Сложноподчиненные предложения с придаточной
 Скачать 184 Kb.
|
1 2 II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Организовать актуализация изученных способов действия, достаточных для построения нового знания. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи. Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны). Организовать обобщение актуализированных способов действий. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия. Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании. - Еще раз, назовите тему, в рамках которой мы работали уже довольно долго. (Сложноподчиненные предложения.) - Какое предложение называется сложноподчиненным? (Сложноподчиненное предложение – это сложное союзное предложение, части которого связаны подчинительной связью (т.е. одна является главной, а другая – придаточной, подчиненной главной по смыслу и грамматически)). - Какие 3 группы придаточных предложений нам известны? (Придаточные изъяснительные, определительные, обстоятельственные.) Открывается заголовок схемы.
- Как мы определим вид придаточного предложения ? (По вопросу, который задается от главной части к придаточной, по союзу или союзному слову, которым они связываются.) - Как вы определите придаточное изъяснительное? (Отвечает на вопрос косвенных падежей, присоединяется союзами что, чтобы, или, как и др.) Ответивший учащийся подписывает на доске сказанное к изъяснительному предложению.
- Как вы определите придаточное определительное? (Отвечает на вопрос определения, присоединяется союзными словами который, какой, чей, где .) Учащийся подписывает на доске сказанное к определительному придаточному.
- Как определить обстоятельственное придаточное? (Отвечает на вопрос обстоятельств, присоединяются с помощью союзов и союзных слов где, когда, как, если, т.к. и др.) Ответивший подписывает сказанное к придаточному обстоятельственному.
В результате получается схема на доске и в тетради:
- Обратите внимание, что разные виды придаточных могут присоединяться одинаковыми союзами и союзными словами. Значит, о чем мы не должны забывать? Какая встает перед нами проблема? (Не спутать виды придаточных, т.к. союзы могут быть омонимичными.) - На что в первую очередь обращаем внимание при определении вида придаточного? (На вопрос от глагольной части к придаточной.) - Какие виды придаточного обстоятельственного мы изучили? На какие вопросы они отвечают? (Образа действия и степени ( как? каким образом? в какой мере? степени? ), места ( где? куда? откуда? ), времени ( когда? с каких пор? до каких пор? ), условия ( при каком условии ?), причины (почему?) - Определите виды придаточных в предложениях, записанных на доске, вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, составьте схему. На доске:
К доске выходят работать с предложением по одному ученику. (1. В первом предложении в слове выражающий в корне –раж- пишется безударная гласная а, правописание которой нужно запомнить. В слове искусство пишутся две буквы с на стыке морфем (корня –искус- и суффикса –ств-). В слове миллионов пишется удвоенная л.В этом предложении две грамматические основы: человек есть явлениевеликое и он выражает, поэтому оно сложное, между частями ставится запятая. От первой части от сказуемого можно задать вопрос почему? , поэтому данное предложение сложноподчиненное с придаточным причины. Первая часть осложнена распространенным определением, выраженным причастным оборотом, который на письме обособляется, т.к. стоит после определяемого слова человек. ) В результате на доске и в тетрадях сделана следующая запись:
( 2. Во втором предложении в слове характеру в корне пишется безударная гласная а, правописание которой нужно запомнить. В слове ключ на конце после шипящей мягкий знак не пишется, т.к. это существительное мужского рода. В этом предложении две грамматические основы: язык – ключ и говорит человек, значит оно сложное. Это предложение сложноподчиненное, потому что от главной части (от слова язык) ко второму предложению можно задать вопрос какой?, следовательно, перед нами придаточное определительное. Придаточное предложение которым говорит человек расположено внутри главного и с обеих сторон выделяется запятыми.) В результате в тетрадях и на доске сделана следующая запись:
(3. В третьем предложении в прилагательном отдаленное в суффиксе –енн пишется две буквы н. Приложение мшары присоединяется к определяемому слову болото с помощью дефиса, так как оба слова выражены нарицательными существительными. Это предложение сложное, так как у него две грамматические основы (я рассказал и дать), между которыми ставится запятая. От главной части к придаточной задаем вопрос зачем? .) В результате получается на доске и в тетрадях запись:
- Каков вид придаточной части в этом предложении? Учащиеся затрудняются сразу определить тип придаточного, называют различные варианты, но в конце, ориентируясь на вопрос, определяют его как придаточное цели. III. Выявление места и причины затруднения. Организовать восстановление выполненных операций. Организовать фиксацию места, где возникли затруднения. Организовать соотнесение своих действий с использованными эталонами. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. - Почему возникло затруднение? (Мы не изучали придаточные цели.) - Какова тема сегодняшнего урока? (Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.) Тема записывается в тетради и на доске. - Какова цель сегодняшнего урока? (Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточной частью цели.) IV. Построение проекта выхода из затруднения. Организовать построение проекта выхода из затруднения: учащиеся ставят цель проекта; учащиеся уточняют и согласовывают тему урока; учащиеся определяют средства; учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. - Как вы определили, что перед вами сложноподчиненное предложение с придаточной частью цели? (Применили известный способ действия: поставили вопрос от главного предложения к придаточному – вопрос зачем?, это вопрос обстоятельства цели.) V. Реализация построенного проекта. 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). 4) Организовать фиксацию преодоления затруднений. 5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех задач данного типа). - Откройте учебник странице №91. Посмотрите на схемы последних 2-х предложений. Сделайте вывод о положении придаточного цели по отношению к главному предложению. (Придаточное цели может находиться как до, так и после главного предложения.) - Подумайте, такие придаточные относятся в какому-то слову, словосочетанию в главном предложении или же ко всему главному предложению? (Ко всему главному предложению.) - Попробуйте составить схему сложноподчиненного предложения с придаточным цели, используя наши наблюдения и план на странице №77, и дать его определение. У доски схему составляет 1 ученик, остальные в тетради. В результате должна получится схема:
Ученик по схеме дает определение сложноподчиненного предложения с придаточным цели. (Сложноподчиненные предложения с придаточным цели – это такие сложные союзные предложения, придаточная часть которых отвечает на вопрос зачем? с какой целью? для чего?, относится ко всему главному предложению и присоединяется союзами чтобы, для того чтобы, затем чтобы и т.д.) VI. Первичное закрепление во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах. - Используя известный ход рассуждения, устно определите вид придаточных предложений на карточке №1, которая вложена в папку.
(1. В первом предложении главная часть Через четверть часа я подошел так близко к огню . От нее задаем вопрос в какой степени?, значит, придаточное предложение меры и степени. 2. В данном предложении главной частью является предложение Там…поэт в иных случаях должен довольствоваться одной строфой. От указательного слова там главного предложения задаем вопрос где?, значит, придаточное предложение места. 3. В третьем предложении от сказуемого надо найти главной части ставим вопрос зачем? к придаточной, следовательно, это придаточное предложение цели. 4. В данном предложении от главной части то все ему хуже кажется к придаточной задаем вопрос при каком условии? , следовательно, это придаточное предложение условия. 5. В пятом предложении от сказуемого учить следует главной части к придаточной задаем вопрос зачем?, следовательно, это предложение цели. 6. В шестом предложении от существительного книги главной части к придаточной задаем вопрос какая?, значит, перед нами придаточное определительное. 7. В седьмом предложении от главной части тогда он должен обеспокоиться к придаточной первой Когда человек чувствует задаем вопрос когда?, следовательно, это придаточное времени. От сказуемого чувствует первой придаточной части задаем вопрос что? ко второй придаточной, следовательно, это придаточное предложение изъяснительное. 8. В данном предложении от главной части Надо верить в возможность счастья задаем вопрос зачем? к придаточной, значит, данное придаточное предложение цели.) - Получилось у вас определять виды сложноподчиненных предложений? (Получилось.) - Каким будет наш следующий шаг в работе? (Мы должны проверить свои знания самостоятельно.) VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки. Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия. *В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом. - Я предлагаю вам проделать точно такую же работу самостоятельно. Для этого найдите карточку №2. В конце работы проверите себя по эталону и поставите оценку. Время выполнения – 5 минут.
- Довольны / недовольны? Почему? VIII. Включение в систему знаний и повторение Организовать влияние типов заданий, где используется новый способ действия. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. - Каковы будут наши следующие действия? (Необходимо выполнить задание на повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока. ) - Для этого я предлагаю тем ученикам, которые еще не совсем хорошо усвоили сегодняшнюю тему, выполнить упражнение №141 и еще раз потренироваться в определении видов придаточных предложений. Сначала выпишите сложные предложения с придаточными цели, а затем все остальные. Определите виды придаточных, составьте схемы предложений. По ходу записи вставьте пропущенные буквы, орфограммы выделите, расставьте знаки препинания. Тем ребятам, которые уверены в себе, я предлагаю следующее задание: к записанному на доске главному предложению, подберите возможные виды придаточных, определите их вид. Запись на доске.
- Кроме этого, составьте сложноподчиненные предложения с придаточными часиями разных видов по опорным словам, которые записаны на доске. Запись на доске.
- Время выполнения работы – 10 минут. - Время вышло. Давайте проверим, что у вас получилось. Те ребята, которые выполняли упражнение №141, могут проверить себя по эталону, который лежит в папке.
- Теперь послушаем ребят, которые выполняли творческое задание. Зачитайте, что у вас получилось в первом задании. Возможный вариант записи в тетради.
- Как справились со вторым? Зачитайте. Возможный вариант записи в тетради.
IX. Рефлексия учебной деятельности. Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимися. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. Организовать обсуждение и запись домашних заданий. - Что же мы узнали нового на уроке? Чему научились? (Научились определять признаки сложноподчиненных предложений с придаточными цели, отграничивать их от других видов сложноподчиненных предложений.) - Что помогло в этом? (Полученные ранее знания о сложном предложении, сложноподчиненном предложении и его видах, способах определения видов придаточных.) - Как бы вы себя оценили на уроке сегодня? - Оцените свою деятельность знаково. Д/з. §17 выучить, упр.143 – выписать сложноподчиненные предложения, определить вид придаточных, составить схемы предложений. / найти в художественной литературе десять предложений с придаточными цели. 1 2 |
, что , который , где 
) Всякий человек, / выража′ющий в искусстве жизнь народа /, есть
__х_ , / х / = , (потому что - = ). – придаточное причины
_ =, (чтобы =), = и =. для чего?
. [Я и после успеховх, /достаточных для того/, (чтобы вскружить голову молодому человеку), продолжал учиться]. 
___ , , (чтобы =), =. зачем? 
Я отдыхаю , где мне нравится (придаточное места)
когда? 
когда наступает вечер (придаточное времени)