Педагогика. к презентации педагогики 2022. Щуркова Надежда Егоровна воспитательная деятельность педагога
 Скачать 54.4 Kb.
|
|
Щуркова Надежда Егоровна «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА» Воспитательный потенциал игры как педагогического средства Игра исполняет роль предвосхищения предметной и духовной деятельности. В ней всегда содержится элемент спортивной, трудовой, художественной или познавательной деятельности. В игре присутствует общение как деятельность и ценностная ориентация. Она может послужить педагогу, если он использует профессионально игру как способ оснащения детей новообразованиями самого разного плана. Игра — всегда физическое или духовное деяние, упражняющее силы человека. В игре неизменно есть объект приложения сил. Потому игра всегда становится проекцией какого-то вида человеческой деятельности. В чистом виде, как таковая, игра не существует вовсе, ибо манипуляционная игра младенца (манипуляция с предметами) — это еще не игра, а «собственно игра» дошкольника уже содержит в себе элементы какой-то человеческой деятельности. И в этом нет ничего странного, так как по своему происхождению игра — подготовка физического и духовного «Я» к самостоятельной жизни, а для взрослых — сохранение и укрепление сил для жизни. Схематическое отражение сказанного об игре выглядит так.  Разнообразие игры выполняет важную функцию — способствует разностороннему приготовлению ребенка к разнообразной предметной деятельности. Вот пример. Перед нами на фотографии фрагмент детской ролевой игры: девочка воспроизводит действия врача, в своем воображении она принимает больного точно так же, как виденный ею когда-то врач. Ей не нужны зрители, игровой процесс сам по себе доставляет ей радость. В этом процессе протекает упражнение ее физических и духовных сил, но в этом процессе через воспроизведение действий и перенос их в ситуацию собственной активности идет приобщение девочки к социальному миру, к культуре среды, в которой она размещена. Игра снаряжает ребенка начатками опыта, она вовлекает участников в проживание отношения, давая первый опыт такого проживания. Интерес к игре, заложенный природой, поддерживает активность ребенка и интенсивность его духовных и физических усилий. Оттого игру, наделив ее острой фабулой, можно использовать как социально-психологический тренинг. Искусству работы с группой следует постоянно учиться, совершенствуя свои умения работать с группой. Рассмотрим реальный опыт игровой деятельности детей. Игра называется «Планетарная система». Участники игры, избрав роли планет Солнечной системы, располагаются вокруг «Солнца» в соответствии с известными астрономическими сведениями. При звуках музыки «планеты» начинают «вращаться» вокруг Солнца, а Солнце «посылает» им свои лучи. Приостановив игру, ведущий спрашивает о самочувствии каждой «планеты» — тех, кто вращается по орбите, близкой к солнечному теплу и свету, и тех, кто весьма отдален от источника жизни. Отметив заранее, что систему расположения «планеты» нельзя изменить, но можно повлиять на самочувствие «планет», ведущий предлагает продолжить движение. Когда играющие проявляют знаки сочувствия и посылают приветствия «далеким» планетам (например, доброе слово, приветствие, улыбку), ведущий поощряет такие действия, потом приостанавливает ход игры, прося «далекие планеты» высказать после проявленной поддержки, состояние («Как ты себя чувствуешь, Плутон?»)... Замысел игры открывается немедленно, как только мы поставим вопрос об объекте деятельности. Субъекту в этой деятельности предоставлялась возможность взаимодействия с человеком, находящимся в неблагоприятных социальных условиях, которые, с одной стороны, субъект изменить не в силах, но с другой стороны, он все-таки обладает некоторыми возможностями улучшать состояние окружающих людей и человека, попавшего в неблагоприятные условия. Соответственно, объектом деятельности в данной методике является «человек, нуждающийся в поддержке». Этот объект детям предъявил педагог в начале игры, соблюдая игровую договоренность и указывая, что одной «планете» слишком жарко от близких лучей Солнца, а другой — слишком холодно, но ни слова не говоря о действительном объекте духовных усилий детей. Далее, предложив инструкцию и направив внимание детей на поиск способов и средств, педагог вовлекает детей в деятельность, по ходу ее развития переводит игровой объект в реальный объект жизни. Совершённые детьми действия и высказанное самочувствие позволяют распредметить игру, обнаружить скрытый смысл игровых действий. Мы видим, что восхождение к новообразованиям состоялось: дети говорят, что станут пробовать в повседневной жизни самостоятельно оказывать знаки внимания и помощь людям, находящимся в неблагоприятных условиях жизни, или людям, оказавшимся на периферии системы межличностных отношений. Как создать сюжетно-ролевую игру социально-психологического содержания? Совсем нетрудно, для этого нужно: • точно сформулировать проблему жизни (например, «застенчивость ребенка — препятствие для максимального развития»); • потом найти ее жизненные проявления в самых разных сферах жизни человека (в гостях, на уроке, на улице, в театре, при обсуждении важного вопроса); • далее определить сущностный признак понятия, которое таит в себе решение проблемы (признание достоинства других людей выше собственного); • поискать персонажи, которые могли бы встретиться с такой проблемой (заяц в лесу, лев в пустыне, прохожий на дороге, гость в гостиной и т. д.); • наконец, придумать событие, в котором эти персонажи столкнулись бы с трудностями решения проблемы («пока лев стеснялся стать на защиту вверенных ему в джунглях зверей, страшное чудовище их уничтожило»)... Игра готова, когда все выпишется на бумагу, и педагог явственно увидит фабулу игры в своем воображении. Предположим, он назовет игру «Что для меня страшнее зверя»... Так как в игре ребенок свободен и невольно выявляет свои социальные предпочтения, то игра может служить одновременно диагностическим средством. Педагог наблюдает за поведением детей, фиксируя в памяти некоторые черты личности детей, педагогически важные. Весьма важно педагогу соблюдать некоторые условия игры как воспитательного средства (будучи средством развлечения, отдыха и увеселения, игра не сопровождается таким набором условий). Педагог сам должен уметь играть, без труда входить в разворачивающийся сюжет и брать иногда на себя какую-то роль. В игре должен быть предусмотрен строгий запрет на попрание достоинства человека. В ходе игры всем детям позволительна свобода проявления, но в случае негативных проявлений педагог комментариями или поворотом игрового сюжета аннулирует негативные проявления, корректирует ход дальнейших действий. Не допускаются педагогические оценки в адрес детей по ходу игрового действия: ведь дети обрели данную им роль и действуют согласно этой роли. А вот оценка игрового действа может быть произведена педагогом. Целесообразней производить субъективноличностную оценку — как отклик не учителя, а зрителя, наблюдателя («Мне очень понравилось, как...», «Я не ожидала, что герои...», «Браво! Так интересно!»). Ну и в заключении, не мало важно помнить, что прежде чем проводить игру, следует отчетливо представлять себе меру участия в игре каждого ребенка, и в зависимости от количества детей варьировать организацию игровой деятельности. |