Главная страница
Навигация по странице:

  • Деятельность

  • Системно-деятельностный подход

  • Сущность системно-деятельностного подхода

  • Основной результат обучения

  • Системно-деятельностный подход предполагает

  • три основные группы

  • осмысления учебного про­цесса

  • «нельзя учить детей по методи­кам и технологиям, взаимоисключающим друг друга, нельзя детей погружать в смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями»

  • - учебная задача

  • НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ КЛЮЧЕВЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

  • КЛЮЧЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» НАПРАВЛЕНЫ НА ДОСТИЖЕНИЕ К 2024 ГОДУ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЗАДАЧ

  • Обеспечена возможность профессионального развития и обучения на протяжении всей профессиональной деятельности для педагогических работников

  • Создана и работает система выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи

  • Создана и внедрена в общеобразовательных организациях цифровая образовательная среда

  • Созданы условия для развития и поддержки добровольчества (волонтерства)

  • Организовано комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений

  • Обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования

  • Создание для граждан возможностей для профессионального и карьерного роста путем формирования и развития системы профессиональных конкурсов

  • Обеспечено функционирование системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации

  • подход к образованию. Системнодеятельностный подход в образовании


    Скачать 28.53 Kb.
    НазваниеСистемнодеятельностный подход в образовании
    Анкорподход к образованию
    Дата05.11.2022
    Размер28.53 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаподход к образованию.docx
    ТипРеферат
    #770938

    1. Системно-деятельностный подход в образовании

    В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей страны. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.

    Термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы

    Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

    Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

    Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

    Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

    Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

    Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

    Системно-деятельностный подход предполагает:

    • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)

    Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в нач.школе.

    • Личностные

    • Регулятивные

    • Познавательные

    • Коммуникативные

    2.Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий:

    технологии объяснительно-иллюстративного обу­чения, в основе которых информирование, просвеще­ние учащихся и организация их репродуктивных дей­ствий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

    личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

    технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, с необходимо­стью вызывающий, способствующий включению внут­ренних механизмов личностного развития обучающих­ся, их интеллектуальных способностей.

    Внедрение новых педагогических идей в школьную практику, переход учителей на более совершенные технологии обучения — процесс нелегкий и небыст­рый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно

    описать как простой производственный процесс на конвейере.

    Педагогическая деятельность всегда осуществляется в динамичной ситуации и предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность приме­нения тех или иных приёмов работы в зависимости от реально существующей «здесь и сейчас» ситуации.

    Реализация творческой свободы учителя в быстро меняющихся воспитательных актах наряду с ответст­венностью за конечный педагогический результат воз­можна только при условии осмысления учебного про­цесса (вне зависимости'от технологии обучения) на че­тырёх уровнях: методологическом, теоретическом, мето­дическом и технологическом.

    Как показывают многолетние наблюдения, в мас­совой педагогической практике новая педагогическая идея обычно успешно прорабатывается на теоретиче­ском и методологическом уровнях, но этап её непо­средственного внедрения (процесс освоения техноло­гии) по различным причинам оказывается замедлен­ным. В настоящее время, в связи с достаточно широ­ким распространением технологий развивающего обу­чения, возникла и другая крайность, когда учитель пы­тается освоить новые подходы в обучении только на уровне методики или отдельных дидактических приё­мов.

    Необходимо глубокое профессиональное осмысле­ние вывода о том, что «нельзя учить детей по методи­кам и технологиям, взаимоисключающим друг друга,

    нельзя детей погружать в смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями»1.

    В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

    Системно-деятельностный подход предполагает:

    - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    - признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

    - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

    Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

    Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

    Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

    - учебная задача;

    - учебные действия;

    - действия самоконтроля и самооценки.

     

    НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ КЛЮЧЕВЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

    • Развитие инфраструктуры образования

    • Профессиональное развитие педагогических работников и управленческих кадров

    • Совершенствование содержания образования

    • Возвращение воспитания в систему образования

    КЛЮЧЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» НАПРАВЛЕНЫ НА ДОСТИЖЕНИЕ К 2024 ГОДУ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЗАДАЧ:

    Обеспечена возможность детям получать качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка

    • Средневзвешенный результат Российской Федерации в группе международных исследований, место Российской Федерации (не ниже), – 12,25

    • Количество созданных новых мест в общеобразовательных организациях, в том числе расположенных в сельской местности и поселках городского типа, - 1 034 252

    • Доля обучающихся общеобразовательных организаций, расположенных в сельской местности и малых городах, в которых созданы и функционируют центры образования естественно-научной и технологической направленностей, – 85%

    Обеспечена возможность профессионального развития и обучения на протяжении всей профессиональной деятельности для педагогических работников



    • Доля педагогических работников организаций общего, дополнительного и среднего профессионального образования, прошедших повышение квалификации в центрах непрерывного повышения профессионального мастерства, – 40%

    Создана и работает система выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи



    • Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием, – 80%

    • Количество субъектов Российской Федерации, выдающих сертификаты дополнительного образования в рамках системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей, – 85

    Создана и внедрена в общеобразовательных организациях цифровая образовательная среда



    • Доля общеобразовательных организаций, оснащенных в целях внедрения цифровой образовательной среды, – 45%

    Обеспечена возможность обучающимся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, получить профессиональное образование, соответствующее требованиям экономики и запросам рынка труда



    • Доля обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, продемонстрировавших по итогам демонстрационного экзамена уровень, соответствующий национальным или международным стандартам, – 20%

    • Доля образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, мастерские которых оснащены современной материально-технической базой по одной или нескольким компетенциям, – 19%

    Созданы условия для развития и поддержки добровольчества (волонтерства)



    • Общая численность граждан Российской Федерации, вовлеченных центрами (сообществами, объединениями) поддержки добровольчества (волонтерства) на базе образовательных организаций, некоммерческих организаций, государственных и муниципальных учреждений, в добровольческую (волонтерскую) деятельность, – 13,3 млн человек

    Организовано комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений



    • Количество услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи, оказанных родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, – 20 млн услуг

    Обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования



    • Доля обучающихся, для которых созданы равные условия получения качественного образования вне зависимости от места их нахождения посредством предоставления доступа к федеральной информационно-сервисной платформе цифровой образовательной среды, – 20%

    • Доля педагогических работников, использующих сервисы федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды, – 40%

    • Доля образовательных организаций, использующих сервисы федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды при реализации программ основного общего образования, – 30%

    Создание для граждан возможностей для профессионального и карьерного роста путем формирования и развития системы профессиональных конкурсов



    • Доля молодежи в возрасте от 14 до 35 лет от числа участников профессиональных конкурсов, направленных на самоопределение и профессиональную самореализацию, в рамках проектов платформы «Россия – страна возможностей», - 63%

    • Число граждан, охваченных проведением профессиональных конкурсов, в целях предоставления возможностей для профессионального и карьерного роста, ежегодно – 700 тысяч человек

    • Доля участников профессиональных конкурсов, поступивших на обучение по образовательным программам, повысивших квалификацию и (или) получивших карьерный рост в течение года после завершения участия в конкурсе, в том числе по предложениям от работодателей, – 0,5%

    Обеспечено функционирование системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации



    • Доля граждан Российской Федерации, вовлеченных в систему патриотического воспитания, – 24%

    • Доля населения, информированного о возможностях, механизмах и путях самореализации молодежи в России, – 59%

    Национальный проект «Образование» является не единственным механизмом достижения национальной цели, но направлен на максимально эффективное и оперативное их исполнение, а также решение прорывных задач развития отрасли общего, дополнительного и профессионального образования.

    Национальный проект «Образование» ориентирован на развитие системы образования на всех уровнях управления, поэтому значительная часть объема средств федерального бюджета на реализацию федеральных проектов национального проекта «Образование» направляется на межбюджетные трансферты. В целом в рамках национального проекта «Образование» на долю межбюджетных трансфертов приходится около 80% средств из федерального бюджета ежегодно.


    написать администратору сайта