ВКР. ВКР Кучина П. 5 курс НО ЗО. сибирский федеральный университет лесосибирский педагогический институт
 Скачать 48.57 Kb.
|
|
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЛЕСОСИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – Филиал Сибирского федерального университета
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Руководитель «__________» доцент, канд. пед. наук О.Б. Лобанова подпись, дата должность, ученая степень инициалы, фамилия Выпускник «__________» П.В. Кучина подпись, дата инициалы, фамилия Лесосибирск 2022 Продолжение титульного листа БР по теме «Формирование финансовой грамотности у младших школьников в учебной деятельности» Консультанты по разделам: _______________ _______________ _______________ наименование раздела подпись, дата инициалы, фамилия _______________ _______________ _______________ наименование раздела подпись, дата инициалы, фамилия Нормконтролер _______________ _______________ подпись, дата инициалы, фамилия РЕФЕРАТ СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 1.1 Сущность финансовой грамотности На сегодняшний день в связи экономической развитостью в нашей стране возникает большая потребность в формировании финансовой грамотности не только у взрослых, но и детей. При этом важнейшая задача образования в этой области – формирование у младшего поколения правильного отношения к финансам. Формирование финансовой грамотности необходимо уже с начальной ступени образования. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) говорится о том, что личностные результаты освоения основной образовательной программы НОО должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся и изменяющемся мире; бережному отношению к духовным и материальным ценностям; формирование установки на здоровый образ жизни [ФГОС НОО]. Это и включает в себя простые экономические познания в находящейся реальности, финансовую социализацию и финансовую грамотность. Что же означает само слово «грамотность»? Грамотность в лингвистике – это умение правильно писать слова и верно излагать теоретические знания. Однако любая грамотность предусматривает умение понять мысль собеседника, довести до него свою мысль, при этом используя научные термины, которые понятны обеим сторонам. Вот и финансовая грамотность, в первую очередь, является совокупностью знаний о финансах, а также является инструментом собственного благосостояния и уровня жизни. Основой для теоретического исследования был положен анализ научной и педагогической литературы, который позволил нам выявить особенности понятий «финансовая грамотность» как в отечественной трактовке, так и в зарубежной. В практике российских экономических сообществ дано несколько определений данного понятия. Понятие «Финансовая грамотность» рассмотрена такими учеными, как: И.В. Морозова, С.Н. Бегидова, Е.Л. Рутковская, Л.Ю. Рыжановская, Д.А, Русаленко, В.И. Марчук, А.Н. Лизогуб, Н.В. Гаркуша, А.И. Медведев, По мнению Е.Л. Рутковской, финансовая грамотность школьников формируется в результате погружения их в сферу финансов и финансовую деятельность, которые одновременно требуют и развивают комплекс знаний и умений, личностных установок и способов действий. [Рутковская Е.Л. Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности: подходы к разработке финансовых заданий//Отечественная и зарубежная педагогика. 2019 Т.1ю №4 (61). С. 98-111.] Л.Ю. Рыжановская трактует финансовую грамотность как элемент человеческого капитала – неотделимую от человека способность сознательно участвовать в общественном воспроизводстве в качестве инвестора, которая при разумном и ответственном подходе к выбору финансовых инструментов должна генерировать доход или по крайней мере обеспечивать финансовую стабильность носителю знаний. [Рыжановская Л.Ю. Финансовая грамотность как элемент человеческого капитала и фактор социально – экономического развития // Академия бюджета и казначейства МИНФИНа России. Финансовый журнал. 2010 г. №4. С.151-158]. И.В. Морозова и С.Н. Бегидова считают, что финансовая грамотность – это совокупность знаний о денежной системе, об особенностях ее формирования и регулирования, продуктах и услугах, умении использовать эти знания с полным осознанием последствий своих действий и готовности принять за них ответственность. [Морозова И.В., Бегидова С.Н. Финансовая грамотность воспитанников детского дома как фактор успешного освоения социально – экономических ролей // Вестник Адыгейского государственного университета. 2014 г. №4 (146). С. 58-64]. Д.А, Русаленко и В.И. Марчук под финансовой грамотностью понимают, сложную сферу, предполагающую понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. [Русаленко Д.А., Марчук В.И. Экономическая грамотность населения // Стратегия социально – экономического развития]. Так, Н.В. Гаркуша и А.И. Медведев утверждают следующее: «Финансовая грамотность – это совокупность способностей, которые приобретаются в процессе финансового образования школы и вуза, но осваиваются и применяются на практике в течение жизни». [Гаркуша Н.В., Медведев А.И. Роль финансовой грамотности в развитии системы формирования социально – экономического потенциала человеческого капитала // Власть и управление на Востоке России. 2016 г. №4 (77). С. 76-81]. А.Н. Лизогуб рассматривает понятие с такой стороны: «Финансовая грамотность – это единство знаний о финансовых продуктах и практического опыта по их применению в повседневной деятельности». [Лизогуб А.Н. Финансовая грамотность населения: экономическое содержание и необходимость ее повышения в условиях рыночных отношений: глава книги // Инновационные процессы в обществе, науке, образовании. Пенза. 20019 г. С. 5-13]. Изначально возникла идея дать обобщённое понятие термину «финансовая грамотность» в начале 1990 – х годов в Соединенных Штатах Америки, это определение указывало на компетентность человека в управлении капиталом. [Kimiyaghalah F. Review papers on definition of financial literacy and its measurement. International journal. 2015. Vol.8. P.81-94]. J. Almenberg и O. Widmark подчёркивают то, что в определении «финансовая грамотность» существуют некоторые разногласия. По их мнению, финансовая грамотность основана на знаниях финансовых концепций и рыночной продукции. Кроме того, поддержкой финансовой грамотности можно считать числовую информацию и умение выполнять простые числовые расчеты. [Almenberg J., Widmark O. Numeracy financial literacy and participation in asset markets. SSRN. United Kingdom: ELSEVIER, 2011. P. 1-40]. A. Grohmann и R. Kouwenberg описали опыт зарубежных исследований и выделили два основных канала формирования финансовой грамотности младших школьников (Рис. 1) [Grohmann A, Kouwenberg R., Menkhoff L. Childhood Roots of Financial Literacy, Journal of Economic Psychology, Netherland: ELSEVIER, 2015. P. 114-133.]: Каналы формирования финансовой грамотности младших школьников  Семья оказывает наиболее сильное влияние на ребенка в данном вопросе. Именно родитель подталкивают к принятию правильного финансового решения, пытаясь установить приемлемое финансовое поведение у своих детей. Кроме того, родители с высшим образованием стимулируют детей к изучению вопросов о деньгах, сбережениях, к составлению личного бюджета.  Школа влияет на формирование финансовой грамотности косвенно, так как школьное обучение помогает ребенку приобрести инструменты для осуществления финансовой деятельности, а именно навык счета, умения решать практико-ориентированные задачи, что поможет ребенку в будущем принимать финансово правильные решения. Рисунок 1 – Каналы формирования финансовой грамотности младших школьников В целом, финансовая грамотность детей младшего школьного возраста обязана быть частью их знаний. Без грамотного управления финансами трудно представить жизнь любого человека. Изучение основ финансовой грамотности нужно начинать как можно раньше, потому что взрослому человеку уже будет труднее менять свое отношение к финансам. Это связано уже со сложившимися привычками. Система финансовой грамотности включает в себя следующие компоненты: [] Грамотное управление капиталом. Здесь важно понять, что деньги – это инструмент для достижения поставленных целей. Учет и планирование свободных финансов. В данном компоненте важность отдается грамотному распределению финансов, а также умению ставить перед собой финансовые цели. Психология богатства и финансовое мышление. Понимание и умение применять эти компоненты в своей жизни дает полное право считать человека финансового грамотным. Таким образом, анализ научно – педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день существует достаточно много подходов к определению сущности финансовая грамотность. В нашем исследовании мы будем опираться на понятие, сформулированное И.В. Морозовой и С.Н. Бегидовой, которые под финансовой грамотностью понимают совокупность знаний о денежной системе, об особенностях ее формирования и регулирования, продуктах и услугах, умении использовать эти знания с полным осознанием последствий своих действий и готовности принять за них ответственность. ??. Цель формирования финансовой грамотности у младших школьников: ???. Задачи формирования финансовой грамотности: ??? 1.2. Особенности формирования финансовой грамотности младших школьников Добавить возрастные особенности + Во всех школах влючекены в уроки фин грам-ти Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают, что деньги позволяют получить желаемое, и проявляют стремление к самостоятельному использованию денег. Необходимость проведения уроков финансовой грамотности в школах обусловлена тем, что дети достаточно активно самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами и мобильными приложениями. Они с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются активными участниками торгово-финансовых взаимоотношений, что требует определенного уровня финансовой грамотности. Изучение вопросов финансовой грамотности в настоящее время вводится в содержание абсолютно всех уровней образования, реализуемых в нашей стране согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Включение данных вопросов актуально, поскольку позволяет привить ребенку основы знаний о рыночных отношениях, непосредственным участником которых он неизбежно станет в будущем. Представляется особенно эффективным развитие финансовой грамотности у школьников через интеграцию преподавания соответствующих навыков в учебные программы по различным школьным предметам. Такими предметами могут быть математика, окружающий мир, технология, литературное чтение, курс финансовой грамотности. Такой подход позволяет более экономично расходовать учебное время, поскольку он позволяет прививать соответствующие навыки в ходе преподавания других предметов, за счет чего сокращается время, требуемое на специальное преподавание финансовой грамотности. Кроме того, такой подход позволяет осуществлять преподавание в игровой форме, которая особенно эффективна для усвоения учебного материала, проходя в ненавязчивой и в то же время прикладной форме. Это достаточно важные условия успешного усвоения материала для данной возрастной группы. Формирование финансовой грамотности младших школьников на уроках математики [Финансовая грамота для школьников / А. Горяев, В. Чумаченко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.azbukafinansov.ru/]. Развитие финансовой грамотности младших школьников на уроках математики осуществляется через формирование элементарных представлений о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества. Уже в начальных классах учащиеся начинают освоение основных терминов, составляющих суть экономики: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. Решая задачи, которые включают в себя величины цены, количества, стоимости, учащиеся младших классов учатся теоретически решать финансовые проблемы. Разумеется, в этом возрасте учащиеся не являются полноценными субъектами рыночных отношений . Тем не менее, производить мелкие бытовые сделки они уже. Если говорить о проводимом в школе времени, то можно вспомнить элементарный приме посещения школьной столовой. Сумма денег у школьника обычно ограничена. Но на что её потратить? На десяток пирожков или полноценный обед? Школьники посещают и магазины? Что им приобрести? Учебник пол литературе или пачку комиксов? Ведь на всё это одновременно денег у них не хватит. Как видим, даже в младших классах школы дети оказываются перед дилеммой рационального расходования денежных средств. Учащиеся, чтобы понимать, для чего им нужны экономические знания, должны уметь: анализировать свои потребности; выделять основные и особые потребности; определять источники удовлетворения различных потребностей; пользоваться деньгами; определять источники доходов и расходов; объяснять значение труда в удовлетворении потребностей; совершать элементарные покупки в магазине; анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей. Рассмотрим содержание тем по финансовой грамотности в курсе математики в начальной школе. В 1 классе учащиеся знакомятся с числами, цифрами для записи этих чисел; одновременно они знакомятся с единицами измерения стоимости – копейкой, рублем, монетами достоинством в 1, 5, 10 копеек, 1, 5, 10 рублей. В этом возрасте дети должны научиться пересчитывать и отбирать монеты для оплаты какого-либо продукта в пределах 20. Во 2 классе вводится понятие денег, их функции: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство накопления. Учащиеся дальше продолжают расширять свои знания о денежных знаках: появляются монеты и купюры в пределах 100 р., так как счет во втором классе идет в пределах 100. Учатся переводить рубли в копейки и обратно. Появляется понятие цена товара, количество, стоимость покупки. Учащиеся решают задачи на стоимость товара, оплату товара, получение сдачи. Во 2 классе ведется уже разговор о карманных деньгах, что у ребенка есть какие-то карманные деньги, которые он может тратить, например, на школьные обеды. Эти суммы в большинстве случаев для них достаточны с учетом характера совершаемых ими сделок и тех сумм, которые выделяются детям родителями. В 3 классе учащиеся знакомятся с денежными знаками: монетами, купюрами в пределах 1000 р., учатся переводить рубли в копейки и обратно. Начинают пользоваться формулой стоимости покупки: цена*количество = стоимость. Решают разные виды задач на нахождение цены, количества и стоимости товара. Карманные деньги уже могут быть в пределах 1000 рублей. Ребенок должен хорошо разбираться в ценах на продукты питания, канцелярские товары и т.д. Здесь же он ребенок уже начинает мыслить, какие расходы являются необходимыми, и он может потратить на них свой ограниченный капитал, а без чего можно вполне обойтись. В 4 классе увеличиваются денежные знаки до 1 000 000 рублей. Также учащиеся продолжают учиться переводить рубли в копейки и обратно. С помощью формулы стоимости покупки они решают разные виды задач на нахождение цены, количества и стоимости товара. В 4 классе появляются новые понятия: статья расходов и доходов семьи, семейный бюджет, планирование семейного бюджета. К концу 4 класса ребенок должен хорошо понимать, сколько стоит одежда, обувь и т.д. Здесь прослеживается ещё один важный момент. Масштабы представлений ребенка о возможностях денег и потребности выходят за рамки мелких карманных расходов. Осознание ограниченности финансовых ресурсов и их недостаточности для приобретения, всего желаемого ставит перед ребенком вопрос: Как «сделать» больше денег, формируются представления о потребности в заработке, приобретении финансовых ресурсов своим трудом, а не в виде дара от родителей. Можно утверждать, что финансовая грамотность в курсе математики дает положительные результаты, так как: значительно увеличивает активность детей на уроке; развивает внутреннюю мотивацию к учению; усиливает познавательные мотивы; расширяет личный опыт учеников; преодолевает изолированность математики от реальной жизни; повышает качество и прочность знаний; повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок, работе по дому); приучает к бережливости, экономии, предприимчивости. Формирование финансовой грамотности младших школьников на уроках литературного чтения [Финансовая грамота для школьников / А. Горяев, В. Чумаченко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.azbukafinansov.ru/]. На уроках литературного чтения происходит обсуждение ситуаций, связанных с прочтением произведений, в которых упоминаются различные социальные и финансовые ситуации, учащимися высказывается собственная точка зрения и формируется устойчивое понимание выбора правильной модели социального и финансового поведения. Понятие расточительности и экономии можно формировать в ходе чтения специальных рассказов, сказок (Например, «Приключения Буратино», «Мужик и медведь»). После чтения можно предложить работу с таблицей, которая позволит наглядно убедиться в возможности экономной траты средств и ресурсов. Устное народное творчество также является важным ресурсом формирования понятия взаимосвязи экономии и экологии. Предлагаем учащимся пословицы. Первую часть пословицы в одной колонке, вторую часть – в другой. Задание: прочитать начало пословицы, найти смысловой конец, установить связь с экономикой и экологией. В каких пословицах говорится о времени? Труд человека кормит, а трудами. Мал золотник, лучше большого безделья. Готовь сани летом, один отрежь. Не сиди сложа руки, тем больше дров. Назвался груздем, пригодиться напиться. Маленькое дело, да дорог. Семь раз отмерь, полезай в кузов. Жизнь измеряется не годами, не будет скуки. Чем дальше в лес, а лень портит. Не плюй в колодец, а телегу зимой. Как видим, и произведения художественной литературы, и произведения народного творчества содержат множество примеров из жизни, имеющих экономическое содержание. Важно обратить внимание, что здесь эти примеры приобретают как бы персонифицированный характер. То есть это уже не какие-то абстрактные действия, а поступки, совершенные конкретными литературными персонажами. И здесь играет роль субъективное отношение к тому или иному персонажу. Если ребенок симпатизирует тому или иному персонажу, то и позитивные примеры из его деятельности будут усваиваться им гораздо эффективнее. Интересно, что то же самое касается и негативных примеров, если они исполняются симпатичными ребенку персонажами. Формирование финансовой грамотности младших школьников на уроках окружающего мира [Финансовая грамота для школьников / А. Горяев, В. Чумаченко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.azbukafinansov.ru/]. Уроки окружающего мира в начальной школе дают больше возможностей включать элементы финансовой грамотности. Изучаются такие темы как «Для чего нужна экономика», «Что такое деньги», «Государственный бюджет», «Семейный бюджет», «Экономика и экология». Особое место при формировании экономических понятий у учащихся следует уделять экономии ресурсов. Для этого необходимо продумывать расходы. Предлагаем учащимся вспомнить, какие расходы были сделаны в твоей семье за последнюю неделю. Занеси их в нужный столбик. Подумай, если бы у тебя были сбережения, на что бы ты их потратил? Очевидно, что такие занятия позволяют ребенку приобрести навыки экономического планирования, сделать распоряжение своими финансами более последовательными и упорядоченными. Можно сказать, что ребенок учится таким образом экономическому планированию. Формирование финансовой грамотности младших школьников на уроках технологии [Финансовая грамота для школьников / А. Горяев, В. Чумаченко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.azbukafinansov.ru/]. Курсу «Технология» принадлежит особая роль, так как решение практико-ориентированных финансовых задач позволяет адаптировать обучающихся к жизненным ситуациям, с которыми приходится сталкиваться каждый день. На уроках технологии обучающиеся знакомятся с элементами финансовой грамотности. Основные содержательные линии курса: «Деньги, их история, виды, функции», «Пути экономии» (в каждом разделе рабочей программы), «Семейный бюджет», «Экономические отношения семьи и государства», «Потребности», «Товар-услуга», «Собственный бизнес». Учебные материалы и задания необходимо подбирать в соответствии с возрастными особенностями детей и включать задачи, практические задания, построение графиков и диаграмм, игры, мини-исследования и проекты. Каждый раздел программы включает в себя уроки финансовой грамотности: например, на уроках «кулинарии» – рассчитать блюдо. А что выгоднее: вырастить на приусадебном участке или купить в магазине? При изучении «Швейного дела»: какую выбрать ткань, ее стоимость, чтобы семейный бюджет не пострадал. Какой выбрать пиломатериал: выгоднее сухой или влажный? Что такое товар и услуга? Какие правила совершения покупок нужно соблюдать, чтобы семейный бюджет не пострадал, пути экономии домашнего бюджета. Ученики впервые рассчитывают сумму за потраченную электроэнергию, составляют меню на определенную сумму. Обучающиеся погружаются во взрослую жизнь, узнают, что такое налоги, кредит. Таким образом, основе формирования и развития финансовой грамотности младших школьников наиболее эффективными являются практико-ориентированные образовательные технологии, которые предусматривают приобретение специальных компетенций в процессе решения практических учебных задач. Считаем уместным в качестве таких технологий на уровне начального образования применить игровую и проектную, а также обратить внимание на исследовательскую деятельность по данной тематике. Получив финансовые знания, ребенок сможет более осознанно подумать о своем будущем. При управлении личными финансами он сможет принимать разумные решения, формировать у себя правильные финансовые привычки и использовать свои знания на практике. Финансово образованный человек способен сам выбирать наиболее привлекательные пути в жизни, создавая материальную основу для развития общества Одной из удобных форм деятельности является внеурочная. Школьники наблюдают, исследуют, проводят опыты и эксперименты, работают над проектами, учатся выполнять различные социальные роли. Учащиеся осознают, какое место они занимают в социуме, учатся решать проблемы, приобретают практические навыки для применения их в жизненных ситуациях. . Глава 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Анализ уровня финансовой грамотности младших школьников в условиях образовательной организации 2.2 Методические рекомендации по повышению уровня финансовой грамотности младших школьников в условиях образовательной организации В экспериментальном исследовании возможностей развития формирования финансовой грамотности младших школьников в условиях начального образования приняли участие обучающиеся с 1 – 4 классов МБОУ «Подгорновская средняя общеобразовательная школа №17» в количестве 15 человек. Возраст испытуемых: 7-10 лет. Исследование включало в себя три этапа: первый этап (октябрь – ноябрь 2021 года) – проведение диагностики сформированности финансовой грамотности; второй этап (декабрь 2021 года – март 2022 года) – третий этап (апрель 2022 года) – подведение итогов работы. Для выявления уровня сформированности финансовой грамотности были определены следующие методики: ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |