Скрининговая диагностика обучающихся 1х класса в период адаптации к обучению в школе
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Скрининговая диагностика обучающихся 1-х класса в период адаптации к обучению в школе. 2 В пособии представлены методики скринингового исследования обучаю- щихся 1 классов, направленные на выявление функционального и психоэмо- ционального состояния организма как основы успешной учебной деятельности. Представлены рекомендации по их проведению. Выбор методик явился результатом многолетней практики работы педаго- гов-психологов школ города. Пособие предназначено для педагогов-психологов; актуально для замести- телей директоров по начальной школе, учителей, методистов. На основе прове- дения скринингового исследования планируется обобщение данных по обу- чающимся школ г. Сыктывкара, что даст возможность «видения» картины го- товности к обучению в школе; объединения работы педагогов-психологов школ города по разработке, обмену опытом по наиболее важным ключевым «про- блемным зонам». 3 Содержание Введение ...................................................................................................................... 4 Методики ..................................................................................................................... 8 Методика исследования мотивации учения у первоклассников ....................................... 8 Методика «Выявление школьной тревожности у детей» (Е.Р. Гореловой) ................... 12 Тест Тулуз-Пьерона. Диагностика функционального состояния и работоспособности ........................................................................................................................................................ 13 Методика Графический тест Бендер (мелкая моторика, зрительно-моторная координация, нейрофизиологические нарушения, сформированность пространственных представлений, сформированность стратегии копирования) .................................................. 22 Проективный тест «Домики» (определение личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций) .......................................................................................................... 23 Приложение .............................................................................................................. 27 Заключение ............................................................................................................... 29 Литература ................................................................................................................ 30 4 Введение Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ре- бенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые контакты, новые условия жизни, принци- пиально новый вид деятельности, новые требования и т.д. Напряженность этого периода определяется прежде всего тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов. Адаптация к обучению в школе – процесс приспособления познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер и в целом организма школьника к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, новым нагрузкам, связанным с систематическим обучением. Детские психологи выделяют три вида адаптации, которые взаимосвяза- ны и взаимообусловлены: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Период адаптации – всегда нелегкий период, связанный с напряжением фи- зиологических систем организма, повышенной эмоциональной реактивностью ре- бенка, перестройкой поведенческих стереотипов. У разных детей период адапта- ции протекает по-разному: у одних детей легче, у других – сложнее. Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его го- товностью к началу систематического обучения. Среди факторов, обусловливающих тяжесть протекания адаптации, можно выделить внутренние и внешние. Внутренние отражают характеристики учащихся, внешние отражают особенности окружающей ребенка среды: организацию педа- гогического процесса, семейные условия и др. Рассмотрим внутренние факторы. Состояние здоровья – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность процесса адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптация к школе протекает у здоровых детей, имеющих I группу здоровья, а тяжелее всего у детей, имеющих III группу (хронические заболевания в компенсированном со- стоянии). У большей части из них в процессе адаптации к школе отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением или углубле- нием нервно-психических отклонений. Другим фактором является возраст начала систематического обучения. Отме- чено, что шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность, что связано с их функциональной (физиологической) незрелостью, неготовностью их организма к началу систематического обучения. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального (психофизиоло- гического) и психического развития. Поэтому многие исследователи считают оп- тимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. По мнению психологов, именно в этот год (от 6 до 7 лет) формируются многие важ- ные психологические новообразования: интенсивно развиваются регуляция пове- 5 дения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы ло- гического мышления, формируется внутренний план действий. Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его го- товностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функцио- нально готов (т.е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды). В против- ном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим напряжением. И это естественно, так как дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень умственной работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечнососу- дистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают уроки, а зна- чит, еще больше отстают от сверстников. При определении времени начала обучения в школе, стратегии сопровожде- ния ребенка на этапе адаптации в первом классе необходимо учитывать перечис- ленные факторы, которые, безусловно, взаимосвязаны. Для оценки готовности ребенка к обучению в школе еще на этапе пребывания ребенка в детском саду психолог проводит диагностику основных ее компонентов. Традиционно готовность к обучению в школе рассматривают как тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при кото- ром требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка (Ясюкова А.Л.). Любой вид деятельности, в том числе учебная, для своего осуществления требует вполне определенных способностей, умений или навыков. Обучение в школе в этом смысле не является исключением. Но учебная деятельность обладает и спецификой, которую надо знать прежде, чем составлять диагностические ком- плексы для изучения готовности детей к школе. То есть необходимо выяснить, в чем заключаются сущностная и организационная стороны учебной деятельности и обучения, или, другими словами, ответить на вопрос о том, какие психические процессы и личностные свойства детей должны быть задействованы для ее реализации. Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осу- ществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуля- торного компонента деятельности в целом, т.е. произвольность психических про- цессов. Целью данного скринингового исследования является выявление группы рис- ка по функциональному и психоэмоциональному состоянию организма. Предлагаемые нами методики скрининговой диагностики, по-нашему, мне- нию отвечают следующим требованиям: 1. информативность 2. групповая форма проведения 3. незначительные временные затраты 6 4. возможность использовать результаты диагностики в организации учеб- ного процесса и как основу для планирования углублённой диагностики. 5. измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации 6. полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации Рекомендации к проведению исследования 1. Исследованию должно предшествовать наблюдение за ребенком, беседа с педагогами, ознакомление с анамнестическими данными. Это поможет правильно спланировать темп и стратегию обследования, ориентируясь на особенности ребенка. 2. В процессе диагностики заполняется протокол, в который вносятся ос- новные характеристики выполнения ребенком проб. Помимо этого необ- ходимо фиксировать особенности деятельности и поведения ребенка в процессе обследования. 3. Исследования проводятся в группе. Помимо оценки результатов выполняемых заданий, мы сочли важным и не- обходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энер- горесурсные» затраты, с другой – появляется возможность прогностической оцен- ки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готов- ности ребенка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребенку в этом возрасте. Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребенка и субъективной оценки его поведенческих особенностей позволяет в достаточной степени, с нашей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ре- бенка. Качественный анализ может быть расширен за счет введения дополнитель- ных критериев: – желание ребенка сотрудничать, характер мотивировки деятельности; – организация деятельности, выполнения заданий; – использование помощи (ее виды); – способы самоконтроля в процессе выполнения заданий, – отношение к результату своей деятельности; – эмоциональные реакции ребенка, особенно реакции на ситуацию неус- пеха; – темп деятельности, утомляемость – в зависимости от состояния и работоспособности ребенка. 7 Материалы необходимые для исследования 1. Описание методик обследования. 2. Набор индивидуальных протоколов. 3. Чистые листы бумаги (формат А4). 4. Простые карандаши, (ТМ или М), ручка 5. Стимульные материалы для исследования 8 Методики Методика исследования мотивации учения у первоклассников Автор и источник: М.Р. Гинзбург, «Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста» под ред. Эльконина А.Л., Венгер А.Л., 1988 г. Изд.: Москва Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчи- вость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьни- ков приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизнен- ной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспи- тания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованно- сти и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названно- го критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в оп- ределении учителем мер педагогического воздействия (влияния). Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть ком- пактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Существует несколько классификаций мотивов учения Первый вариант классификации ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с содержанием учебной дея- тельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориента- ции школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определя- ются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерно- стям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Позна- вательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направ- ленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мо- тивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам отно- сятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что уче- 9 ник не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стре- мится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаи- моотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. ПОЗИЦИОННЫЕ МОТИВЫ могут проявляться в разного рода попытках са- моутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других уче- ников, доминировать в коллективе и т.д.. Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непо- средственно учебной деятельности. Мотив учения может быть внутренним – при самостоятельной познаватель- ной работе или внешним – при оказании помощи взрослым. ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ: интерес к процессу деятельности, интерес к ре- зультату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. ВНЕШНИЕ МОТИВЫ проявляются тогда, когда деятельность осуществляет- ся в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую от- метку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ: Мальчики и девочки разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хо- жу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил» Выкладывается первая картинка с рисунком Второй мальчик (ребёнок) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравить- ся уроки делать. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился». Третий мальчик (ребёнок) сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть» Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Пятый мальчик (девочка, ребёнок) сказал: «Я хожу в школу потому, что нуж- но учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь». Шестой мальчик (ребёнок) сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки 10 Обработка результатов методики мотивация (с картинками): Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таб- лицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Количество знаков «+» в каждой ко- лонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (со- ответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях посту- пающих в школу детей. выборы 1 картинка 2 картинка 3 картинка 4 картинка 5 картинка 6 картинка 1 2 3 контрольный Контрольный выбор добавляется к общей сумме баллов. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза под- ряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельст- вуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимо- го. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои вы- боры, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяс- нить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии моти- вационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в це- лом. внешний мотив – 0 баллов; игровой мотив – 1 балл; получение отметки – 2 балла; позиционный мотив – 3 балла; социальный мотив – 4 балла; учебный мотив – 5 баллов. 11 Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таб- лице выявляются уровни мотивации (таблица представлены ниже). |