Социальная модель инвалидности
 Скачать 31.01 Kb.
|
|
Социальная модель инвалидности. На сегодняшний день существует две модели инвалидности, часто применяемые на практике. Медицинская и социальная. Медицинская модель определяет инвалидность через наличие нарушений здоровья, имеющихся у ребенка. Основное направление деятельности в рамках медицинской модели – минимизация нарушений через медицинское вмешательство и терапию. В рамках социальной модели люди с инвалидностью – это тоже люди с нарушениями, однако они являются инвалидами из-за существующих в обществе физических, организационных или отношенческих барьеров, предрассудков и стереотипов. Социальная модель пропагандирует равноправие всех детей и предоставление всем равных возможностей при получении образования, следовательно, для устранения барьеров должны меняться школы и образовательные учреждения, обеспечивая равные права и возможности для всех. Социальная модель инвалидности:  Неверные представления об инклюзии: Представление что присутствие в школе само по себе достаточно; Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка; Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию. Существующие барьеры: Архитектурная недоступность школ. Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми. Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах. Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки. Правила инклюзивной школы Все ученики равны в школьном сообществе. Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Планируется и проводится эффективное обучение. Работники, вовлеченные в процесс обучения, обучены стратегиям и процедурам облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников. Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика. Семьи активно участвуют в жизни школы. Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности. Обычный учитель может быть успешен при условии, если: он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы, он уважает индивидуальные различия, он может слушать и применять рекомендации других членов команды, он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе, он согласен работать с другими учителями в одной команде. Факты, говорящие в пользу инклюзивного образования Инклюзивное образование так или иначе делает акцент на персонализации процесса обучения. Необходимо избегать: объяснения заданий, которые следует выполнить во время урока, в форме лекций; пассивности учащихся; излишней строгости при установлении тишины в классе во время занятия; заполнения занятий следующими видами деятельности: работа с упражнениями, в которых нужно вставить пропущенное слово/предложение, работа с учебными тетрадями и другие виды так называемой «сидячей работы»; чрезмерной направленности на чтение текстов из учебника; стресса, связанного с оцениванием; разделения школьников в группы «по способностям»; стандартизированного тестирования. В процессе обучения нужно: применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение; применять способы поэтапного усвоения нового материала; использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса; исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированные виды деятельности, но не делить класс на группы, например, исходя из способностей учеников; оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются в общеобразовательной школе; привлекать к сотрудничеству учителей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность; опираться на оценку учителем успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучении. С приходом в общеобразовательную школу учащихся с особыми образовательными потребностями, учителя стали сознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. Педагоги, занимающиеся специальным образованием, признают, что система общего образования зарекомендовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. Учителя общеобразовательной школы, в свою очередь, обращаются к системе специального образования в поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты учащихся с особыми потребностями. |