сказкотерапия. Сказкотерапия как эффективная психологопедагогическая технология воспитания и развития детей дошкольного возраста
 Скачать 18.65 Kb.
|
|
Сказкотерапия как эффективная психолого-педагогическая технология воспитания и развития детей дошкольного возраста Детский сад – первый из социальных институтов, с которым сталкивается ребенок. Значение дошкольного образования трудно переоценить, ведь именно в первые годы жизни формируются фундаментальные качества личности. Ребенок впервые покидает семью и сталкивается с постоянным коллективом ровесников и чужих взрослых. Кроме того, на дошкольный период приходится и кризис 3-х лет – период кардинальной перестройки личностных механизмов и становления новых черт сознания и личности ребенка. Осознавая это, и понимая огромную важность выбора правильной педагогической стратегии, применяемой в отношении строящейся личности, представители педагогической и психологической науки постоянно находятся в поисках наиболее эффективных технологий гармоничного воспитания и развития дошкольников. Несомненно, одной из таких технологий является сказкотерапия. Сказкотерапия – это целенаправленное использование сказок в воспитательной, психокоррекционной и психотерапевтической работе. Это «...процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность» [1]. Сказкотерапия, наверное, самый «детский» психотерапевтический метод, успешно используемый для гармонизации эмоциональных состояний дошкольника. Характеризуя психическое развитие дошкольника и появление у него представления, советский психолог Д.Б. Эльконин отмечал: «Наиболее ярко этот новый развивающийся план эмоциональной жизни находит свое выражение, с одной стороны, в игре, а с другой — в сказке, впервые становящихся возможными именно в этом возрасте.<...> При восприятии сказки впервые появляется возможность эмоционального содействия и сопереживания с героем литературного произведения, но не в плане реального участия в его деятельности, а в плане представлений. Яркость представлений, только что начавших отрываться от своей чувственной основы, но еще не порвавших с нею, придает и всем переживаниям ребенка, связанным с ними, необычайную яркость, живость и непосредственность»[2]. Сказки могут применяться на всех этапах работы педагога-психолога ДОУ. Сочинение ребенком собственной сказки – эффективный диагностический инструмент, позволяющий выделить основные модели поведения ребенка в той или иной ситуации, его личностные характеристики и возможные проблемы. Прочтение и обсуждение сказок в групповой или индивидуальной форме – действенный психокоррекционный метод, позволяющий бороться с широким спектром детских проблем и т.д. В зависимости от целей, которые преследуются, можно выделить пять типов сказок: • Художественные. Под художественными сказками понимаются все народные и авторские сказки, притчи, басни, легенды, былины и т.д. • Дидактические сказки используются для подачи учебного материала и призваны стимулировать интерес ребенка к усвоению новых знаний. • Медитативные сказки применяют для снятия эмоционального возбуждения и накопления положительного образного опыта. Как правило, в них отсутствуют конфликты и отрицательные персонажи. • Психотерапевтические сказки, обычно, пишутся непосредственно под проблему конкретного ребенка. Они могут помочь изменить существующие негативные установки, развить положительные черты характера. Такие сказки не всегда однозначны, могут не иметь счастливого конца, но всегда подталкивают к размышлениям. • Психокоррекционные сказки создаются для мягкого воздействия на поведение ребенка и используются для корректировки тех или иных черт характера. Использование психокоррекционных сказок помогает бороться со страхами, агрессией, стеснительностью, капризностью и т.д. [1] Говоря о том, как правильно подобрать психокоррекционную или психотерапевтическую сказку, стоит помнить о нескольких принципах, которым она должна соответствовать: 1. Сказка должна быть в чем-то идентична решаемой проблеме, но не должна иметь прямого с ней сходства. Ведь именно метафора, отсутствие прямого нравоучения делает сказку эффективной и дарит ребенку чувство безопасности. Восприятие дошкольника отличается от восприятия взрослого. Для него это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А.В.Запорожцем, Д.Н.Дубовис-Арановской и др. было выделено специфическое действие для этой деятельности. Это – содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия [3]. Однако если сказка будет слишком похожа на реальную проблему ребенка, целительный эффект этого «переноса» может быть потерян. 2. Сказка должна предлагать новый опыт взаимодействия с проблемной ситуацией. Ее задача показать, что у ребенка есть выбор, что он может поступить иначе и добиться лучших результатов. 3. Сказка должна иметь логичный, последовательный сюжет, с четко выраженной завязкой, кульминацией, развязкой и ненавязчивой моралью, которую герой сказки извлекает из происходящего [4]. Как отмечает Зинкевич-Евстигнеева, самое важное для нас — создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом [1]. Форма организации работы со сказкой также может быть разной и зависит от целей, которые преследует педагог-психолог и временных ресурсов, которыми он располагает. Наиболее популярными можно назвать следующие формы: анализ сказки, рассказывание сказки, переписывание сказки, инсценировка, сочинение сказки. Все эти формы работы можно проводить как индивидуально, так и с группой. При этом состав группы не должен превышать 12 человек. Оптимальное количество детей – 8 -10 человек. Использование сказкотерапии в работе педагога-психолога ДОУ дает свои положительные результаты как в случае использования ее в «чистом» виде, так и в случае комбинирования с другими методиками. Особенно активно в настоящий момент развивается направление, сочетающее сказкотерапию с песочной терапией, так называемой «песочницей». Однако потенциал сказкотерапии настолько велик, что можно не сомневаться в том, что каждый специалист, работающий с детьми, найдет в ней именно то, что окажется удобным и полезным именно для него, и сможет обогатить свой педагогический репертуар инструментами этого замечательного метода. Литература 1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб, 2000. 2. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 2007. 3. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком. // Дошк. воспитание. – 1948. – No9 4. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – Спб, 2008. |