Урок 91
Сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»
Тип урока
|
Развитие речи, применение знаний на практике
|
Педагогические задачи
|
Создать условия для составления текста по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами предложения, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
|
Планируемые предметные результаты
|
Познакомятся с репродукцией картины В. А. Серова «Мика Морозов»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа
содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
|
Личностные
результаты
|
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности учащегося
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 16).
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте составленный алгоритм определения падежа имени прилагательного в предложении.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Зачитывают составленный алгоритм.
1. Найти имя существительное, к которому относится имя прилагательное.
2. Определить падеж имени существительного.
3. По падежу имени существительного определить падеж имени прилагательного.
|
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте и запишите пословицу и поговорку.
– Какой звук повторяется в них?
– Дайте характеристику звукам [д’] и [д].
– Запишите соединения с буквой «д».
– Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «д».
|
Выполняют чистописание.
Доброе братство дороже богатства.
Даром хлеб есть.
(См. РМ, Приложение 2.)
Дела – дел, дефи́с [де], добы́ча, досу́г.
|
Работа над словами с непро-веряемым
написанием
|
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Отгадайте ребус.
|
Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Десерт – фрукты или сладкое блюдо, подаваемое
в конце обеда; третье блюдо.
– Запишите словарные слова «десерт», «обед»
в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)
|
|
|
III. Сообщение темы
урока.
Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова.
– Сегодня на уроке будем писать сочинение
по репродукции картины В. А. Серова «Мика
Морозов»
|
Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: учиться анализировать картину, составлять текст по картине.
Читают эпиграфы на экране:
Самая занимательная для нас поверхность на земле – это человеческое лицо. (Г. Лихтенберг)
Лицо человека высказывает больше и более интересные вещи, нежели его уста: уста высказывают только мысль человека, лицо – мысль природы. (А. Шопенгауэр.)
|
Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу.
Строить речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприятию картины.
Знакомство
с биографией художника
|
Рассказывает о творчестве художника, показывает портрет.
– В. А. Серов (1865–1911) – один из крупнейших художников второй половины XIX века. Творчество его многогранно. Серовым создана обширная галерея портретов, лирических бытовых картин
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника. Задают вопросы о его творчестве.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Николая Заболоцкого «О красоте человеческих лиц».
|
Осуществлять анализ
объектов
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
народного жанра, пейзажей, рисунков, литературных иллюстраций, эскизов театральных декораций. Портреты составляют самую значительную часть наследия Серова, который был знатоком
и пытливым исследователем духовного мира
человека.
Среда, в которой развивался талантливый художник, была весьма благоприятна для формирования его личности. Отец – выдающийся деятель культуры, композитор; мать – пианистка, пропагандист музыки и музыкального образования.
В. А. Серов очень внимательно подходил к каждому портрету. Поклонник красоты, искренности, душевной чистоты, художник создавал на полотне прекрасные детские образы: «Дети», «Мика Морозов» и другие.
Яркий образ детства мы видим в портрете четырехлетнего мальчика Мики Морозова. Кажется, портрет исполнен в одно мгновение. Динамика картины подчинена психологическому состоянию ребенка.
В истории нашей страны Мика известен и как
Михаил Михайлович Морозов – исследователь
литературы, историк театра, сын московского промышленника, коллекционера Михаила Абрамовича Морозова. Многие знавшие М. М. Морозова взрослым отмечали, что он сохранил удивительное сходство с серовским Микой.
|
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица – подобие жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик, и чудесен!
Есть лица – подобья ликующих песен…
Вспоминают, что портрет – это описание человека в живописи и в литературе
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
«В портрете ребенка, сидящего на деревянном кресле, поражала стремительность внутреннего движения, громадная ребяческая взволнованность»*
|
|
|
V. Анализ картины как произведения искусства.
Работа по учебнику (упражнение 21).
|
Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства
– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста. Объясните смысл выражений «мастер портретной живописи», «мировое искусство».
– Найдите в тексте имена прилагательные. Скажите, с какой целью они употреблены в 1-й и во 2-й частях текста.
– Прочитайте описание мальчика. Каким вам представляется Мика по этому описанию?
|
Рассматривают картину. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значение выражений.
Мастер портретной живописи – художник, талантливо, мастерски пишущий портреты.
Мировое искусство – искусство, признанное во всем мире.
Выполняют разбор слова по составу.
Выполняют морфологический разбор.
(В) рубашке – сущ., в чем? нач. ф. – рубашка,
неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., П. п., дополнение.
(В) ночной (рубашке) – прил., в какой?, нач. ф. – ночной, ед. ч., ж. р., П. п., определение.
|
Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа
по парте. Осуществлять
|
Работа по учебнику (упражнение 22)
|
– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Валентина Александровича Серова «Мика Морозов». Представьте, что мы с вами, не торопясь, идем по залам музея. С развешанных по стенам холстов на нас смотрит множество человеческих глаз – одни вопрошающе, другие – грустно, третьи – холодно и надменно, четвертые – насмешливо и иронично. В них
|
Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
мысль и боль, страдание и молчаливая исповедь, погруженность в себя и приглашение к диалогу. Бесконечное разнообразие лиц, характеров, судеб.
– Можем ли мы определить по названию, что
будет изображено на картине? К какому жанру изобразительного искусства относится данное
произведение: натюрморт, портрет, пейзаж?
– Наши предположения совпали с действительной картиной? Как вы думаете, что это за имя – «Мика»?
|
– Имя «Мика» – уменьшительно-ласкательное
от «Михаил».
|
контроль
по результату. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали-
зации
|
|
– Вспомните нашу беседу в начале урока: существовал ли этот человек в реальности или это вымышленный персонаж?
|
– «Мика» – в будущем Михаил Морозов – стал известным ученым, исследователем литературы, профессором Московского университета.
|
|
– Подходит ли имя мальчику? Сколько ему лет? Что помогло определить возраст?
|
– Мальчику 4–6 лет. О возрасте ребенка можно
догадаться по креслу: Мика маленький по сравнению с большим креслом. На кресле множество цветных мягких подушек, чтобы ребенку было удобнее сидеть.
|
|
– Можно ли по внешним деталям: по одежде, прическе ребенка – сделать вывод о изображенном времени суток? Художник писал Мику утром? днем? вечером?
|
– Мика в ночной рубашке, волосы его растрепаны, на щеках румянец; ребенок возбужден. Художник мог изобразить и раннее утро, и время перед сном.
|
|
– Что мальчик делает?
|
– Мальчик сидит на краешке кресла, положив руки на подлокотники. Мика с увлечением слушает кого-то, это подтверждает его мимика: очень
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
внимательный, заинтересованный взгляд и приоткрытый рот.
|
|
|
– Ног мальчика не видно. Как вы думаете, он босой? в носочках? в тапочках? Что больше соответствует его образу? Обратите внимание на позу и внешность героя. Какой у мальчика характер? Что вы можете сказать о Мике по его позе, внеш-нему виду: он резвый или спокойный?
|
– Он наверняка босиком, ведь мальчик очень подвижный. Мика любознательный ребенок. Поза мальчика, растрепанные волосы говорят о его
непоседливости, резвости.
|
|
– О чем Мика думает? Как вам кажется, сможет ли он долго просидеть на одном месте? Или создается впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать? Обратите внимание на позу ребенка.
|
– Мальчик, возможно, размышляет о тех важных делах, которые ему предстоит сделать, или о той сказке, которую ему читают. Мика сидит на краешке кресла, и кажется, будто он может в любой момент спрыгнуть и убежать.
|
|
– Рассмотрите внимательно лицо мальчика. Обратите внимание на глаза, рот, щеки. Что можно сказать о характере Мики по выражению его лица? Он кажется вам бойким и смышленым или тихим и нерешительным?
Он любознательный и впечатлительный или ничем не интересуется?
– Опишите взгляд мальчика.
– Теперь вы знаете характер Мики. Как вы думаете, если ему будут читать сказку, внимательно ли мальчик будет ее слушать?
|
– Судя по выражению лица, Мика бойкий и смышленый мальчик. Глаза его горят, рот полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьезный, свидетельствующий об уме и любознательности.
Судя по всему, Мика – впечатлительный мальчик, в котором природная резвость уживается
с развитым воображением и умением слушать.
|
|
– О чем хотел рассказать В. А. Серов этим порт-
ретом?
|
– Художник рассказал в картине о неповторимом времени беззаботного детства.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Помните ли вы себя в возрасте Мики? Этот мальчик похож на вас в раннем детстве или нет?
|
|
|
|
Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.
– Составьте план нашего текста.
– Предлагаю вынести план на доску
|
Составляют план к тексту, работая в парах или самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.
Примерный план:
1. История создания картины.
2. Описание внешности героя.
1) Поза.
2) Черты лица.
3) Одежда.
4) Характер.
3. Фон картины.
4. Мои впечатления от картины
|
VI. Лексико-орфографи-ческая подго-товка
|
Организует лексико-орфографическую работу
по тексту сочинения.
– Объясните значение слов «палитра», «колорит», «портрет». Можно воспользоваться толковым
словарем.
|
Объясняют значения слов. Работают со словарем.
Палитра – 1. Дощечка, пластинка с вырезом
для большого пальца, на которой живописец растирает и смешивает краски. 2. Сочетание цветов и цветовых оттенков.
Колорит – 1. Система цветовых сочетаний
в произведении искусства. 2. Цвет, оттенок
цвета.
Портрет – 1. Живописное, фотографическое или иное изображение какого-либо человека. 2. Описание внешности персонажа в литературном произведении.
|
Понимать
на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахожде-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «художник», «картина», «изобразил».
|
Подбирают синонимы к словам.
Художник – автор картины, живописец, портретист.
Картина – репродукция, полотно, холст, произведение живописи.
Изобразил – показал, передал, запечатлел,
написал.
|
ния соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач
|
|
– В чем отличительная особенность портрета? Что на нем изображается?
– Как вы думаете, задачей художника является только передача внешности человека на портрете?
– Как изображен Мика Морозов?
– Что можно сказать о его одежде, позе, выражении лица, глаз?
– Какие краски использует В. А. Серов для изображения мальчика?
– Какие слова и выражения можно подобрать,
чтобы описать позу мальчика? Продолжите ряд эпитетов: положение тела – естественное, непринужденное, напряженное…; поза, выражающая состояния, настроение, черты характера – нетерпеливая, стремительная, устремленная, неуемная…
|
– На портрете изображается внешность человека, поза, выражение лица.
– Задача художника-портретиста – показать не только внешность человека, но и черты его характера, настроение, внутренний мир.
|
|
– Подберите эпитеты к словам: «глаза», «губы», «нос», «брови», «щеки», «лицо», «взгляд», «руки»
|
Подбирают эпитеты к словам.
Глаза – круглые, черные, любопытные.
Губы – яркие, полуоткрытые, трогательные.
Нос – маленький, заостренный, правильный.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
Брови – вскинутые, крылатые, очерченные,
светлые.
Щеки – румяные, детские, бархатные.
Лицо – теплое, смуглое, открытое, распахнутое.
Взгляд – пытливый, удивленный, любопытный, умный.
Руки – детские, нежные, смуглые, пухлые, нетерпеливые
|
|
VII. Самостоятельная работа учащихся
по написанию сочинения
|
Организует устное сочинение текста.
– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст
и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова.
Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.
– Перескажите текст по плану, используя опорные слова.
– Не правда ли, художник поведал нам целую историю о мальчике?
– Согласны ли вы с описанием мальчика из упражнения 21?
– Каковы ваши впечатления о портрете? Что могло так удивить мальчика? Выскажите свои предположения.
– Составьте и напишите сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика
Морозов»
|
Называют опорные слова по тексту.
Несколько учеников составляют устный рассказ по картине
|
Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников.
Аргументировать свою по-зицию
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VIII. Итог уро-ка. Рефлексия
|
Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.
Проводит беседу по вопросам:
– С каким произведением живописи мы сегодня познакомились?
– Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?
– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.
– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?
– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
– Какой этап урока у вас вызвал трудности?
– Что понравилось?
– Чему научились?
– Какое настроение у вас было во время работы на уроке?
– Спасибо за работу!
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.
Упражнение «Плюс – минус – интересно».
Это упражнение можно выполнять и устно,
и письменно, в зависимости от наличия времени. В письменном варианте предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-либо целей. В графу «Минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной. В графу «Интересно» учащиеся вносят все любопытные факты, о которых узнали на уроке, отмечают, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, записывают вопросы к учителю.
|
Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 17 в рабочей тетради
|
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
|
Сохранять учебные
задачи
| |
Скачать 0.67 Mb.