формы. Слайд 1 Методы, формы и инструменты контроля метапредметных результатов на уроках информатики. Метапредметность это комплексы пониманий, умений сотрудничать, договариваться, действовать независимо, действовать продуктивно и творчески Р.
 Скачать 38.31 Kb.
|
|
Слайд 1 Методы, формы и инструменты контроля метапредметных результатов на уроках информатики. «Метапредметность – это комплексы пониманий, умений сотрудничать, договариваться, действовать независимо, действовать продуктивно и творчески» Р. Пастушенко Слайд 2.Установленные ФГОСом второго поколения требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Отличительной особенностью стандарта образования является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Именно создание положений деятельностного обучения, является основным в реализации метапредметного подхода. 2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Слайд 3.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий . Слайд 4. Метапредметные результаты обучения предполагают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и способов регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.Слайд 5. Поэтому основным объектом контроля служит сформированность ряда универсальных учебных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Особенности контроля метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. По сути метапредметные действия это ориентировочные действия, которые составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Слайд 6. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.( Типология вопросов, которая основывается на уровневом понимании : 1 уровень – репродуктивный Когда…? Где…? Что...? 2 уровень – предметный Как…? Каким образом…? Каким способом…? Как связаны между собой..? Почему? 3 уровень - творческий (функциональный): Предположите, что будет, если..? Что произойдет, если...? В чем значимость..? Можете ли вы предположить…? С какой еще точки зрения можно взглянуть на эту проблему…? Слайд 7. Оценка достижений метапредметных результатов: может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД; может проявляться в успешности выполнения промежуточных и итоговых комплексных заданий на межпредметной основе. может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач. в защите итогового индивидуального проекта в решении задач творческого и поискового характера Ряд коммуникативных и регулятивных действий, таких как: умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио, в виде оценочных листов наблюдения учителя и школьного психолога, может быть оценено и достижение таких действий, поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ. Слайд 8. Для конкретизации процедуры оценивания метапредметных результатов используются следующие: методы контроля сформированности метапредметных результатов: -наблюдение; -проектирование; -тестирование; -Практические работы Формы контроля являются: -индивидуальные; -групповые; -фронтальные; -устный и письменный опрос; -персонифицированный и неперсонифицированный опрос. Инструментарий контроля: - задания отражающие формирование УУД; - карта наблюдений; - тест; - карта мониторинга; - лист или дневник самооценки. Оценивающая деятельность ученика заключается в • выполнении заданий, полученных от учителя (тестового характера или создании проектов, интегрирующих знания, умения и навыки из разных предметов); • ведении дневника или листа самооценки; • выставлении оценок своей работе, а также работе одноклассников. Оценивающая деятельность учителя: • проектирование заданий для учеников; • наблюдение за ходом их деятельности (с занесением в специальный журнал/карту наблюдений); • выбор форм проверки (фронтальной, групповой, индивидуальной, письменной); • выставление баллов и комментирование ответов. Основываясь на данных требованиях, можно рассмотреть различные метапредметные задачи, которые используются на уроках биологии и химии. Задания на преобразование информации. Метапредметные задачи развивающие следующие умения: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Задание №1. Прочитайте текст и преобразуйте его в рисунок, используя возможности графического редактора. Текст Модель римского войска: Перед боем римляне строились не сплошной массой, а в три линии, каждая из которых состояла из десяти отрядов. В первой линии стояли юноши призывного возраста, во второй – воины постарше и покрепче, а в третьей – самые надежные, чье мужество не раз было испытано на деле. Первыми вступали в бой юные воины. Если консул видел, что они не могут одолеть врага, он приказывал им отступать в промежутки между отрядами второй линии. Бой принимали воины из этих отрядов. Но если и они не добивались успеха, то шаг за шагом отступали к третьей линии. Воины этой линии, пропустив отступающих в промежутки между своими отрядами, смыкали строй и нападали на врага единой сплошной стеной. В рукопашной схватке короткие мечи легионеров были страшным оружием. Конница во время боя защищала пехоту с флангов, а при победе преследовала разбитого противника. У римлян были метательные машины и другие орудия для осады крепостей. Задание №2. Прочитайте текст и по тексту составьте таблицу: Гидросфера Гидросфера включает в себя солёные воды океанов и морей, пресные и солёные воды суши и воду, содержащуюся в атмосфере и в живых организмах. К водам суши относят поверхностные воды (реки, озёра, болота), ледники и подземные воды. 96,5% воды в гидросфере- это вода океанов и морей. Остальное приходится в основном на воды суши. Среди вод суши наибольший объём имеют не поверхностные, жидкие воды, а ледники и подземные воды – 1,75% и 1,7% от объёма гидросферы. Представьте, что реки, озёра и болота, иногда огромные по площади, все вместе- это менее 0,03% от объёма воды в гидросфере. В атмосфере и в живых организмах содержится менее 0,02% всей воды гидросферы, но роль её огромна. Задание №3. Нарисуйте рисунок в графическом редакторе и подпишите все элементы цветка. Строение цветка Слайд 10 Критерии оценивания метапредметных умений 1. Умение ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл; находить в тексте информацию - 3б 2. решать учебные задачи, требующие понимания текста - 1б (за каждую задачу) 3. структурировать текст, использовать в тексте таблицы, изображения – 2б 4. преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки – 1б Слайд 11 2. Работа с информацией. Метапредметные задания для развития умений вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение. Задание№1. Проанализировать исходные данные и построить таблицу заданной структуры. Текст «Производство бумаги в странах мира» В 1970 г в СССР всего было произведено бумаги 4,2 млн тонн. В 1970 г в СССР на душу населения было произведено бумаги 18 кг. В 1970 г в Австрии всего было произведено бумаги 0,9 млн т. В 1989 г в Австрии было произведено бумаги 2,3 млн т. В 1980 г в Бельгии на душу населения было произведено бумаги 81 кг. В 1970 в Болгарии всего было произведено бумаги 0,2 млн т. В 1989 году в СССР на душу населения было произведено бумаги 22 кг. В 1980 г в Болгарии всего было произведено бумаги 0,3 млн т. В 1970 г в Австрии на душу населения было произведено бумаги 118 кг. В 1989 г в Великобритании всего было произведено бумаги 3,6 млн т. В 1980 г в СССР всего было произведено бумаги 5,3 млн т. В 1970 г в Бельгии на душу населения было произведено бумаги 68 кг. В 1989 году в Великобритании на душу населения было произведено бумаги 63 кг. В 1980 г в Австрии всего было произведено бумаги 1,3 млн т. В 1989 году в Бельгии всего было произведено бумаги 1,1 млн т. В 1980 г в Болгарии на душу населения было произведено бумаги 36 кг. В 1970 г в Великобритании всего было произведено бумаги 3,6 млн т. В 1989 г в СССР всего было произведено бумаги 6,3 млн т. В 1970 г в Великобритании на душу населения было произведено бумаги 65 кг. В 1980 г В Бельгии всего было произведено бумаги о,8 млн т. В 1970 г в Болгарии на душу населения было произведено бумаги 24 кг. В 1980 в Великобритании всего произведено бумаги 3 ,0 млн т. В 1989 г в Болгарии на душу населения было произведено бумаги 42 кг. В 1989 г в Бельгии на душу населения было произведено бумаги 112 кг. В 180 г в СССР на душу населения было произведено бумаги 20 кг. В 1980 г Австрии на душу населения было произведено бумаги 176 кг. В 1970 г в Бельгии всего было произведено бумаги 0,7 млн т. В 1980 г в Великобритании на душу населения было произведено бумаги 54 кг. В 1989 г в Болгарии всего было произведено бумаги 0,4 млн т. В 1980 г в Бельгии всего было произведено бумаги 0,8 млн т. Задание №2. Оформите в виде таблицы. Столбцы: Номер группы, Группа объектов, Общий признак Текст Аполлон, Марс, Меркурий, Нептун, Юпитер, арфа, балалайка, виоланчель, скрипка, флейта, барка, джонка, рикша, пакетбот, ял, Мусоргский, Моцарт, Тургенев, Чайковский, Бетховен, Брюссель, Лондон, Париж, Оттава, Москва, Нью-Йорк, бунгало, иглу, офис, хижина, шале, Волга, Дунай, Нил, Рейн, Сена, «Волга», «Жигули», «Москвич», «Лада», «Руслан», гранит, кварц, мрамор, полевой шпат, торф, какао, кофе, пальто, резюме, эссе Слайд 12 Задание №3. Составьте классификацию средств передвижения «Реальные» и «Сказочные» Критерии оценивания метапредметных умений 1. Распределять предметы по группам (классам) на основании их существенных признаков - каждый признак – 1 балл 2. Распределять предметы по группам (классам) на основании их несущественных признаков - каждый признак – 1 балл 3. Установление связей между объектами – 1б (за каждый объект) 4. Умение преобразовывать информацию из сплошного текста в схемы, таблицы – 2б 5. Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из формализованного (символьного) представления в графическое и наоборот- 2б Слайд13. 3. Планирование и достижение результата. Метапредметные задания для развития умений: самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Задание №1. «Построение словесной модели в среде текстового редактора» Творческое задание. Объект моделирования: одноклассник. Параметры моделирования: 1. Ф.И.О. 2. Дата рождения. 3. Телосложение (рост, вес) 4. Черты лица. 5. Черты характера. 6. Любимый учебный предмет. 7. Хобби. Инструмент моделирования: текстовый редактор Задание №2. Творческое задание. Постройте графическую модель кабинета информатики, используя возможности графического редактора. Задание №3. Творческое задание создать аннотацию к любимой книге. Работаем по следующему плану: 1. Открываем текстовый редактор 2. Указываем название и автора книги 3. Даем ей краткую аннотацию, но не менее 5 строк. По мере готовности зачитываем свои аннотации и получаем рецензии своих одноклассников. Слайд 14 Задание №4. Творческое задание. Используя возможности графического редактора, создайте изображение водоросли хламидомонады. Описание водоросли можно найти в Википедии.https://ru.wikipedia.org/ Примерный вариант ответа: Строение водоросли Критерии оценивания метапредметных умений 1. Переносить полученную информацию на собственные действия – 2б 2. Выделить цели и задачи -1б 3. Строить алгоритм действий 2б 4. Умение планировать и рассчитывать время – 1б 5. Конечность (завершение работы) -1б 6. Правильность выполнения задания – 1б 7. Умение анализировать свой результат – 2б Для контроля знаний учащихся использую следующие формы и методы: «Корзина» идей Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Т.е. учитель опирается на жизненный опыт самих детей. Например, изучая тему «Классификация. Основание классификации» в качестве примера можно использовать деление обучающихся в школе по классам. Детям нетрудно понять, как распределяются все обучающиеся по классам в школе; что берется за основание такого распределения объектов. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. 2.Устная проверочная работа (Обучающимся раздается 3 – 4 варианта карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.) Слайд 15. 3. Лист самооценки Помогает учащимся оценить свою деятельность на уроке, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. Например, на уроке по теме «Основные компоненты компьютера и их функции» учащиеся 7 класса работали на протяжении всего урока со следующей таблицей: Лист самооценки ________________ (дата)
С обратной стороны листа оценивания: Оцени свою работу на уроке: 1) 23-22 балла - отличный результат. Спасибо за работу! 2) 21-18 баллов – хорошие знания по теме. Подумай, над чем ещё надо поработать. Спасибо за работу! 3) 17-14 баллов – получилось не всё. Подумай, как исправить свои ошибки. Повтори параграф по теме. Выполни тренировочные упражнения из рабочей тетради. 4) Менее 14 баллов – не огорчайся. Отрицательный результат, тоже результат. Задумайся, с чем связаны твои ошибки, что ты можешь сделать, чтобы их исправить. Помни: « Терпенье и труд всё перетрут». Слайд 16.Еще один вариант листа оценивания и пример карты мониторинга сформированности информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся. Важно, что при работе с листом оценки достижений самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом рефлексии. Работу с листом оценки достижений можно включать и в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период. Листы оценки достижений должны быть включены в портфолио учащегося, т. к. они позволяют отслеживать динамику его достижений. Слайд 17. 4.Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» Одной из возможных форм контроля эффективности изучения теории является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ. В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию.
5.Прием “Пометки на полях” Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание пройденного на уроке. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их на полях тетради напротив выполняемого задания. Помечать следует отдельные определения , предложения , задания в рабочей тетради . Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления. Общепризнанные знаки: «v» - если информация известна; «+» - информация, которая услышана впервые; «-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; «!» - сведения, которые вызвали интерес «?» - то, что осталось непонятным. Взяв тетради учеников, я вижу, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.) Слайд 18. 6.Создание «Таблицы успеха» Цель : содействовать осмыслению обучающимися своей учебной деятельности, самооценки .
Главное: личный прирост знаний и умений (поменять «-» в первой строке таблицы на «+» в третьей строке) В своей деятельности,а, я использую, как механизм развития метадеятельности на уроках информатики, систему творческих заданий, которые также позволяют оценить метапредметные результаты. Выполнение творческого задания всегда требует от школьников целеустремлённости, организованности и творчества. 7 класс. Раздел: «Обработка текстовой информации». Творческое задание: Написать и оформить реферат по учебному предмету в соответсвии с нормами ОТ. Конечный продукт: Реферат по учебному предмету в MS Word. Творческое задание: Составить маршрут экскурсии по станице Мариинской. Конечный продукт: Маршрут экскурсии в MS Word, иллюстрированный схемами из графического редактора Paint и картинками(фото). Выполняя такие творческие задания обучающийся совершенствует приобретённые навыки работы с информацией и пополняет их, работают с текстами, преобразуют и интепретируют содержащуюся в них информацию, формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её, осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов электронных библиотек и Интернета. Фиксируют результаты в текстовом редакторе в соответствии с установленными требованиями к оформлению реферата. 9 класс. Раздел «Система управления базой данных Access. Творческое задание: Разработать и создать базу данных («Участники ВОв и боевых дейстий станицы Мариинской, «Школьная библиотека» ). Конечный продукт: База данных в MS Access. Выполняя такое творческое задание ученики строят схемы информационного взаимодействия в системах; выявляют системообразующие и системоразрушающие факторы; создают взаимосвязные базы данных. Обучающиеся видят применение получаемых ими знаний в практической деятельности. 9 класс. Раздел «Коммуникации в глобальной сети Интернет » . Творческое задание: Разработать Web-сайт «Подготовка к ГИА». Конечный продукт: Web-сайт (локальная версия) на языке HTML или Web-сайт с использованием конструктора сайтов, опубликованные в сети Интернет. В ходе работы обучающиеся анализируют особенности коммуникативной деятельности в виртуальном пространстве, работают с почтовыми программами; учатся соблюдать нормы этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам; приобретают умение выбирать источники информации для решения поставленной задачи. Примеров можно привести намного больше, на каждый раздел предмета «Информатика и ИКТ» можно предложить творческое задание, имеющее социально-практическое значение. Оценить метапредметные результаты на уроках информатики помогает использование занимательного материала. При изучении темы «Двоичное кодирование» в 7 классе для домашней или самостоятельной работы детям даю задание: придумать самим свой шифр. Дети с интересом выполняют такую работу. Выполняя это задание обучающийся развивает такие метапредметные умения как использование знаково-символических средств представления информации для решения практических задач; умение работать с разными видами информации: текстом, рисунком, числом, знаком. После представления своего конечного продукта, ребятам предлагается представить себя в роли шпионов и разведчиков и применить свои кодовые таблицы для шифрования важных сообщений( КУУД). Задание «найди отличия» (напр., сравнение одного и того же алгоритма, записанного разными способами) – поиск лишнего (напр., выбор инструментов в графическом редакторе Paint, не нужных для создания изображения); Большой интерес у детей вызывает на уроках использование в качестве занимательного материала пословиц и поговорок на компьютерный лад. Например, игра «Узнай пословицу» 1. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты (Скажи мне, кто твой друг и я скажу тебе, кто ты) 2. Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь) 3. Не Windowsом единым жив компьютер (Не хлебом единым жив человек) 4. Бит байт бережет (Копейка рубль бережет) 5. Вирусов бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить) Слайд 19 . Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов - защита итогового проекта. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. В процессе демонстрации своих проектов обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. Вовлечение обучающегося в творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, проявить свое творчество, а самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда и чувство уверенности в своих силах и способностях. 7 класс «Криптография – наука о тайнописи». Темы: «История появления криптографии», «Ребус – тоже криптография?» и др. Слайд 20 -22. 9 класс, «Компьютерные сети» « Климат Земли» На уроках географии изучая климат, обучающиеся с помощью наблюдений, составляют таблицу, а полученные знания по теме «Табличный процессор Excel» помогают обучающимся создавать диаграммы, и наглядно увидеть изменения погоды. Таким образом, ребята ощущают себя в роли настоящих исследователей, и актуальность в получении знаний по изучаемым темам очевидна, не говоря уже о практической ценности такой работы. Слайд 23. Методика оценивания метапредметных результатов представлена сл. Таблицей Филиал МБОУ «Николаевская СОШ» Мариинская ООШ Доклад на РМО учителей информатики Тема: Методы, формы и инструменты контроля метапредметных результатов на уроках информатики. Подготовила: учитель 1 кат. Маркина Т.А. 27.03.2019г. 2018-2019 учебный год |