Главная страница
Навигация по странице:

  • Актуальность

  • Список литературы

    		•

    Высшее образование в китае. статья ПОПД. Система среднего и высшего образования кнр в период трансформации конца xx в. Начала xxi в. Система среднего и высшего образования кнр в период трансформации конца xx в начала xxi в. Ключевые слова


    Скачать 34.97 Kb.
    НазваниеСистема среднего и высшего образования кнр в период трансформации конца xx в. Начала xxi в. Система среднего и высшего образования кнр в период трансформации конца xx в начала xxi в. Ключевые слова
    АнкорВысшее образование в китае
    Дата26.03.2023
    Размер34.97 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файластатья ПОПД.docx
    ТипДокументы
    #1016306


    СИСТЕМА СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КНР В ПЕРИОД ТРАНСФОРМАЦИИ КОНЦА XX В. - НАЧАЛА XXI В.

    Система среднего и высшего образования КНР в период трансформации конца XX в. - начала XXI в.

    Ключевые слова:

    образование в Китае, педагогическое образование, реформы, трансформация в Китае, вуз, education in China, teacher education, reforms, transformation in China, university

    Аннотация:

    В статье рассматриваются актуальные для современного периода особенности становления, функционирования и развития китайской системы образования в рамках экономической трансформации как фактора прогресса образовательной среды. Приводятся основные сведения по исторической справке развития китайского образования в конце XX века - начале XXI века. Выделяются характерные черты для китайского образования, актуальные предпосылки к изменению подходов к образовательной среде, рассматриваются основные этапы совершенствования системы среднего и высшего образования в КНР.

    The article discusses the features of the formation, functioning and development of the Chinese education system that are relevant for the modern period in the framework of economic transformation as a factor in the progress of the educational environment. The main information on the historical background of the development of Chinese education at the end of the 20th century - the beginning of the 21st century is given. Characteristic features for Chinese education are highlighted, current prerequisites for changing approaches to the educational environment, and the main stages of improving the system of secondary and higher education in the PRC are considered.
    Китайская Народная Республика является одним из самых активно развивающихся государств на современном мировой арене, к которой привлечено большое внимание как множества ученых и исследователей по всему миру, так и политиков и простых обывателей. Одной из развивающихся и достаточно актуальных отраслей государства является сфера образования. Актуальность рассматриваемой в нашем исследовании темы может заключаться в повсеместном интересе к китайской системе народного образования, которая обеспечила стабильный экономический рост и развитие Китая как мощнейшего государства на мировой арене на равном уровне с европейскими странами и США.

    Предметом исследования является особенности современной образовательной системы, ее характерные черты и факторы, влияющие в дальнейшем на эффективность всей экономической структуры.

    Объектов выступает непосредственно сама система образования Китая.

    Целью исследования является анализ становления и развития на нынешнем этапе системы образования КНР.

    Задача работы заключается в следующем:

    1. Установить основные черты современной системы образования.

    2. Выявить исторические предпосылки к развитию образования в КНР на нынешнем уровне.

    3. Проанализировать возможные перспективы дальнейшего прогресса образования в Китае.

    С точки зрения научной новизны, можно определить, что данная тематика исследования является достаточной проработанной в отечественной науке.

     Проблемы образования в КНР в 50-х - 70-х годах в своих работах освещали Антиповский А.А., Боревская Н.Е., Франчук Н.В., Сладковский М.И. В настоящее время все больше исследователей обращаются к проблеме образования в Китае, появляется большое количество фундаментальных работ и статей. Боенко М.А., Сорокина Т.Н., Тарасюк Л.Н. проанализировали в своих работах становление системы высшего образования, выявили основные проблемы и предположили ее дальнейшее развитие.

    Кроме того, были использованы материалы сайта Министерства образования КНР1, а так же текст конституции КНР 1982 года2. Получив свое начало в третьем тысячелетии до нашей эры, Китай как государство до сих пор играет важнейшую политическую роль на мировой арене. За многие века Китай переживал большое количество взлетов и падений, в следствие чего менялось его влияние на политические процессы. Рассматривать поднятую в нашем исследовании проблему необходимо сквозь призму исторического экскурса, который можно начать от периода после Второй Мировой войны. В этот период Китай как государство переживал сильнейший политический и экономический кризис, который был обусловлен активными боевыми действиями на его территории и дальнейшими внутриполитическими противоречиями, в ходе которых шла борьба конкурирующих сторон. Результатом послевоенного политического кризиса в 1949 году была провозглашена Китайская Народная Республика, которая в дальнейшем получила признание остальных государств по всему миру. Основной задачей молодого коммунистического государства являлось построение качественной и эффективной системы образования, которая могла бы решить проблему безграмотности, которая, в свою очередь, выражалась в безграмотности 80 % населения Китая. Постепенно выстроив образовательный процесс в средней и высшей школе, коммунистическая партия Китая обеспечила стабильный экономический рост государства и выход из кризисного положения. В соответствии с ранее объявленной Мао программой «Учимся социализму», в стране провозглашались социалистические принципы. Социализму учили в школах, не допуская никакого «буржуазного» влияния. Все образование было поставлено на идеологическую основу, знание основ социализма стало обязательным. Во всех сферах науки, культуры, искусства главным стал вопрос классовой борьбы и социалистического реализма. В это же время была объявлена еще одна кампания по организации движения «Народной освободительной армии».3 Важной задачей для правительства в период 1960-х годов являлось решение проблемы нехватки педагогических кадров. В связи с этим значительно расширилась сеть педагогических учебных заведений, в каждой провинции было создано хотя бы по одному педагогическому институту. Началось укрупнение педагогических университетов - образовательный факультет Пекинского университета, кафедра образования Народного Университета Китая слились в одно с кафедрой Пекинского педагогического университета, однако, эта мера не принесла желаемых результатов, так как эти кафедры и факультет имели слишком разные программы и разные уровни подготовки.

    Исходя из вышесказанного, мы можем увидеть, что в Китае после прихода к власти Коммунистической партии, первые действия в сфере образования на всех ступенях были ориентированы на как можно скорейшее решение вопроса безграмотности населения через создание государственной системы учебных заведений для молодежи и уже взрослого населения, активном сотрудничестве и заимствования опыта в аналогичном опыте Советского опыта в сфере народного образования, создания системы обучения педагогических кадров.

    Государственный строй Китайской Народной Республики на современном этапе своего развития представляет собой прогрессивную модель экономического, политического, научного и промышленного развития. На рубеже веков образование в Китае переживает период значительных трансформаций. Следует отметить, что на начальном этапе реформирования китайской системы образования осмыслялись передовые зарубежные педагогические идеи и опыт школьных реформ в других странах. В результате началось обновление содержания образования, форм и методов обучения в Китае. При этом совершенствовалась технология педагогической деятельности, создавались благоприятные условия для переориентации системы общего образования на развитие личности.

    В средней школе при обучении в Китае применяет в целях контроля процесса и результатов обучения используется тестовая система. Она основывается на 100 бальной системе оценивания. Она позволяет достаточно точно определить уровень подготовленности обучающихся с целью планирования дальнейшей деятельности и проведения работы над ошибками в деятельности по уже пройденным темам.

    Основным методом обучения в средней школе является механическое запоминание материала, при этом учителя зачастую требуют автоматического воспроизведения задания, при этом теряется понимание и сознательное освоение материала учащимися, что сказывается на дальнейшем восприятии освоения учебной темы в целом.

    Обучение в школе заключается в рейтинговой системе и через соревновательные начала. По этой причинив во многих школах списки успеваемости и рейтинги учеников регулярно вывешиваются в классах. С самого юного возраста китайских детей приучают к усердному и серьезному труду, усердию и дисциплине. Школьники в процессе обучения в школе не имеют возможности заниматься своими личными делами, обусловленными детскими потребностями. Это связано с тем, что, начиная с 6 лет, они изучают 6-9 уроков, продолжительность каждого из которых составляет 40 минут. В связи с длительностью пребывания в учебном процессе в китайских школах используется «тихий час», он же большой перерыв с обедом. Таким образом, общая продолжительность рабочего дня для учащихся может достигать 10 часов.

    Рассматривая вопросы сферы высшего образование в КНР, необходимо отметить, что руководство системой подготовки специалистов осуществляется через Государственный Совет, при этом общее руководство происходит через подчиненные непосредственно Госсовету местные государственные структуры. Допуск к разрешению или изменению статуса высшего учебного заведения осуществляется административными органами Государственного Совета местных органов - провинций, автономных областей, городов центрального подчинения и иными организациями по поручению вышестоящих. При этом важно отметить, что поощряется наряду с созданием и функционирование государственных университетов образование и финансирование учебных заведений общественными коллективами. Таким образом, можно сказать, что в Китае поддерживается идея формирования учебных учреждений высшего образования негосударственного типа. В КНР предусматривается три ступени высшего образования: курсы со специальными учебными планами срок обучения на которых составляет 2-3 года, бакалавриат продолжительностью от 4 до 5 лет и магистратура длительностью 2-3 года. Учреждены три ученых степени: бакалавр, магистр и доктор наук. Предусмотрены категории должностей: ассистент, преподаватель (преподаватель), доцент и профессор. Стоит отметить, что в КНР развивается платная система обучения. Исключение делается только для студентов из малообеспеченных семей (льготная оплата или бесплатное обучение). Лучшие студенты могут претендовать на получение стипендии и единовременного материального поощрения.

    Помимо ссылок на государственные и иные локальные источники финансирования, отсутствует указание на формальный запрет на получение средств от иностранных партнеров, как на регулярной, так и на разовой основе, например, в практической реализации в Китае в современное время широко распространена спонсорская помощь учебным заведениям от зарубежных организаций и благотворительных фондов. Стоимость обучения, финансирование учебного процесса и источники средств устанавливаются административными органами Госсовета и провинций в зависимости от стоимости обучения в каждом отдельном вузе. Полученная плата за обучение должна быть использована строго в соответствии с установленными правилами и не может быть использована для других целей. Государство предоставляет соответствующие льготы на приобретение вузами импортного оборудования и материалов.

    Следует отметить, что в Китае сохраняется высокий престиж российской высшей школы. Россия и Китай имеют соглашение о взаимном признании документов об образовании и ученых степеней. Однако из-за отсутствия централизованной государственной информационно-рекламной поддержки усилия отдельных российских вузов по привлечению китайских студентов на коммерческой основе пока не дали эффективных результатов (40 тыс. китайцев обучаются в вузах США, 8 тыс. - в российских). Увеличивается количество учебных заведений, расширяется деятельность негосударственных учебных заведений, начинается процесс децентрализации в системе управления университетами, создаются многопрофильные университеты и специализированные институты4.

    С 1997 года старая процедура приема в университеты была отменена, разделив студентов на категорию, принятую в соответствии с директивным планом государства, и категорию, принятую в соответствии с регламентированным планом. Все студенты принимаются одинаковым образом и должны оплачивать обучение. Для тех студентов, которые испытывают финансовые трудности, открывается банковский кредит, предоставляются стипендии и трудоустройство.

    Начинается программа 211, согласно которой преподавание, научные исследования, управление и экономическая деятельность должны быть доведены до самого высокого уровня в 100 наиболее важных университетах по ряду приоритетных дисциплин и специальностей, чтобы в 21 веке эти университеты вошли в число лучших университетов мира5. Вопрос о гарантиях образования определенной группы населения получил значительное внимание со стороны китайского правительства. Следуя принципам, определенным Конституцией и Законом об образовании6, правительство уделяло большое внимание и обеспечивало равные права граждан на получение образования7.

    Огромный прогресс был достигнут в развитии образования для национальных меньшинств. В 1999 году по всему Китаю насчитывалось 12 национальных институтов (университетов), а в пяти автономных национальных регионах (Синьцзян, Тибет, Нинся, Внутренняя Монголия и Гуанси) насчитывалось 74 обычных высших учебных заведения, 150 национальных средних профессиональных школ, 158 национальных профессиональных средних школ, насчитывается более 3500 национальных средних школ, более 20 000 национальные начальные школы и около тысячи детских садов. Число учащихся в национальных учебных заведениях различных уровней и категорий достигло 5 миллионов человек, и в них насчитывалось более 300 тысяч преподавателей. В 1999 году в университетах обучалось 250 000 студентов из числа национальных меньшинств, что составляло 6,06% студентов университетов по всей стране. В настоящее время все 55 этнических меньшинств в Китае имеют своих студентов в университетах.

    Страна помогает районам проживания этнических меньшинств предоставлять двуязычное образование и учебные материалы на национальных языках. Из 55 этнических меньшинств в Китае 53 имеют свой собственный язык. Двуязычное образование проводится с использованием 29 видов учебных материалов на языке 21 национальности или переведенных материалов. Ежегодно публикуется и переводится более 3500 видов учебных материалов для средних и начальных школ по различным дисциплинам общим тиражом около 100 миллионов экземпляров.

    В конце 20-го века интерес государства к педагогическому образованию значительно возрос. В связи с этим увеличивается численность преподавательского состава, увеличиваются дополнительные средства на улучшение материально-технической базы педагогических вузов, реформируется система педагогического образования с целью подготовки большого количества учителей начальных и средних школ для работы в сельских школах, предоставляются определенные льготы создан для выпускников средних школ, поступающих в педагогические вузы.

    Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что на современном этапе экономического, политического и социального развития Китая в нем поддерживается постоянно высокий уровень образования, при этом на разных ступенях, как на среднем образовании, так и на высшем. Имеет место активная международная научная и образовательная деятельность, продолжается увеличение финансирования сферы образования. При этом научно-исследовательская деятельность на нынешнем этапе остается на достаточно невысоком уровне. Для своего развития, Китай вынужден прибегать к заграничному опыту, в частности к европейскому, при этом опыту в сфере образования, так и технологическому. Важно проблемой в сфере образования, является тема подготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Важно отметить, что в сфере высшего образования преобладают технические направления специальностей в ущерб гуманитарным и социальным. Основываясь на предложенных вводных, а также из выводов статистики, мы можем утверждать, что многие китайские учащиеся предпочитают получать высшее образование в заграничных высших учебных заведениях, при этом необходимо из этого выделить европейские образовательные организации и на территории США.

    Список литературы

    1. Антиповский А. А., Боревская Н. Е., Фpанчук Н. В. - Политика в области науки и образования в КНР. 1949-1979. - М.: Наука, 1980. - 288 с.

    2. Боенко М.А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР // Философия образования. - 2006. - № 2 (№16). - С. 113-117.

    3. Галаган А.И. Образование в КНР и России в 1990-2002 гг.: сравнительный анализ // Социально-гуманитарные знания. - 2004 - №6

    4. Ду Яньянь. - Развитие высшего педагогического образования в Китае и России. - С-Пб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 145 с.

    5. Ей Юй Хуа. О стратегии развития китайского образования // Педагогика. - 2001. - №4. - С. 75-77.

    6. Куай Мин. - Стратегия выбора реформ и развития в западных педагогических университетах Китая

    7. Лю Сяоянь. - Подготовка учителей в Китае // Педагогика. - 1999. - №3. - С.58-66.

    8. Ру Я. Вступление Китая в ВТО и высшее образование // Alma mater. - 2002. - №1. - С. 33-37.

    9. Сяомань Ч. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. - 2005. - № 1. - с. 96-99

    10. Министерство образования КНР [Электронный ресурс]: Министерство образования КНР. Официальный сайт - Режим доступа: http://ru.moe.gov.cn/ [дата обращения 08.12.2022 г.]

    11. Конституция КНР (1982 г.) / Редакция 11.03.2018 г. [Электронный ресурс]: Викитека - свободная библиотека - Режим доступа: https://ru.wikisource.org/wiki/Конституция_КНР_(1982)/Редакция_11.03.2018 (дата обращения 08.12.2022 г.)

    12. Образование в Китае: история и современность [Электронный ресурс]: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-kitae-istoriya-i-sovremennost (дата обращения 07.12.2022 г.)

    13. Законы об образовании в Китайской Народной Республике [Электронный ресурс]: Официальный сайт СПБГУ - Режим доступа: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon_ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (дата обращения 08.12.2022 г.)

    1. Antipovsky A. A., Borevskaya N. E., Franchuk N. V. - Politics in the field of science and education in China. 1949-1979. - M.: Nauka, 1980. - 288 p.

    2. Boenko M.A. The main directions of reforms in the system of pedagogical education in the PRC // Philosophy of Education. - 2006. - No. 2 (No. 16). - S. 113-117.

    3. Galagan A.I. Education in the People's Republic of China and Russia in 1990-2002: a comparative analysis // Social and Humanitarian Knowledge. - 2004 - No. 6

    4. Du Yanyan. - Development of higher pedagogical education in China and Russia. - St. Petersburg: Publishing house of the Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2004. - 145 p.

    5. Ye Yu Hua. On the development strategy of Chinese education // Pedagogy. - 2001. - No. 4. - S. 75-77.

    6. Kuai Ming. - Reform and Development Choice Strategy in China's Western Normal Universities

    7. Liu Xiaoyan. - Teacher training in China // Pedagogy. - 1999. - No. 3. - P.58-66.

    8. Ru Ya. China's entry into the WTO and higher education // Alma mater. - 2002. - No. 1. - S. 33-37.

    9. Xiaoman Ch. Reform of the content of education in China // Pedagogy. - 2005. - No. 1. - p. 96-99

    10. Ministry of Education of the PRC [Electronic resource]: Ministry of Education of the PRC. Official website - Access mode: http://ru.moe.gov.cn/ [Accessed 12/08/2022]

    11. The Constitution of the People's Republic of China (1982) / Edition 11.03.2018 [Electronic resource]: Wikisource - free library - Access mode: https://ru.wikisource.org/wiki/Constitution_PRC_(1982)/Edition_11.03.2018 ( accessed 08.12.2022)

    12. Education in China: history and modernity [Electronic resource]: Scientific electronic library "CyberLeninka" - Access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-kitae-istoriya-i-sovremennost (date of access 07.12.2022)

    13. Laws on education in the People's Republic of China [Electronic resource]: Official website of St. Petersburg State University - Access mode: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon_ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (accessed 08.12.2022)



    1 Министерство образования КНР [Электронный ресурс]: Министерство образования КНР. Официальный сайт - Режим доступа: http://ru.moe.gov.cn/ [дата обращения 08.12.2022 г.]

    2 Конституция КНР (1982 г.) / Редакция 11.03.2018 г. [Электронный ресурс]: Викитека - свободная библиотека - Режим доступа: https://ru.wikisource.org/wiki/Конституция_КНР_(1982)/Редакция_11.03.2018 (дата обращения 08.12.2022 г.)


    3 Образование в Китае: история и современность [Электронный ресурс]: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-kitae-istoriya-i-sovremennost (дата обращения 07.12.2022 г.)


    4 Образование в Китае: история и современность [Электронный ресурс]: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-kitae-istoriya-i-sovremennost (дата обращения 07.12.2022 г.)

    5 Сяомань Ч. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. - 2005. - № 1. - с. 96-99

    6 Законы об образовании в Китайской Народной Республике [Электронный ресурс]: Официальный сайт СПБГУ - Режим доступа: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon_ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (дата обращения 08.12.2022 г.)


    7

    написать администратору сайта