Скрининговая диагностика обучающихся 1х класса в период адаптации к обучению в школе
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
«За то, что вы будете делать сейчас, никаких отметок ста- виться не будет: ни двоек, ни пятерок. Это – урок психологии, и вы будете ра- ботать для себя. Главное – все делать самостоятельно». Работа с тестом Тулуз- Пьерона проводится в соответствии с описанием, приведенным в методическом 19 пособии автора «Оптимизация обучения и развития детей с ММД» (СПб, ИМАТОН, 1997, стр. 24-26). Вид тренировочной строчки на доске: Инструкция: «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) – это квадратики-образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на бланке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором». Показывая на первый квадратик тре- нировочной строчки, спросить: «Этот квадратик похож точно-точно на какой- нибудь из образцов (показать)?». Выслушать ответы. Разъясните, почему не по- хож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый». Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо под- черкнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: Зачеркиваем? Подчеркиваем?» Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчит или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, ска- жите детям, что начинать работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, под- нимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руку, и объясните инструкцию еще раз инди- видуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте, как выполнили трени- ровочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал неправильно, надо так- же оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в даль- нейшем выяснить причину. Таких причин может быть несколько. Как правило, дополнительные пояснения требуются: – детям-кинестетикам; – детям, имеющим значительные нарушения внимания и саморегуляции в связи с ММД; – детям с нарушениями зрительно-моторной координации; – детям с нарушениями зрительного анализа; – детям с недостаточно развитым мышлением; – повышенно-тревожным детям; – инфантильным детям; – детям, имеющим легкое органическое поражение лобных отделов голов- ного мозга (эти дети не способны выполнять инвертированные действия: вычеркивать те квадратики. Которые похожи на образцы, и подчеркивать непохожие; они делают все наоборот). 20 Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, можете отдох- нуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания на тренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страш- ного, так как это - черновичок». Подождите, пока все не закончат работать на тренировочной строчке. Продолжение инструкции: «Теперь, когда я скажу: «Начали!», - мы будем все вместе выполнять са- мо здание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду да- вать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто- то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!» Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строч- ку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла тре- тья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку (по- казать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадра- тиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы толь- ко что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?» Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили ру- ку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети) и начали…» По истечении 10 минут: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками». В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструк- ции. Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необхо- димо хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно по- няли, как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения само- го здания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось» 21 Возрастные нормативы по тесту Тулуз-Пьерона. (Выявление ММД) Фактор СКОРОСТИ. (Сумму всех обработанных значков разделить на 10). Возраст Патология Слабая Средняя или средне- возр. норма Хорошая Высокая Дошк. 6 – 7 лет 0 – 14 15 – 17 18 – 29 30 – 39 40 и выше 1 класс 0 – 19 20 – 27 28 – 36 37 – 44 45 и выше 2 класс 0 – 22 23 – 32 33 – 41 42 – 57 58 и выше 3 – 4 класс 0 – 15 16 – 25 26 – 36 37 – 48 49 и выше 5 кл. 0 – 19 20 – 29 30 – 39 40 – 50 51 и выше 6 кл. 0 – 24 25 – 31 32 – 41 42 – 55 56 и выше 7 кл. 0 – 36 37 – 45 46 – 57 58 и выше 8 кл. 0 – 38 39 – 48 49 – 59 60 и выше 9 кл. 0 – 40 41 – 50 51 – 64 65 и выше 10 кл. 0 – 44 45 – 54 55 – 69 70 и выше 11 кл. 0 – 49 50 – 62 63 – 77 78 и выше Фактор ТОЧНОСТИ. (Из суммы всех обработанных значков вычесть сумму ошибок и разделить получившееся число на сумму всех обработанных значков). Возраст Патология Слабая Средняя или средне- возр. норма Хорошая Высокая Дошк. 6 – 7 лет 0 – 0,88 0,89 – 0,9 0,91 – 0,95 0,96 – 0,97 0,98 – 1 1 – 2 класс 0 – 0,89 0,9 – 0,91 0,92 – 0,95 0,96 – 0,97 0,98 – 1 3 – 7 классы 0 – 0,89 0,9 – 0,91 0,92 – 0,93 0,94 – 0,96 0,97 – 1 8 – 9 классы 0 – 0,9 0,91 0,92 – 0,94 0,95 – 0,97 0,98 – 1 10 – 11 класс 0 – 0,9 0,91 – 0,92 0,93 – 0,95 0,96 – 0,97 0,98 – 1 Попадание хотя бы одного фактора в графу «Патология» говорит о наличии ММД. 22 Методика Графический тест Бендер ( мелкая моторика, зрительно-моторная координация, нейрофизиологические наруше- ния, сформированность пространственных представлений, сформированность страте- гии копирования ) ИСТОЧНИК: Л.А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руково- дство. – СПб: Иматон, 1999 Для проведения исследований с помощью предлагаемых ниже методик необ- ходимо ксерокопировать приведенный раздаточный материал, увеличив его в 2 раза до формата А4. Форма проведения – групповая. Время проведения исследования – примерно 20 минут. Инструкция: «Ребята, внимательно посмотрите на образец. На свой лист по- старайтесь перерисовать этот рисунок так, чтобы получилось очень похоже. Не торопитесь, здесь время не отмеряется, главное, чтобы получилось похоже». Анализ теста Бендер Анализ теста Бендер носит качественный характер. Плохую зрительно- моторную координацию выдает рисунок, выполненный ребенком без детального анализа изображения образца, когда не соблюдаются основные пропорции и со- пряжения элементов (имеются лишние пробелы и пересечения линий), количество кружков не соответствует образцу, пропущены некоторые элементы, имеются су- щественные перекосы изображения. 23 Проективный тест «Домики» ( определение личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций ) Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, из- вестный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позво- ляет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе. Для проведения методики необходимы следующие материалы: – лист ответов – восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиоле- товый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинако- выми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю. Исследование лучше проводить с группой первоклассников – 10 – 15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и зани- мает около 20 минут. Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в сво- ем листочке задание № 1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоуголь- ник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отло- жите карандаш в сторону. И так далее. Найдите задание № 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и рас- красьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, кото- рый по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим. Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия. Найдите задание № 3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте. Обозначения домиков: № 2 – твое настроение, когда ты идешь в школу, № 3 – твое настроение на уроке чтения, № 4 – твое настроение на уроке письма, № 5 – твое настроение на уроке математики № 6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем, № 7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками, 24 № 8 – твое настроение, когда ты находишься дома, № 9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки, № 10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы за- кончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка). Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхи- щение, собственный выбор). Процедура обработки начинается с задания № 1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле: ВК = (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета) Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значе- ние изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом: 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оп- тимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения ак- тивности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха. 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки. Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нор- мы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является ин- дикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и норма- тивным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета зна- ка) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только чет- ным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, то есть преобла- дающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следую- щим образом: Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребе- нок не может решить самостоятельно. 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и пе- чалиться, поводов для беспокойства нет. Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично. 25 Задания № 2 и № 3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу перво- классника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации. Задание № 2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскра- шивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или не- достаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений: Счастье – горе – блок базового комфорта, Справедливость – обида – блок личностного роста, Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии, Скука – восхищение – блок познания. При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают по- следние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация соци- альных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ре- бенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание № 1). В задании № 3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозна- чил одинаковым цветом. Например, школа–счастье–восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов дея- тельности. По результатам задания № 3 можно выделить три группы детей: с положительным отношением к школе с амбивалентным отношением с негативным отношением Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продуб- лирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из тес- та Люшера. Далее заполняется сводная таблица (Приложение 3). Вегетативный коэффи- циент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям: – достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме) – частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо пси- хосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс) – недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в пе- риод адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс) 26 Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адап- тации первоклассника. И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегриро- ванным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрица- тельный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоцио- нального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первокласс- ников как: – достаточный – частичный – недостаточный (или дезадаптация) Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснован- но выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей: – первоклассников с недостаточным уровнем адаптации – первоклассников с частичной адаптацией Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую кор- рекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учи- теля. Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмо- циональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, из- менение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызы- вают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать ре- комендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия. 27 Приложение 28 № п/п Фамилия, имя возраст Выполнение заданий Поведенческие особенности 1 2 3 4 5 Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования Образовательное учреждение______ Дата обследования ________ Фамилия, имя ребен- ка Возраст № стола Нуждается в до- полнительной по- мощи Работает медленно Расторможен, мешает другим детям Другое 29 Лист ответов к тесту «Домики» Фамилия, имя класс дата 1 задание 1 2 3 4 5 6 7 8 2 задание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 задание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 № 10 ________________________________________________________________________ Заключение 30 В данных методических рекомендациях приведена батарея тестов обследо- вания детей 6,6 – 8 лет Методики апробированы. Использование предложенных методик даёт возможность психологу про- вести скриннинговую диагностику и наметить возможные варианты дальней- шей работы с учащимися. Составители пособия: Станякина Т.С., педагог-психолого МАОУ «СОШ № 36» Оздоева П.Х., педагог-психолог МОУ «СОШ № 27» Баженова Т.Л., педагог-психолог МОУ «Гимназия» (КНГ) Литература 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Гене- зис, 2000. – 298 с. (Практическая психология в образовании) 2. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Мето- дические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2001. – 64 с.: ил. - (Готовимся к школе). 3. Гинзбург М.Р. «Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста» под ред. Эльконина А.Л., Венгер А.Л., 1988 г. Изд.: Москва 4. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребен- ка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с. 5. Корсакова Н.А., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Д. Неуспевающие дети: ней- ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школь- ников. Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с. 6. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002. 7. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абра- мова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. 31 8. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и про- филактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. – СПб: Иматон, 1999 |