методология 1 ответы на вопросы. Скрипачева Н. Ю., слушатель группы 920до пд 321 Что понимается под методами исследования

• Название: Скрипачева Н. Ю., слушатель группы 920до пд 321 Что понимается под методами исследования
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 53.17 Kb.
• Имя файла: методология 1 ответы на вопросы.docx
• Тип: Документы; #458223
• страница: 3 из 3

16. В чем заключается метод социометрии?

Социометрия в психологии – это метод исследования межличностных отношений в группе. Автор направления – Дж. Морено. Психотерапевт разработал как отдельную методику с аналогичным названием для изучения коллективов, так и целое направление. В широком смысле социометрия – это совокупность методов для исследования отношений в группе.

Социометрия – это метод психологического исследования, который используется для описания и изучения межличностных отношений в коллективе. Социометрия позволяет собрать первичную информацию о малой социальной группе для дальнейшего анализа. Причина конфликта согласно социометрии – разница убеждений людей и противоречие в эмоциональных отношениях.

Цель социометрии как метода исследования в психологии – улучшение и оптимизация взаимодействия тех лиц, которые входят в состав обследуемой группы. Задачи социометрии:

Определить степень сплоченности или разобщенности между членами коллектива.

Выявить авторитетных людей, симпатии и антипатии внутри группы.

Обнаружить мини объединения внутри большого коллектива, возглавляемые неформальными лидерами.

К социометрии прибегают в том случае, если заметны признаки неблагоприятного психологического климата в коллективе, разобщенность участников, конфликты, противоречия, снижение работоспособности и продуктивности. Полученные в ходе социометрии данные можно использовать для дальнейшей перестройки коллектива. От сплоченности группы зависит общий результат, достижение общих целей.

Педагогическое наблюдение	Проводится повторное наблюдение в соответствии с планом наблюдения.
Диагностические контрольные работы (тематические, четвертные, годовые; по ранее пройденному материалу, по новому материалу, по новому с учетом пройденного)	Метод диагностических контрольных работ письменного характера (решение задач, выполнение упражнений, ответы на теоретические вопросы, выполнение схем и пр.) и лабораторно-практического характера (опыты с приборами, установками и пр.) применяется для диагностики знаний учащихся. Задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны отвечать следующим требованиям: содержать вопросы, наиболее сложные для усвоения, а также актуальные для дальнейших этапов обучения; совокупность заданий должна дать исследователю целостное представление об особенностях умственной деятельности ученика (задания на выделение существенного в изучаемом материале, требующие умения самостоятельно мыслить); выполнение заданий должно отражать сформированность у учащихся наиболее универсальных приемов учебного труда (приемы планирования, организации своей работы, контроля за ней, должный темп выполнения учебных действий). Цель: получить сведения как об отдельных школьниках, так о типичной подготовленности класса, о сильных и слабых ее сторонах, чтобы можно было регулировать индивидуальный подход и общеклассные меры для совершенствования процесса обучения.
Самооценка	Этот метод предполагает оценивание своих качеств учениками по предложенным показателям. Метод самооценки часто применяется в сочетании с методом рейтинга. Применяется также метод самооценки коллектива (самоаттестации).
Анализ продуктов детской деятельности	Изучение продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, творческих и контрольных работ, тетрадей по отдельным дисциплинам, рисунков и пр.) дает исследователю сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.
Анализ учебной документации	Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний) вооружает исследователя объективными данными, которые характеризуют реальную практику организации образовательного процесса.

18. Раскройте сущность педагогического эксперимента, его отличие от наблюдения. В чём состоит его специфика?

Метод педагогического эксперимента предполагает совместное комплексное использование методов педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, применения тестов и др.

Главной задачей большинства экспериментов служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение. В связи с этим эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания.

Метод педагогического эксперимента заключается в целенаправленном наблюдении за проявлениями тех или иных качеств, когда по плану исследования незначительно или существенно изменяются условия, в которых находится и действует испытуемый. В ходе эксперимента специально создаются ситуации, способствующие проявлению качеств военнослужащего или их формированию. В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в педагогический процесс для его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. Эксперимент позволяет варьировать факторы, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно. Его сила в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.

19. Какие типы экспериментов в сфере образования можно выделить?

Классификация педагогического эксперимента возможна по следующим признакам: по длительности во времени, по структуре, по целям, по организации проведения, по степени гласности и др.

По времени выделяют длительные и кратковременные эксперименты. Определение необходимой длительности эксперимента проводится в соответствии с поставленной целью. Например, при изучении процесса развития мышления, воли, эмоциональной сферы, эксперимент должен быть не менее года, а возможно и больше. Эксперимент с учебными целями может занимать гораздо меньше времени, но и здесь большое значение имеет цель исследования.

По структуре выделяют простые и сложные эксперименты. Практически в любом эксперименте используется комплекс методов: наблюдение, опросы, изучение продуктов творческой деятельности, организация определенных видов групповой и индивидуальной работы. Следовательно, педагогический эксперимент, как правило, имеет комплексный характер.

По целям различают формирующие и констатирующие эксперименты. Формирующий эксперимент – метод запланированного осуществления и регистрации изменений, происходящих в педагогическом процессе. Формирующий эксперимент позволяет раскрывать сущность, закономерности, механизмы, динамику, тенденции учебно-воспитательного процесса.

Формирующий эксперимент более точно называют опытно-экспериментальной работой. В научной психолого-педагогической литературе также используются следующие синонимы: обучающий, воспитывающий, созидательный, преобразующий, генетико-моделирующий эксперимент.

По организации проведения выделяют лабораторные, естественные и комплексные эксперименты. В лабораторных условиях эксперимент проводится тогда, когда необходимо использовать специальную аппаратуру, например, электроэнцефалограф для измерения электрических потенциалов коры головного мозга. Считается, что эксперимент проводится в естественных условиях в тех случаях, когда испытуемые чувствуют себя в привычной обстановке, то есть на спортплощадке, в классе, в кабинете информатики и вычислительной техники, в мастерской. Комплексный эксперимент соответственно предполагает исследование как в специально оборудованной лаборатории, так и в повседневной обстановке.

По степени гласности различают открытые и закрытые эксперименты. Под открытыми понимаются такие, когда испытуемым объявляются задачи эксперимента. В случае открытого эксперимента результаты могут вольно или невольно искажаться участниками событий, поэтому и разрабатывают закрытые эксперименты. Закрытым эксперимент бывает тогда, когда испытуемые ни о чем не догадываются. Например, идет урок физкультуры, который со стороны наблюдается исследователем. В некоторых экспериментальных школах могут быть специально оборудованные классы с видеокамерой или скрытым микрофоном. Возможно, что между лаборантской комнатой и классом имеется небольшое окошечко со специальным стеклом, как у солнцезащитных очков. Учащимся в классе видно лишь зеркало, а экспериментатору – весь учебный процесс.

По функции выделяют разведочный, основной и контрольный эксперименты. Разведочный эксперимент может организовываться лишь в случае необходимости. Он предшествует основному, уточняет задачи. За основным опять в случае необходимости может быть проведен контрольный, дополнительный эксперимент. Контрольный эксперимент осуществляется с целью дополнительной проверки каких-либо зависимостей.

Пилотажный эксперимент (пилотажное исследование) выделяется в том случае, когда изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует. Результаты пилотажного эксперимента могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа.

Традиционный (классический) и многофакторный эксперименты. В традиционном эксперименте меняется лишь одна часть – независимая переменная, а при многофакторном – несколько переменных. Например, исследуются две переменные, каждая из них имеет два уровня, так как экспериментатор изучает групповую форму обучения в сопоставлении с фронтальной, при этом он использует два метода обучения – проблемный и традиционный.
20. Охарактеризуйте этапы проведения эксперимента.

Эксперимент условно можно разделить на три этапа: подготовительный, организационный, итоговый.

Подготовительный этап включает планирование эксперимента. Определяется цель эксперимента. Подбираются объекты (классы, школы) в качестве экспериментальных и контрольных групп. Выделяется предмет исследования. Определяется длительность эксперимента, продумываются конкретные методики (анкеты, интервью), устанавливаются контрольные, факторные и нейтральные признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших в объекте. Выбираются способы контроля протекания эксперимента, определяются формы фиксации результатов, способы их обработки. Организовывается апробация на небольшом числе испытуемых, а при необходимости вносятся корректировки.

Этап проведения эксперимента включает изучение начального состояния всей системы, для этого необходимо сделать контрольный срез. На данном этапе необходимо выявить условия и специфику экспериментальной работы, провести инструктаж участников, если таковые имеются. Необходимо продумать и осуществить фиксацию данных о ходе эксперимента, то есть формы регистрации промежуточных срезов.

По итогам первого констатирующего среза подбираются контрольный и экспериментальный классы. Контрольный и экспериментальный классы должны быть одинаковы по количеству учащихся, возрасту, текущей успеваемости, профессиональной подготовке учителя. В первом констатирующем срезе в контрольном классе исследуемые параметры должны быть выше, чем в экспериментальном, а после проведения формирующего эксперимента наоборот – ниже. В этом случае будет доказана выдвинутая гипотеза и можно говорить об эффективности предлагаемых методов обучения

21. Что включает в себя план эксперимента?

До начала эксперимента составляется план (программа) его проведения. В нем формулируются: цель и задачи эксперимента; определяют объект, подлежащий экспериментальной проверке; обосновывают объем эксперимента, количество опытов, последовательность их реализации; определяют факторы влияния на объект исследования и в какой последовательности они будут меняться в процессе эксперимента; обосновываются средства измерений; определяют способы обработки и анализа экспериментальных материалов.

Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Закончите начатое определение: - методы педагогического исследования - это совокупность средств и приемов, используемых исследователем при решении интересующих его проблем: от постановки задачи до интерпретации результатов. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений.

2. Классифицируйте методы педагогических исследований на эмпирические: ... и теоретические: ... .

Множество научных методов исследования, применяемых в педагогике, можно классифицировать и разделить на три группы:

1. 
   Теоретические. Например, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.
   
2. 
   Эмпирические. Изучение реального педагогического опыта на основе наблюдений опросов, бесед, анкет, тестов.
   
3. 
   Математические или статистические. Применяются для обработки полученной информации и отражении ее в количественных показателях.
   
4. 
   Теоретические методы исследования в педагогике
   
5. 
   Теоретические методы связаны с изучением литературы, они помогают определить проблему, сформулировать гипотезу, оценить и логически структурировать собранные информационные источники. При работе с литературой используются такие практики как конспектирование, аннотирование, цитирование, реферирование, составление биографий.
   
6. 
   Эмпирические методы педагогического исследования
   
7. 
   В переводе с греческого «empeirikos» означает «полученный из опыта», воспринимаемый при помощи органов чувств. Следовательно, в группу эмпирических методов входят те, которые основаны на педагогическом опыте. То есть, опирающиеся на реальные факты. Это эксперимент, наблюдение, беседа, ранжирование, тестирование и тому подобные.
   

3. Какие методы исследования составляют научную базу для разработки педагогической теории?

общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация;

социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг;

социалъно - психологические — социометрия, тестирование, тренинг;

математические — ранжирование, шкалирование, корреляция.

4. Вам, как куратору, нужно собрать необходимую информацию о причинах конфликтного взаимодействия обучающихся Вашей группы с преподавателем истории. К каким методам исследования Вы обратитесь?

1. Структурно-функциональный метод: Определение основных структурных элементов конфликта (конфликтного взаимодействия): объект и предмет конфликта, стороны конфликта (состав участников) позиции конфликтующих сторон, образ конфликтной ситуации, мотивы конфликта, уровень напряженности взаимодействия участников конфликта. функции каждого из элементов определяется его ролью в конфликте.

2. Процессуально-динамический метод: изучение различных стадий (этапов) развития конфликта (предконфликтная ситуация, открытый конфликт, инцидент, эскалация конфликта, завершение конфликта, постконфликтный период). Динамика конфликта может проявиться как в его эскалации, так и в постепенном угасании.

3. Метод типологизации: группировка и классификация типов конфликтных личностей (демонстративный, ригидный, неуправляемый, сверхточный, «бесконфликтный») и форм конфликтного взаимодействия (когнитивные; ценностно-ориентационные; эмоциональные; оценочные; поведенческие).

4. Прогностический метод: описание возможных вариантов возникновения конфликтов, развития конфликтного взаимодействия, а также оптимальных путей и средств урегулирования конфликтов.

5. Метод математического моделирования: исследование конфликтов с помощью их реальных или идеальных математических моделей.

6. разрешительный метод: рассмотрение возможных стратегических и тактических вариантов урегулирования конфликтов (например, стратегии конфликтного поведения по К.Томасу и Р.Киллмену).

5. Соотнесите приведенные ниже методы исследования с педагогическими целями, достигаемыми в процессе их применения. Обозначьте это соотнесение знаком «+»

Применяемые методы исследования	Цель, достигаемая с помощью этого метода
Наблюдение	Изучение сплоченности класса
Анкетирование	Получение информации об отношении родителей к учебе детей
Собеседование	Изучение причин возникновения непонимания подростков с родителями
изучение продуктов деятельности	Диагностирование причин плохой успеваемости учащихся
Изучение школьной документации	Выявление отношения учеников к творческим заданиям Получение сведений о состоянии здоровья учащихся
анализ научно-педагогической литературы	Диагностирование причин плохой успеваемости учащихся
Ранжирование	Разработка системы дифференцированных заданий для учащихся
ретроанализ собственной деятельности	Моделирование деятельности педагога-исследователя в конкретной ситуации

6. Тестирование по теме.

1). Какие из перечисленных бесед можно отнести к методам педагогического исследования? (Отметьте буквы с правильным ответом)

а) изучение нового материала на уроке в ходе беседы учителя с учащимися;

б) беседа учителя математики с учеником, пришедшим в школу после болезни;

в) беседа классного руководителя с первой учительницей об отношении детей друг к другу;

г) изучение классным руководителем организации свободного времени ребенка в ходе беседы с родителями.

2). Какие из перечисленных методов можно отнести к эмпирическим?

а) моделирование инновационного подхода к организации дополнительного образования в школе;

б) наблюдение за активностью ученика на уроке;

в) беседа с учителем физики об отношении класса к учебе;

г) составление аннотированного списка книг педагогов-новаторов.

3). Какие из перечисленных методов помогут Вам изучить проблему возникновения непонимания подростков с родителями?

а) наблюдение за игрой спортивных команд класса;

б) анализ психолого-педагогической литературы;

в) изучение и анализ медицинских карточек учащихся;

г) ретроспективный анализ собственной жизнедеятельности.