализируя первый портрет А.Д. Меншикова, определите его социальный статус и положение в государственном управлении. По каким признакам вы это определили? 3. Какие изменения произошли во внешности А.Д. Меншикова на втором изображении по сравнению с первым? 4. Определите, в каких строках поэмы говорится об А.Д. Меншикове. Какому из портретов соответствуют эти строки? «Уж близок полдень. Жар пылает. Как пахарь, битва отдыхает, Кой-где гарцуют казаки. Равняясь, строятся полки. Молчит музыка боевая. На холмах пушки, присмирев, Прервали свой голодный рев. И се — равнину оглашая, Далече грянуло ура: Полки увидели Петра. И он промчался пред полками, Могущ и радостен, как бой. Он поле пожирал очами. За ним вослед неслись толпой Сии птенцы гнезда Петрова — В пременах жребия земного, В трудах державства и войны Его товарищи, сыны: И Шереметев благородный, И Брюс, и Боур, и Репнин, И, счастья баловень безродный, Полудержавный властелин». Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» Методический комментарий Сложность при выполнении данного составного текста состоит в том, что необходимо интерпретировать два изображения и соотнести одно из изображений со стихотворным текстом. При сопоставлении двух изображений нужно найти в них различия. Возможно применение индивидуальной, фронтальной и групповой видов урочной учебной деятельности. 20 с Задания на интеграцию и интерпретацию информации Задания: 1. Как можно охарактеризовать А.Д. Меншикова, изображенного на первом парадном портрете? 2. Анализируя первый портрет А.Д. Меншикова, определите его социальный статус и положение в государственном управлении. По каким признакам вы это определили? 3. Какие изменения произошли во внешности А.Д. Меншикова на втором изображении, по сравнению с первым? 4. Определите, в каких строках поэмы говорится об А.Д. Меншикове. Какому из портретов соответствуют эти строки? «Уж близок полдень. Жар пылает. Как пахарь, битва отдыхает, Кой-где гарцуют казаки. Равняясь, строятся полки. Молчит музыка боевая. На холмах пушки, присмирев, Прервали свой голодный рев. И се — равнину оглашая, Далече грянуло ура: Полки увидели Петра. И он промчался пред полками, Могущ и радостен, как бой. Он поле пожирал очами. За ним вослед неслись толпой Сии птенцы гнезда Петрова — В пременах жребия земного, В трудах державства и войны Его товарищи, сыны: И Шереметев благородный, И Брюс, и Боур, и Репнин, И, счастья баловень безродный, Полудержавный властелин». Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» Ответы на задания: 1. На первом портрете изображен благополучный, преуспевающий на государственной службе человек. 2. Социальный статус и положение в государственном управлении А.Д. Меншикова были высокими, что видно по орденам на его камзоле. 3. Во внешности А.Д. Меншикова произошли кардинальные изменения по сравнению с первым портретом. Перед нами глубоко несчастный, погруженный в свои невеселые раздумья человек. 4. О Меншикове говорится в последних строках поэмы, которые соответствуют первому портрету. 21 9 класс. Тема: Крестьянская реформа 1861 г. ─ Что ты, мужичок, на одной ноге стоишь? ─ Да другую, видишь, поставить некуда. Везде вашей милости землица. Рассмотрите карикатуру, прочитайте тексты и выполните задания. Текст 1 Избирателями городской курии были купцы, владельцы предприятий или торговых заведений с годовым оборотом не менее 6 тыс. рублей, а также владельцы недвижимой собственности на сумму от 600 рублей (в небольших городах) до 3,6 тыс. рублей (в крупных городах). Выборы по крестьянской курии были многоступенчатыми: сначала сельские сходы выбирали представителей на волостные сходы. На волостных сходах избирали сначала выборщиков, которые затем выдвигали представителей в уездные органы самоуправления. На уездных собраниях избирались представители от крестьян в губернские органы самоуправления. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Продолжение на следующем слайде 22 с Задания на интеграцию и интерпретацию информации Текст 2 В законе было чётко указано, какие размеры земельных наделов крестьяне должны получить в каждом регионе. Эти нормы были установлены конечно же в интересах помещиков, разрабатывавших закон. Если крестьянин пользовался до реформы 1861 г. наделом, размер которого был выше нормы, установленной в этой губернии, то он должен был вернуть помещику «лишние» земли (проводились так называемые отрезки). Если же надел крестьянина имел размер ниже установленного, то помещик обязан был или прирезать недостающую землю, или снизить повинности. В результате отрезки встречались чаще, чем прирезки земли. Задания: 1. Какой из приведенных текстов соответствует карикатуре? 2. Что должны были делать крестьяне в ситуации, изображенной на карикатуре? 3. Почему крестьянин изображен на карикатуре большим, а помещик маленьким? Методический комментарий Задание состоит из карикатуры, текста к карикатуре и двух различных текстов. Работа с карикатурой требует привлечения фоновых знаний и детальное знание эпохи, к которой она относится. Необходимо проанализировать карикатуру, текст к ней и соотнести один из текстов с карикатурой. Возможно применение группового вида учебной деятельности. 23 с Задания на интеграцию и интерпретацию информации Текст 2 В законе было чётко указано, какие размеры земельных наделов крестьяне должны получить в каждом регионе. Эти нормы были установлены конечно же в интересах помещиков, разрабатывавших закон. Если крестьянин пользовался до реформы 1861 г. наделом, размер которого был выше нормы, установленной в этой губернии, то он должен был вернуть помещику «лишние» земли (проводились так называемые отрезки). Если же надел крестьянина имел размер ниже установленного, то помещик обязан был или прирезать недостающую землю, или снизить повинности. В результате отрезки встречались чаще, чем прирезки земли. Задания: 1. Какой из приведенных текстов соответствует карикатуре? 2. Что должны были делать крестьяне в ситуации, изображенной на карикатуре? 3. Почему крестьянин изображен на карикатуре большим, а помещик маленьким? Ответы на задания: 1. Карикатуре соответствует второй текст. 2. На карикатуре изображена ситуация, когда крестьянам не хватало земли для обработки и они вынуждены были арендовать ее у помещиков. 3. По переписи 1897 г. крестьяне составляли 81% от общего количества населения, а помещики 1,5%. Несмотря на большое количественное преимущество, крестьянам принадлежало 131,4 млн десятин земли, а помещикам ꟷ 79 млн десятин. Исходя из этого можно предположить, что крестьянин на карикатуре большой, а помещик маленький. 24 9 класс. Тема: Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Рассмотрите карту и выполните задание. Задание: Проанализируйте карту и расскажите о том, как русско-турецкая война повлияла на положение народов Османской империи. Несплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Методический комментарий Анализ карты, ее интерпретация представляют трудности для обучающихся. Необходимо продемонстрировать полноту, точность и детальность понимания условных обозначений в легенде карты с условными обозначениями на поле карты. Использование карт в процессе обучения возможно при использовании различных типов уроков – от урока освоения новых знаний и видов учебной деятельности до уроков обобщения и развивающего контроля. 25 9 класс. Тема: Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Рассмотрите карту и выполните задание. Задание: Проанализируйте карту и расскажите о том, как русско-турецкая война повлияла на положение народов Османской империи. Несплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Ответ на задание: По условиям Сан-Стефанского мирного договора Сербия, Румыния, Болгария получили независимость. Часть территорий Османской империи получили Румыния, Черногория, Сербия. Однако по условиям Берлинского конгресса Болгария была разделена на две части: северная объявлялась княжеством, южная ꟷ автономной турецкой провинцией Восточная Румелия. Были урезаны территории Сербии и Черногории. Австро-Венгрия оккупировала Боснию и Герцеговину. Часть территории Османской империи в 1881 г. отошла к Греции. 26 9 класс. Тема: Россия в эпоху Великих реформ Прочитайте текст, рассмотрите таблицу и выполните задания. Имущественное неравенство внутри общины стало заметным, в повседневный обиход вошли такие понятия, как «кулаки-мироеды», «батраки». По данным земской статистики конца XIX в., у 20% зажиточных крестьян было около 50% посевной площади, в то время как у 50% бедных дворов она составляла около 18%. На один крестьянский двор у зажиточных крестьян приходилось 20 десятин земли, находившейся в пользовании, у бедных – около 3,5 десятины. У зажиточных крестьян было не только больше посевных площадей, но и больше лошадей, домашнего скота, инвентаря, сельскохозяйственных машин. Треть зажиточных крестьян нанимала батраков. А Б В 50% площади 18% площади Г 20 десятин 3,5 десятины Задания: 1. Рассмотрите таблицу, составленную на основе данных, приведенных в тексте (заголовки строк и столбцов обозначены буквами). 2. Запишите заголовок столбца таблицы, обозначенного буквой «А». Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Методический комментарий При выполнении данного задания необходимо интегрировать информацию, содержащуюся в сплошном тексте, с информацией в таблице. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. А Посевная площадь зажиточных крестьян 27 9 класс. Тема: Россия в эпоху Великих реформ Прочитайте текст, рассмотрите таблицу и выполните задание. Сборы хлебов на душу сельского населения с 70-х по 90-е гг. XIX в. выросли в Северо-Западном регионе – с 13 до 14 пудов; в Центрально-Промышленном регионе – с 13 до 15 пудов; в Приуралье – с 21 до 28 пудов, а всего в Нечерноземье – с 16 до 18 пудов. В пореформенное время стала более существенной роль картофеля. С учётом его (в переводе на зерно из расчёта 3 пуда за 1 пуд зерна) душевой сбор в Нечерноземье вырос с 17 до 20,4 пуда. В целом по Европейской России душевой сбор с учётом картофеля вырос с 21 до 25 пудов. Задания: 1. Рассмотрите таблицу, составленную на основе данных, приведенных в тексте (заголовки строк и столбцов обозначены буквами). 2. Запишите заголовок столбца таблицы, обозначенного буквой «Д». А Б В 13 пудов 14 пудов Г 13 пудов 15 пудов Д 21 пуд 28 пудов Методический комментарий При выполнении данного задания необходимо интегрировать информацию, содержащуюся в сплошном тексте, с информацией в таблице. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Д Сборы хлебов на душу населения в 1870-е годы 28 с 9 класс. Тема: Русско-иранская война 1826-1827 гг. Прочитайте текст и выполните задания. Задания: 1. Каждое предложение текста пронумеровано. В тексте нарушена последовательность предложений. 2. Проанализируйте текст и восстановите правильную последовательность предложений. ( 1) В январе 1829 г. Грибоедов и сотрудники посольства погибли в ходе резни, устроенной обезумевшей толпой. ( 2) Выдающуюся роль в выработке названных условий договора сыграл А.С. Грибоедов, вскоре затем назначенный министром-посланником в Персию. (3) По этому договору к России отходили Эриванское и Нахичеванское ханства, определялась русско-персидская граница по Араксу и подтверждалось исключительное право России иметь военный флот на Каспийском море. (4) В 1827 г. Русские войска взяли Эривань и Тавриз, после чего начались мирные переговоры. (5) В 1826 г. Персия объявила войну России. (6) Власти Персии пошли на этот шаг, находясь под влиянием британских агентов, которые целенаправленно стремились к ослаблению российского влияния в Закавказье. (7) В феврале 1828 г. был подписан Туркманчайский мирный договор. Методический комментарий Выполнение заданий требует привлечения фоновых знаний. Проанализировав текст, требуется восстановить правильную последовательность событий. При этом необходимо продемонстрировать полное и подробное понимание текста, связывать сообщения, разбросанные по всему тексту. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. Сплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Ответ на задание: Правильная последовательность предложений: 5647321 29 9 класс. Тема: Отечественная война 1812 г. Генеральному сражению предшествовал бой 24 августа за Шевардинский редут, где русские войска под командованием генерала А.И. Горчакова в течение всего дня героически отражали атаки превосходящих сил противника. Сражение позволило русской армии выиграть время и обеспечить занятие выгодных позиций, построить защитные укрепления. Крупнейшее сражение войны началось под Бородином 26 августа 1812 г. в половине шестого утра и продолжалось до позднего вечера. В ходе сражения французы атаковали русские укрепления (Багратионовы флеши, батарею Раевского и др.). Самые ожесточенные бои развернулись вначале на Багратионовых флешах. Они длились здесь более 6 часов при непрерывном огне артиллерии. Флеши были захвачены противником лишь в середине дня. Не менее упорное сражение происходило и на батарее генерала Н.Н. Раевского. Здесь русские герои штыковыми ударами отбрасывали противника несколько раз, и лишь к концу дня французам удалось захватить центральную батарею. Правда, вечером Наполеон приказал отвести свои силы на исходные позиции. Однако и Кутузов отдал приказ отступать к Москве. Рассмотрите схему Бородинского сражения, прочитайте текст и выполните задания. Задания: 1. Кому принадлежал Шевардинский редут к моменту военных действий, отраженных на схеме? 2. Какие рода войск принимали участие в боях за Багратионовы флеши и батарею Н.Н. Раевского? 3. Проанализировав текст и схему сражения, определите, какой этап битвы отражен на схеме. Методический комментарий Данное задание требует интерпретации схемы Бородинского сражения и интеграции текста и схемы для того, чтобы понять какой этап сражения изображен на схеме. Возможно применение индивидуальной и групповой видов учебной деятельности. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. 30 9 класс. Тема: Отечественная война 1812 г. Генеральному сражению предшествовал бой 24 августа за Шевардинский редут, где русские войска под командованием генерала А.И. Горчакова в течение всего дня героически отражали атаки превосходящих сил противника. Сражение позволило русской армии выиграть время и обеспечить занятие выгодных позиций, построить защитные укрепления. Крупнейшее сражение войны началось под Бородином 26 августа 1812 г. в половине шестого утра и продолжалось до позднего вечера. В ходе сражения французы атаковали русские укрепления (Багратионовы флеши, батарею Раевского и др.). Самые ожесточенные бои развернулись вначале на Багратионовых флешах. Они длились здесь более 6 часов при непрерывном огне артиллерии. Флеши были захвачены противником лишь в середине дня. Не менее упорное сражение происходило и на батарее генерала Н.Н. Раевского. Здесь русские герои штыковыми ударами отбрасывали противника несколько раз, и лишь к концу дня французам удалось захватить центральную батарею. Правда, вечером Наполеон приказал отвести свои силы на исходные позиции. Однако и Кутузов отдал приказ отступать к Москве. Рассмотрите схему Бородинского сражения, прочитайте текст и выполните задания. Задания: 1. Кому принадлежал Шевардинский редут к моменту военных действий, отраженных на схеме? 2. Какие рода войск принимали участие в боях за Багратионовы флеши и батарею Н.Н. Раевского? 3. Проанализировав текст и схему сражения, определите, какой этап битвы отражен на схеме. Ответы на задания: 1. К моменту военных действий Шевардинский редут принадлежал французской армии. 2. В боях за Багратионовы флеши и батарею Н.Н. Раевского принимали участие пехота, кавалерия, артиллерия и егерские войска. 3. На схеме отражен кульминационный этап Бородинского сражения. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. 31 с 9 класс. Тема: Россия в первой четверти XIX в. 1 ) В 1820-х гг. Россия обеспечила себя ситцевыми тканями и перестала ввозить их из-за границы. 2) В период правления Александра I ускоренно развивается легкая промышленность. 3) В 1808-1811 гг. вступили в строй Мариинская и Тихвинская системы каналов, соединившие бассейны рек Волги и Невы. 4) В период правления Александра I правительство заботилось о совершенствовании системы путей сообщения. Прочитайте предложения и выполните задания. Задания: 1. Определите, какие предложения являются фактами, а какие мнениями. 2. Отметьте в таблице факт или мнение для каждого предложения. 3. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу. Мнение Факт Мнение Факт 2 1 4 3 Сплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо проанализировать текст и на основе анализа сделать выводы: какое предложение является фактом, а какое ─ мнением. Особое внимание следует уделить тому, чем факт отличается от мнения. Возможно применение индивидуальной, фронтальной и групповой видов учебной деятельности. 32 9 класс. Тема: Россия в первой половине XIX в. Рассмотрите таблицу, прочитайте предложения и выполните задания. Население России в 1815 г. и в 1851 г. Начало предложения А) В 1815−1851 гг. в два раза увеличилась численность… Б) В 1815−1851 гг. доля крепостных в структуре населения страны… В) В 1815−1851 гг. менее чем на 1 млн человек увеличилась численность… Варианты завершения предложения 1 ) крепостных 2) городского населения 3 ) всего населения России 4 ) сократилась 5) увеличилась Задания: 1. Проанализируйте данные таблицы: соотнесите начала предложений с вариантами их завершения. 2. Запишите цифры, соответствующие выбранным ответам. А Б В 2 4 1 Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Методический комментарий При выполнении заданий необходимо проанализировать таблицу и на основе этого анализа соотнести начала предложений с вариантами их завершения. При анализе таблицы необходимы элементарные математические знания. Возможно применение индивидуальной и фронтальной видов учебной деятельности. Годы Всего, млн чел. В том числе городское население В том числе крепостные млн чел. в % ко всему населению млн чел. в % ко всему населению 1815 45,0 1,7 3,8 20,8 46,2 1851 68,0 3,4 5,0 21,7 31,9 Развитие компетенции «Интеграция и интерпретация информации» во внеурочной деятельности 34 Задание на интеграцию и интерпретацию информации Рассмотрите картину и выполните задание. Задание: Напишите сочинение по картине М.В. Добужинского «Город в николаевское время» и объясните название картины. Город в николаевское время. Художник М.В. Добужинский Методический комментарий Чтение несплошного текста, в данном случае картины М.И. Добужинского, требует других стратегий по сравнению с чтением сплошного чисто словесного текста. Здесь в большей степени необходима интерпретация изображения и перевод своих впечатлений от картины в слова. От обучающихся требуется внимательное рассмотрение деталей картины. Во внеурочной деятельности возможны различные формы организации учебной деятельности. Несплошной текст. Интеграция и интерпретация информации. Исторический проект «Губернский город». 35 Задания на интеграцию и интерпретацию информации Отрывок из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» «Когда половой все еще разбирал по складам записку, сам Павел Иванович Чичиков отправился посмотреть город, которым был, как казалось, удовлетворен, ибо нашел, что город никак не уступал другим губернским городам: сильно била в глаза желтая краска на каменных домах и скромно темнела серая на деревянных. Домы были в один, два и полтора этажа, с вечным мезонином, очень красивым, по мнению губернских архитекторов. Местами эти дома казались затерянными среди широкой, как поле, улицы и нескончаемых деревянных заборов; местами сбивались в кучу, и здесь было заметно более движения народа и живости. Попадались почти смытые дождем вывески с кренделями и сапогами…… Кое-где просто на улице стояли столы с орехами, мылом и пряниками, похожими на мыло; ….Мостовая везде была плоховата…Он заглянул и в городской сад, который состоял из тоненьких дерев, дурно принявшихся, с подпорками внизу, в виде треугольников, очень красиво выкрашенных зеленою масляною краскою». Город в николаевское время. Художник М.В. Добужинский Рассмотрите картину, прочитайте отрывок из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» и выполните задания. Смешанный текст. Интеграция и интерпретация информации. Исторический проект «Губернский город». Продолжение на следующем слайде 36 Задания на интеграцию и интерпретацию информации Задания: 1. Что объединяет картину М.В. Добужинского и описание губернского города в поэме «Мёртвые души»? 2. Есть ли прямые совпадения между городом, изображенном на картине, и описанным Н.В. Гоголем? 3. Чем город, изображенный на картине, отличается от города, в который прибыл П.И. Чичиков? 4. Можно ли утверждать, что речь идет об одном и том же городе? Обоснуйте свой ответ. 5. Какую цель преследовал художник при написании картины и писатель при создании поэмы? Методический комментарий Сложность выполнения заданий к смешанному тексту обусловлена тем, что необходимо соотнести изображение, в данном случае картину, с описанием города в сплошном тексте. Внимательное прочтение необходимо как при чтении несплошного, так и сплошного текстов. При этом нужно выявить черты сходства и черты различия. Соотнесение изображения со словесным текстом представляет определенные трудности для обучающихся. Во внеурочной деятельности возможны различные формы организации учебной деятельности. |