Слух. Слух это величайший дар, данный природой человеку
 Скачать 24.99 Kb.
|
|
Слух - это величайший дар, данный природой человеку. Только, к сожалению, не всем это даноо многие дети с ОВЗ способны осваивать общеобразовательную программу с минимальной помощью со стороны учителя или тьютора, активно участвовать в программах дополнительного образования, экскурсиях, мастер-классах и других интересных мероприятиях. Для взрослого человека глухота - это ограничение трудоспособности от потери работы до полной инвалидности, сложности в общении с другими. Гораздо серьёзнее последствия снижения слуха у детей. Слабослышащий ребёнок или подросток часто отстаёт от сверстников в развитии, им трудно учиться в школе, у них возникают сложности в общении, а затем в будущем - в выборе жизненного пути. Современный этап развития системы специального образования характеризуется как переход от изоляции к интеграции детей с проблемами развития в среду их здоровых сверстников. В теории и практике сурдопедагогики разработаны различные виды и формы интеграции детей с нарушениями слуха в зависимости от их индивидуальных особенностей. Процесс адаптации в обществе детей с физическими и психическими особенностями имеет свои особенности. Слуховая недостаточность неблагоприятно отражается на психофизическом развитии ребёнка, особенно если нарушение слуха наступает в раннем возрасте. В первую очередь страдают восприятие и воспроизведение устной речи, что приводит к нарушению социальных контактов ребёнка с окружающими людьми. Процесс коммуникации, в который вовлекается глухой или слабослышащий ребёнок, затруднён из-за непонимания обращённых к нему высказываний собеседника; его собственная речь страдает аграмматизмами, ошибками в звукопроизношении, бедным словарным запасом. У этих детей возникает страх, что нормально слышащие люди их не поймут, что над ними будут смеяться. Известно, что одним из факторов полноценного развития ребёнка является его общение со сверстниками в разнообразной совместной деятельности. Очень большое значение имеет включение детей с нарушениями слуха в разнообразную социально значимую деятельность, где появляется потребность в общении и развивается устная речь. В процессе такой совместной деятельности дети с нарушениями слуха могут реализовать тот потенциал, который позволяет им ощутить свою независимость и устойчивость в этой жизни; они имеют возможность проявить инициативу, самостоятельность, что обеспечивает их адаптацию к окружающей среде и интеграцию в независимую жизнь. Рассмотрим существующие модели, в рамках которых дети с нарушениями слуха и нормально слышащие дети могут приобрести опыт совместной деятельности и общения. Первое социальное окружение глухого или слабослышащего ребёнка - это семья. Очень важно, как члены семьи реагируют на проблемы малыша, от этого зависят его адаптивные возможности. На определённом возрастном этапе общение в семье перестаёт быть для ребёнка преобладающим, ему требуется детский коллектив. Обучение и воспитание ребёнка с нарушенным слухом дошкольного и школьного возраста в массовых учреждениях изначально обеспечивает ему широкое общение со здоровыми детьми. В настоящее время имеется успешный практический опыт совместного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в массовых общеобразовательных учреждениях. Важным условием успешного включения педагогов массовой школы в решение проблемы интегрированного обучения является владение достаточно глубокими знаниями об отдельных категориях детей с особенностями психического развития. В интегрированных классах должны работать высококвалифицированные учителя, которые имеют большой стаж работы, понимают детей и принимают их такими, какие они есть. Среди нормально развивающихся сверстников ребёнок с ограниченными возможностями здоровья значительно быстрее социализируется, а его одноклассники и другие ученики школы научатся принимать людей, отличающихся от большинства, научатся толерантности. Нам всем предстоит преодолеть барьер изолированности. Каждый ребёнок имеет право иметь возможность реализовать своё право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. Самое главное - не отделять ребёнка с нарушенным слухом от других детей и не считать его неполноценным. Фиксация на успехе не только мотивирует ребёнка к дальнейшей деятельности, но и способствует появлению уверенности в себе, в своих делах. Благодаря этому происходит постепенная перестройка отношения к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую сторону черты характера. Ребёнок постепенно переходит из социальной изоляции в мир окружающих его слышащих людей. Таким образом, существующие в нашей республике модели взаимодействия нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха позволяют ликвидировать дефицит их общения, улучшить адаптацию друг к другу, подготовить к реальной жизни в обществе. Рекомендации по организации работы с детьми с нарушением слуха Учащийся должен сидеть за первой партой (предпочтительно со стороны стола учителя) на максимально близком расстоянии от учителя. При этом учащийся должен иметь возможность видеть всех одноклассников для того, чтобы при их устных ответах поворачиваться и видеть лицо говорящего, считывать речь у него с губ. Учитель должен контролировать состояние индивидуальных слуховых аппаратов у учащегося (чтобы аппарат работал, был включён). При проведении урока учитель всё время должен стоять ближе к учащимся, повернувшись к ним лицом. Нельзя поворачиваться боком или спиной при объяснении материала, в этом случае учащиеся не воспринимают речь учителя и не понимают, о чём он говорит. Речь учителя должно быть нормальной разговорной громкости, в нормальном темпе, но не быстрой. При выполнении самостоятельных заданий учитель должен дополнительно уточнить правильно ли учащийся понял смысл предъявляемого задания, при затруднении объяснить в более лёгкой и доступной форме. При проверке домашнего задания по устным предмета предпочтение лучше отдавать письменным заданиям, чтобы на фоне хорошо говорящих сверстников учащийся не чувствовал свою особенность речи. Максимально стимулировать устные ответы, даже если в них есть ошибки при словесном оформлении. Это стимулирует учащихся к стремлению в устном общении, вырабатывает положительное отношение к речи. При оценивании результатов учебной деятельности пользоваться нормами оценки знаний учащихся с нарушением слуха. Максимально привлекать учащихся к участию в мероприятиях класса и школы. Это способствует накоплению социального опыта. Проявлять к учащимся толерантное отношение, оказывать им всяческую поддержку, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в своём классе и в школе. Вести активное взаимодействие с семьёй в процессе воспитания и обучения ребёнка. Дети с нарушением слуха требуют различных адаптивных образовательных условий в зависимости от выраженности нарушения и возможности социального взаимодействия с обычными детьми. Прежде всего, полная интеграция, когда школьники обучаются в одном классе со слышащими детьми, возможна по отношению к слабослышащим детям с развитой речью. Но и в этом случае интеграция может быть успешной только при условии, если она хорошо подготовлена. Путь к истинной интеграции у каждого ребенка свой, и подготовка к ней занимает разное по продолжительности время. Родителям сообщается, что они несут ответственность не только за выбор той или иной школы, но и за успешность обучения и воспитания в условиях образовательной интеграции. Родители не всегда осознают, что они должны способствовать социальной интеграции, социальному взаимодействию обычных детей и детей с нарушением слуха, поэтому нуждаются в просвещении. Предварительная работа предполагает информирование обычных учеников об особенностях слабослышащих. Детям объясняется, что слуховая аппаратура требует бережного отношения, что она может только ограниченно компенсировать понижение слуха. Ученикам с нормальным развитием создаются условия для идентификации себя со слабослышащими детьми. Они закрывают уши и пытаются считывать с лица отдельные слова, предложения, краткий информационный материал. Перед классом ставятся определенные задачи, формулируются правила, требующие неукоснительного исполнения -- прежде всего, соблюдение шумового режима, что означает создание условий для вычленения слабослышащими детьми нужной речевой информации, так как превышение разумных границ шума затруднит их общение и участие в учебном процессе. Все ученики в нужных случаях пользуются микрофоном, чтобы включить в обучение и учащихся с нарушением слуха. Со слабослышащими сверстниками говорят четко, выразительно, избегая скороговорки, создавая условия для переспроса, для уточнения непонятого. Подготовительная работа ведется также со слабослышащими учениками. Они не скрывают имеющегося нарушения и ни в коем случае не стесняются пользоваться слуховым аппаратом. Ученику нет необходимости делать вид, что он хорошо слышит. Не нужно переживать из-за того, что он не такой, как все. Если не провести подготовительной работы, то слабослышащий ребенок будет находиться в напряжении, слуховая депривация осложнит коммуникацию и приведет к психосоциальным отклонениям. Слабослышащий ребенок учится вместе с нормально слышащими детьми только при условии, что он не прячет слуховой аппарат и не скрывает своего состояния. Он не должен переживать своего отличия от других. Успехи слабослышащего ребенка во многом зависят от сформированности положительной самооценки, от включения в совместную деятельность. Вместе с тем необходимо принимать во внимание противоположную тенденцию. У слабослышащего ученика может сформироваться завышенная самооценка. Он привык, чтобы к нему относились по-особому, с большим вниманием и большим снисхождением. В результате он проявляет эгоизм, бесцеремонность, требует предпочтительности в работе. Это может возвести барьер между ним и слышащими сверстниками. Учитель играет решающую роль в предупреждении противопоставления детей друг другу, в развитии свободных, естественных, взаимно уважительных отношений, что требует терпимости и предупредительности, признания равенства всех учеников и ценности каждого из них Общение со всеми окружающими – это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество. Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди как физически, так и духовно творят друг друга. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми. Человек – социальное существо. Личное взаимодействие, совместная деятельность, взаимная симпатия, глубокая эмоциональная привязанность в дружбе придают людям нравственную силу, социальную активность, уверенность в своей необходимости другому. У каждого ребенка потребность в общении проявляется в необходимости эмоциональных контактов и уединения. Однако мера этой потребности различна, как и характер общения и его виды. Они зависят от личностных, возрастных и психологических особенностей человека. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей. Это является причиной возникновения ряда специфических трудностей при воспитании у ребенка положительных черт личности и обуславливает своеобразие некоторых особенностей его характера. Глухой ребенок приходит в детский сад почти без речевого опыта, его представления очень ограничены. Он не слышит радиопередач, ему не читают рассказов, не рассказывают сказок, которые обычно несут в себе нравственное начало. Он не слышит одобрения и неодобрения по поводу каждого своего поступка. Его отношения к людям и вещам складываются вначале исключительно на основе чувственного, практического опыта. Он не понимает общественного смысла своего поступка. Поэтому не только речевой, но и нравственный опыт его ограничен. Из–за ограниченного речевого общения он не умеет проникнуть в переживания другого человека, чаще всего не может посочувствовать ему. Особенно трудно такому ребенку понять мотивы поступка другого: ему невозможно их объяснить. Кроме того, лишенный слуха и средств речевого общения ребенок оказывается более беспокойным, чем слышащие дети, и чаще всего занимает в семье позицию слабого, опекаемого. К нему бывают излишне снисходительны, не привлекают к активным поступкам, к помощи по хозяйству, к заботе о других членах семьи. Поэтому у такого ребенка не вырабатываются нужные нравственные тенденции, а скорее возникают отрицательные тенденции, которые, однако, в дошкольном возрасте еще не сложились в личностные качества. Нарушение слуха и связанное с этим своеобразие в развитии речи и мышления, более трудный и длительный путь овладения речью – все это усложняет общение и требует особого подхода и целого ряда дополнительных средств, выполняющих речевое воздействие. Глухой ребенок первоначально включается в чисто предметное и действенное общение с педагогами, родителями и сверстниками. Он большей частью не улавливает последствий того или иного поступка. Не всякое следствие поступка наглядно воспринимается. Более заметные, наглядные связи, например, «ударил – плачет», могут быть восприняты глухим ребенком. Но если возникают более тонкие отношения между действиями и реакциями на них, например, если человек затаил обиду и потом проявляет отрицательное отношение к обидчику, - такие отношения обычно непонятны неговорящему и не слышащему ребенку и объяснить это ему очень трудно. Отсутствие речи препятствует раннему формированию даже простых (доступных слышащему сверстнику) обобщений, нравственных правил, а затем и элементарных нравственных понятий. Поэтому на фоне положительного эмоционального отношения следует строить и нравственные отношения между взрослыми и детьми. Глухой ребенок должен убедиться практически, какая его позиция в коллективе приносит радость и ему, и другим. Слышащий ребенок воспринимает оценку своих поступков, рассказ о том, что хорошо и что плохо. Глухой должен постоянно видеть и чувствовать результаты своих действий При формировании коллективных отношений детей, с моей точки зрения, могут оказаться благоприятными следующие факторы работы: Изучение структуры межличностных отношений; Выяснение степени выраженности слухо – речевого дефекта и его влияние на положение ребенка в системе межличностных отношений; Коррекционная работа, направленная на компенсацию слухо – речевого дефекта; Организация единой, значимой для всех коллективной деятельности, включение в нее детей с сильно выраженным слухо – речевым дефектом. Ведущей деятельностью дошкольников является игровая, и только игра, представляет большие возможности для развития речи, а так как, являясь совместной деятельностью детей, она не может протекать без их общения; Изучение популярных членов группы; Изучение детей, занимающих неблагоприятное положение в группе сверстников, создание подвижных микро групп с целью объединения таких детей с популярными детьми общим поручением; Оптимизация социометрического статуса каждого ребенка; Работа с родителями детей. |