Игровая деятельность. Влияние игры на развитие и формирование личности ребёнка. 17
 Скачать 59.07 Kb.
|
|
Содержание Введение………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы игры, как средства воспитания и развития дошкольников………………………………………………………5 1.1 Содержание понятия “игра”. Исследователи в области педагогики и психологии детской игры. Происхождение детской игры……………………………………………………………………………8 1.2 Происхождение и сущность игры………………………………10 1.3 Классификация игр. Характеристика основных видов…………11 Глава 2. Влияние игры на развитие и формирование личности ребёнка.172.1 Роль игры в воспитании и развитии детей 3 – 5 лет …………...18 2.2 Значимость игры для психического развития детей 3-5 лет………20 Глава 3. Игра, как ведущий тип деятельности дошкольников .22 Заключение………………………………………………………25 Список используемой литературы……………………………………27 Введение Одной из остро стоящих проблем в современном мире является развитие и воспитание молодого поколения. Педагоги, за десятилетия выработали огромное количество методик, позволяющих сделать процесс воспитания и развития комфортным и эффективным. Известный факт о том, что личность может полноценно развиваться только в процессе различной деятельности. Что имеет непосредственное отношение и к формированию взглядов на предмет развития и воспитания, давая возможность правильного осмысления. Для формирования общественных взаимоотношений, верного мировосприятия и социальных направленностей личности, требуется правильное применение методов и приемов в воспитательном и развивающем процессе. Воспитание таких значимых качеств, как: трудолюбие, творческие и моральные убеждения, патриотизм, нравственные привычки, дисциплинированность, личностные качества и пр., вырабатываются только в воспитательном процессе. Это означает то, что педагог XXI века должен владеть способами, приёмами и методами организации детей, для их гармоничного развития и воспитания. Главным методом для достижения поставленных развивающих и воспитательных задач, в дошкольном возрасте, является игра. Игре отдана ведущая роль в воспитательном процессе. Давно известный факт, что в игровой деятельности, дети усваивают информацию и применяют полученные знания на практике, успешнее, чем в любой другой деятельности. В процессе общечеловеческого развития, в жизни как ребёнка, так и взрослого, игру использовали, как одно из важнейших средств развития и воспитания. Потому и отводят особое место игре, в многочисленных системах обучения, так как зарождается она в детские годы и сопровождает человека всю его жизни. Проблема игры привлекала и привлекает, и будет привлекать внимание еще не одного поколения исследователей: педагогов и психологов, философов, этнографов, социологов и даже искусствоведов. Все представители научных конфессий, интересуются игрой в рамках своих аспектов, однако все они схожи во мнениях о том, что игра, есть неотъемлемая часть общечеловеческой культуры. Так как игра, очень созвучна природе ребенка, который от рождения до зрелости, в процессе различной игровой деятельности приобретает новые знания, умения и навыки. Игра для ребенка является комфортным способом моделирования внешнего, взрослого мира, своих взаимоотношений. Ребенок сам придумывает собственные игры, при помощи которых самые простые и обычные вещи превращают окружающее ребенка пространство, в комфортный и интересный мир. Игра в дошкольном детстве носит высокое развивающее и воспитательное значение. Большой интерес для детей дошкольного возраста представляют игры, включённые в воспитательный и образовательный процесс. Такие игры, стимулирующие умственную деятельность, дают ребенку возможности непрерывно проверять и развивать свои способности. Игра создает положительный и эмоциональный фон, обеспечивая активность и гармоничность психических процессов в развитии и воспитании ребенка. Объект исследования - процесс всестороннего развития ребенка средствами игровой деятельности. Предмет исследования – игра, как метод всестороннего развития дошкольника. Цель работы: Исследовать роль игры у детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) изучить литературу по данной теме; 2) охарактеризовать значение игры и изучить ее особенности; 3) определить значимость игры в дошкольном детстве. Гипотеза теоретического исследования заключается в выявлении эффективных методов моделирования игровой деятельности в процессе разностороннего развития и воспитания дошкольников. Глава 1. Теоретические основы игры, как средства воспитания и развития дошкольников Содержание понятия “игра”. Исследователи в области педагогики и психологии детской игры. Происхождение детской игры. Игра являет собой сложный социокультурный феномен, она - неотъемлемая часть жизни людей, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). А что же такое игра? Определений понятиям “игра” и “игровая деятельность” очень большое количество. По словарю русского языка термину игра дано определение, как “деятельности, занятию детей, обусловленному совокупностью определенных правил, приемов и служащему заполнением досуга, для развлечения”. С психолого-педагогической точки зрения, игра является видом детской деятельности, заключающимся в воспроизводстве и копировании действий взрослых и их взаимоотношений. Игровая деятельность - это средство, помогающее в воспитании и развитии физического, умственного и нравственного аспектов детской личности. Игру рассматривают как деятельность в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение социального опыта, с совершенствующимся самоуправлением поведения. С древних времен игра одна из важнейших частей жизни человека. З. Фрейд в своей теории сформировал взгляд на игру как на деятельность, которая обусловлена биологическими причинами (инстинкты, влечения), и, как следствие, игра постоянна, она вне исторического характера. В разной степени, теория З. Фрейда повлияла на многих психологов (Коффка К., Левин К., Пиаже Ж. и др.). Соглашаясь с мнением Т.А. Куликовой, можно подтвердить несостоятельность взглядов на игру сторонников теории З. Фрейда, что подтверждают детские игры, различные по своему содержанию вне зависимости от исторической эпохи, но и у живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях. В начале XX века исследователи не были единодушны в вопросе о первичности в истории человечества (что было первым, труд или игра). Выдвигались предположения, что игра появилась раньше, чем труд. Первым с утверждением, что “игра – это дитя труда”, выступал немецкий психолог и философ В. Вундт, а в последствии, его взгляды поддержал русский философ Г.В. Плеханов в работе “Письма без адреса”. Обращаясь к детским играм, Г.В. Плеханов рассматривал происхождение искусства. Изучение сути игр разных первобытных народов, дало ему основание к утверждению, что игра в истории человечества, также, как и искусство, зародилась на основе труда. Игра, как зеркало, отражает трудовую деятельность людей. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной в труде ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Исходя из этого, Г.В. Плеханов пришел к выводам, что история игры насчитывает множество веков и зародилась в первобытном обществе на основе труда. В жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”, готовит детей к труду. Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, которых волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка последующую трудовую деятельность? Д.Б. Эльконин выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. По мнению Д.Б. Эльконина, изначально, при возникновении человечества, детской игры не существовало. Примитивность труда и использование для него орудий, участие детей в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и т.д.). Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: он уже не мог принимать непосредственного участия в работе взрослых, поскольку она требовала знаний, умений, сноровки и т.д. Взрослые стали изготавливать игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан и т.д.). Зародились игры-упражнения, помогающие детям в овладении необходимыми навыками при использовании орудий труда, ведь игрушки, копировали эти самые орудия труда, были их моделями. Позже, игрушки стали образами орудий труда. С такими игрушками тренировать в трудовые действия было нельзя, но возможно было их изобразить. Появление ролевой игры, удовлетворяющей детское стремление к участию в жизни взрослых. Ролевая игра родилась не под влиянием врожденных инстинктов, а как результат определенных условий жизни ребенка в социуме. Взрослые в свою очередь способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровых техник, которые передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества. Современные отечественные научные, педагогические и психологические представления об игре строятся на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Исследования психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.); педагогов (М.Я. Басова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и др.), показали, что игра социальна по своим мотивам, происхождению, содержанию, структуре, функциям. К.Д. Ушинский в своем труде “Человек как предмет воспитания” дал определение игре как “посильному для ребенка способу входить во всю сложность окружающего его мира”. Детские игры, являются отражением окружающей социальной среды. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Таким образом, игра становится средством выделения и моделирования, воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта. Содержанием возникающих у ребенка игр, по мнению авторов, является отражение окружающей его действительности – профессиональная деятельность взрослых, их взаимоотношения, отношение к детям и т.д. Д.Б. Эльконин писал, что в игре “воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности”. Игра, как отмечают исследователи, социальна также и по средствам отображения окружающей действительности, и по способам осуществления. Игровая деятельность, как показано В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так, игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект. Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка. Игра всегда выступала предметом пристального внимания педагогов и психологов. Ведущими психологами, теоретиками в области детской игры являются Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. В педагогике теория игры активно рассматривалась К.Д. Ушинским, Р.И. Жуковской, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Марковой, Н. Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, С.А. Шмакова и др. Значение и пути развития разных видов игр рассматривались В.Н. Аванесовой, Н. В. Артемовой, З.М.Богуславской, Н.Я. Михайленко, Е.Н. Радиной, И.Сорокиной и др. Значение игры в художественном воспитании описаны Н. А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной и др. В зарубежной психологии и педагогике особенности игры раскрывали Э. Берн, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Фромм, И. Хейнзорге. В их трудах обоснованы различные концепции понимания сущности игры как деятельности, ее роль в онтогенезе личности, в процессах социализации – усвоении и использовании человеком общественного опыта. 1.2 Происхождение и сущность игры С давних пор, игра неустанно привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Как и когда появилась игра как особый вид человеческой деятельности? Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, говорит, что в жизни общества, труд предшествует игре, определяя ее содержание. Исследование происхождения игры как вида человеческой деятельности дает определение ее сущности: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою». К. Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. С марксистских позиций она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей, их коммунистического воспитания. Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников — способ познания окружающего». Ту же мысль высказывает А. М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов рассуждает о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека — безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию. Дошкольный возраст — первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра — самый доступный ребенку вид деятельности, своеобразная возможность для преобразования полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Н. К. Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его… По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, четче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работуА. С. Макаренко при глубоком анализе психологии игры, определил, что игра — осмысленная деятельность, а радость игры — «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив. А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен (ГДР), Е. Петровой (Болгария), А. Валлона (Франция) и др. Идеалистические теории, созданные в разное время и разными авторами, роднит понимание игры как деятельности, не зависимой от социальных условий. К числу таких теорий относятся биологизаторская теория немецкого психолога К. Грооса и его последователя В. Штерна, теория австрийского психолога 3. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др. Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребенок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребенку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным, жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребенка средством компенсации своих недостатков. Подобная трактовка природы игры послужила причиной появления и развития теории «свободного» воспитания, одним из главных принципов которой является невмешательство в детскую деятельность. Советская же педагогика считает, что особенности ребенка закономерны на каждом этапе его развития и не служат признаком неполноценности. Ребенок отражает в игре то, что его интересует, волнует, радует. Он реализует свои мечты в игре. Советская педагогика решает вопрос о происхождении и сущности игры с иных позиций: игра — социальная деятельность, возникшая в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий; игра — сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду. Классификация игр. Характеристика основных видов Каждый из видов игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. На сегодняшний день, стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Классификация игр предложенная О.С. Газманом. Различают два типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Яркий пример игр первого типа - дидактические, познавательные и подвижные игры, к ним относятся также развивающие интеллектуальные и игры-забавы. Второй тип - сюжетно-ролевые игры. Правила в них присутствуют не ярко выраженно, а в поведении воспроизводенных героев. Изучим особенности характерных типов игр по классификации О.С. Газмана [10]. Дидактические игрыимеютразличия по содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Условно выделяются некоторые типы дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности: - Игры-путешествия. - Игры-поручения. - Игры-предположения. - Игры-загадки. - Игры-беседы (игры-диалоги). Игры-путешествияимеют сходство со сказкой, ее развитием. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое -через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия -усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-порученияимеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать. Игры- предположения. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они используются для проверки знаний. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок, как умного развлечения. В настоящее время загадки являются видом обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Главная особенность загадок - логическая задача. Способы построения логических задач разнятся, но все они направлены на активацию умственной деятельности ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Возможность сравнить, припомнить, подумать, догадаться – доставляет искреннюю радость при получении результата. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры-беседы. В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета- темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть- сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Подвижные игры- важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. Сюжетно-ролевые игры(иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, тематические утренники, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Среди сюжетно - ролевых игр можно выделить несколько видов: Игры драматизации - подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля. В этом виде следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации. В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры - это то основное звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное воспитательное влияние игры. Игры на преодоление этапов - определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т.п. характера. Определяется число этапов, на которых дети должны, например, разгадать ребус, отгадать загадку, преодолеть препятствие и подобные, зависящие от тематики и задач игры. Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между командами. |