Социальная педагогика. Социальная педагогика 1. Социальная педагогика как отрасль знания и как учебный предмет
 Скачать 162.75 Kb.
|
|
Социальное воспитание и его характеристика. Воспитание обеспечивается совокупностью применения всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения. Метод убеждения - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников - формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Особое значение убеждение приобретает в условиях преобразований всех сфер жизни нашего общества. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении. Метод убеждения апеллирует куму, логике, опыту и чувствам молодого человека, обеспечивая добровольное принятие им идей, их самостоятельное осмысление и превращение в мотивы поведения. Поэтому он наиболее предпочтителен в психолого-педагогическом плане. Важно, чтобы в результате убеждения у детей формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей, способность защищать свои убеждения, активно проводить их в жизнь, бороться с ошибочными, сомнительными взглядами. Важной особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия в значительной мере зависит от степени заинтересованности в этом ученика, на которого направлено данное воздействие. Иными словами, убедить людей в чем-либо можно лишь в том случае, если они стремятся понять и осознать адресуемую им информацию, взвесить и оценить соответствие аргументов выводам, а выводов - своему жизненному опыту, и при достаточном или очевидном их соответствии согласиться с ними. Метод убеждения предполагает оперативную систематическую объективную информацию,разъяснение и гласность по важнейшим вопросам из всех сфер общественной жизни, показ места человеческого фактора в совершенствовании нашего общества. Одним из условий такой работы является правдивость, искренность воспитателя. Убеждение не ограничивается информацией и разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании школьников не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда дети обмениваются мнениями, полемизируют, совместными усилиями устанавливают истину. Большой силой убедительности, доказательности обладают факты, цифры. Факт как часть живой действительности, объективно поданной учителем, обладает рядом свойств действенного педагогического средства: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Для убеждения важно правильно подобрать и подать факты. Их можно приводить и произвольно, но на основе этого обычно делаются совершенно неправильные, необъективные выводы. Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, показательный пример. Убеждение делом, работой, "проповедь действием" особенно нужны тогда, когда требуется доказать необходимость воплощения идей в практику, побудить школьников к овладению новыми приемами и формами деятельности. В этих условиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой, практический пример. Убеждение на практическом опыте, делом, работой может осуществляться или путем личного показа, или посредством организации совместной деятельности, или показом опыта других. В процессе убеждения опытом, практической деятельностью происходит слияние личного опыта с опытом других, воспринятые идеи проверяются практикой, являющейся критерием истины. Под методом упражнения в воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом. Упражнение в воспитании - это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными предметами и программами, изучаемыми в школе. А.С. Макаренко подчеркивал, что в процессе воспитания нужно "создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек". Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение детей в систематическую, специально организованную общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, привычек, культурного поведения, общения в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе и труде. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы или как система отрегулированного поведения детей в типичных ситуациях, соответствующего их привычному нравственному сознанию, действиям и поступкам. Упражнения упорядочивают систему деловых отношений, формируют психологию устойчивого, размеренного образа жизни и трудовой деятельности, укрепляют положительные черты характера и волю. Формальная отработка умений и навыков, особенно в области спортивной борьбы, без соединения с духовными ценностями ведет к возникновению двойной морали, безнравственному использованию приобретенного опыта. Вовлечение детей в поведенческие упражнения раскрывает степень их воспитанности, умения включаться в процесс самовоспитания. Учителя должны обращать особое внимание на развитие у школьников способности ориентироваться в сложившейся учебной обстановке, проявлять самостоятельность, быстро принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность, добиваться поставленных целей. Большинство детей любят занятия, насыщенные ситуациями, требующими самостоятельности, напряженной мыслительной и физической работы. И не следует опекать обучаемых, спешить с подсказкой, навязывая им свои решения. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для формирования определенных качеств, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально личностного творчества. Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания. Воспитательное значение примера определяется его общественной ценностью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную значимость. Это значит, что положительный пример - понятие конкретно историческое. Позитивный пример в нашем понимании - это такие образцовые действия, поступки (вся жизнь человека), качества людей, приемы и способы достижения целей деятельности, которые соответствуют нашему идеалу. В воспитательном отношении особенно ценны те положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания. Пример перерастает в самовоздействие в результате усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного идеала, образца. Детям свойственно отождествлять себя с популярной личностью, героем произведения искусства, подражать их поступкам, поведению и образу жизни. Среди детей можно встретить и отрицательное отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому призыв к подражанию они нередко рассматривают как принижение их самостоятельности. Пример оказывает как стабильное длительное действие, так и вызывает сиюминутное, координирующее поведение детей в конкретной жизненной ситуации. С его помощью внимание детей сосредоточивается на нравственно и эстетически привлекательных образах, их моральное сознание обеспечивается внутренней уверенностью и устойчивостью. Отношение школьников к "примеру" выявляет степень развития у них стремления к осознанному идеалу или свидетельствует об увлечении сомнительными образцами в бездумном подражании. По типу воздействия на сознание воспитанников примеры можно разделить на две большие группы: примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример товарищей, положительный пример людей, с которыми дети находятся в постоянном контакте); примеры опосредованного влияния (примеры жизни и деятельности выдающихся людей; примеры из истории своего государства, трудового героизма, примеры из литературы и искусства). Поощрение в воспитании - это метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей. Используя поощрения в учебной, трудовой, игровой, общественной, бытовой деятельности школьников, педагог добивается повышения эффективности и качества их труда, способствует их самоутверждению. Поощрение возбуждает положительные эмоции, тем самым вселяет уверенность, повышает ответственность, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние творческие силы воспитуемых, их позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых людей, их стремление добиться успеха только ради награды и любыми средствами. Система поощрения, по мере нравственного созревания учащихся, развивается от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Реакция на поощрение дает педагогу информацию относительно состояния самолюбия и честолюбия детей, их отношения к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах деятельности и направленности личности. От воспитателя во многом зависит действенность поощрения школьников. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельных детей или всего класса, одобрение, похвала, призыв следовать примеру лучших - все это различные приемы поощрения, которыми пользуется учитель. Все они требуют от воспитателя наличия умений владеть методикой поощрения, активно применять ее в своей деятельности. Одобрение - простейший вид поощрения. Воспитатель выражает его жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Поощрения более высокого уровня - благодарность, награждение и т.д. - вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях - это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания. Поощрение воспитывает, если оно педагогически обоснованно, т.е. объявляется за реально достигнутый значительный результат прежде всего в учебе, если оно направлено на повышение качества последней. Очень важно обеспечить гласность в поощрении, чтобы привлечь внимание остальных детей к деятельности отличившегося, вызвать у них желание следовать хорошему примеру. Однако нельзя захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно сопровождаться повышением требований к школьникам, постановкой перед ними более сложных задач. Принуждение в педагогике - это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Надо разумно пользоваться принуждением, не увлекаться и не злоупотреблять им. Прежде всего, надо убедить, а потом принудить. Категорические требования, которые воспитатель предъявляет к воспитуемым, в случае их непонимания последними, должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем обучаемым, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность рождают безответственность. Однако во всяком факте послаблений преподаватель обязан разобраться. Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, а также частые жалобы руководству школы по поводу их недостаточного рвения в учебе. Учитель прежде всего сам должен найти средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за обучением, установить срок исполнения конкретных заданий, провести беседу в присутствии других школьников, организовать осуждение провинившегося в коллективе. Разумеется, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В таких случаях необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание учеников, стремление реабилитировать себя. Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества. Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления воспитанию. Реакция на наказание обнаруживает черты характера воспитуемого, особенности его поведения, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с людьми. Воспитание, как уже говорилось, должно осуществляться и в ходе обучения, и в непосредственной взаимосвязи с ним. Поэтому последнее должно носить воспитывающий характер. В связис этим всегда нужно говорить о реализации воспитательных задач в процессе обучения, т.е. о воспитывающем обучении, когда в его ходе достигается органическая связь между приобретенными учащимися знаниями, навыками, умениями, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. И.Ф. Гербарт, основатель теории "воспитывающего обучения", подчеркивал, что обучение является главным и основным средством воспитания. "1. На начальном этапе образования необходимо создавать у детей такие представления, которые помогут им усвоить последний учебный материал, - писал он. - 2. Перед объяснением нового следует вызвать в умах учеников те представления, которые важны для усвоения этого материала. 3. В преподавании следует широко пользоваться наглядностью. 4. Обучение не должно быть слишком трудным, но и излишняя легкость только вредит делу". Дидактический аспект воспитывающего обучения достигается общностью целей развития ребенка и реализацией взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций педагогического процесса. Развивающий аспект воспитывающего обучения предполагает расширение объема усваиваемого воспитанниками содержания учебного материала. Организационный аспект обучения обеспечивает увеличение числа и усложнение характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося между элементами содержания учебного материала. А воспитывающий аспект обучения ориентирует целенаправленное формирование личностного отношения ученика к содержанию преподносимого ему материала и к действительности в целом. Содержание образования при этом должно выступать в качестве педагогической модели социального заказа школе и основой воспитания ее учеников. Методы обучения в свою очередь должны являться нормативной моделью деятельности обучения и способствовать воспитанию. Реализация же воспитательной функции обучения состоит в: том, что каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоззрения учащегося; соединении учебной и других видов деятельности учащихся; активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилении роли практических работ, способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения. №26 Принципы социальной педагогики. Принцип - руководящая идея, исходное положение, требование к деятельности и поведения, следует из установленных закономерностей процесса и учитывает внутренние и внешние связи между компонентами Ведущую роль в организации и управлении учебно-воспитательным процессом играют принципы воспитания, которые рассматриваются в совокупности с принципами образования и обучения 1 Принцип гуманистической целеустремленности воспитания Педагогический процесс должен быть направлен на создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности, на достижение общей цели всех его в участников, на творческий характер деятельности и высокогуманных, демократические отношения между его участникамми. 2 Принцип всесторонних связей школы с жизнью Педагогический процесс школы должен быть организованным так, чтобы выпускник был психологически и профессионально готовым к самостоятельной жизни и производительному труду в условие ах региона и социально-экономического его развития, то есть мог адаптироваться к реальной жизнитя. 3 Принцип гуманистических коллективистских отношений между субъектами педагогического процесса В ходе педагогического процесса должно быть единство действий между учителями, родителями, членами трудового коллектива, берут во участие в подготовке подрастающего поколения в условиях высокогуманных и высоконравственных относиин. 4 Принцип преемственности, системности и последовательности в воспитании Учет этих мероприятий будет способствовать избежанию отклонений, которые могут возникнуть в ходе педагогического процесса посредством постоянного анализа яв высш и процессов, корректирующей деятельности со стороны учителей и ученикиів. 5 Принцип воспитания сознательного отношения ко всем видам деятельности и человеческих отношений на основе самодеятельности и творческой активности воспитанников Сознательное отношение воспитанников к природе, людям, видов действие тельности учитывает их оценку на основании приобретенного опыта, эмоционально-ценностных ориентаций, художественно-эстетических взглядов, идеалов, убежденийнь. 6 Принцип единства научного образования и культуры с современным светским воспитанием (гуманистической направленности) Этот принцип ориентирует на формирование целостной картины мира и место человека в ресниц, на овладения современной культурой преобразования окружающей среды, учитывая закономерности его развитияку. 7 Принцип соответствия выбора системы средств воспитания индивидуальным особенностям личности Этот принцип предполагает сочетание содержания, форм, методов воспитания с естественными и техническими средствами, ки способствуют достижению поставленных задач в формировании личноститі. 8 Принцип единства личностно-деятельностного (соответствие) и общественно-государственного подходов к воспитанию и обучению Педагогический процесс должен гармонично сочетать, с одной стороны, общегосударственная ый подход к воспитанию и обучению, а с другой - индивидуализированный подход с учетом интересов, склонностей, способностей, убеждений, состояния здоровья, культуры деятельности, гуманных отношений в развитии ко жного воспитанникамиця. Опираясь на определение принципов воспитания классической педагогики и принципов социальной работы, отечественными учеными сформулированы принципы социально-педагогической деятельности в виде системы, в в состав которой входят четыре группы принципов: социально-политические, психолого-педагогические, организационные и специфические. группа - социально-политические принципы Они содержат основные требования, обуславливающие зависимость содержания социально-педагогической деятельности от социальной политики государства в отношении детей и молодежи: - принцип законности и прав человека заключается в обеспечении государством и соответствующими социальными институтами реализации ратифицированных ею положений документов по правам человека; - принцип государственного подхода к задачам, которые реализуются в социальнопедагогичний деятельности, подчеркивает активную роль государства в постановке приоритетных задач и организации социального воспитания; - принцип связи содержания и форм социально-педагогической деятельности с конкретными условиями жизнедеятельности личности или социальной группы имеет целью адресную организацию помощи и поддержки клиентам, обусловленную социально-экономическими, социально-политическими и социально-культурными условиями макро-и микросреды объекта социально-педагогической деятельности. II группа - психолого-педагогические принципы Эти принципы подчеркивают приоритеты личности в социально-педагогической деятельности: - принцип направления самореализации детей и молодежи во всех сферах их жизнедеятельности обеспечивает осуществление социального воспитания как создание условий для саморазвития личности в трех автономных и во одночасье взаимосвязанных сферах: образовании, организации социального опыта через участие личности в деятельности внешкольных учреждений, общественных организациях, формальных и неформальных группах, индив идуальний помощи - принцип дифференцированного и индивидуального подходов состоит в том, что жизненные проблемы и потребности клиента необходимо отдифференцировать к определенной группе подобных явлений и, основываясь на этом, выбрать т технологии социально-педагогической работы с учетом индивидуальных особенностей личности - принцип целенаправленности основывается на том, что социальный педагог должен целенаправленно достигать профессиональной цели, воздействуя на сознание, чувства, волю, поступки людей Нельзя оставлять решение пр роблема, не доведя дело до конца, поскольку в таком случае цель социальной работы не может быть реализована полностью; - принцип системности требует единства форм, средств, приемов решения различных профессиональных задач Эффективность этой работы обеспечивается последовательностью и вариативностью технологий, которые должны быть тис сно связаны между собой Этот принцип отрицает эпизодичность, фрагментарность, хаотичность при работе по решению индивидуально-групповых и общественных проблемойем. III группа - принципы: - принцип компетентности кадров подчеркивает обязательность профессиональной подготовки специалистов Это обеспечивается знанием психологии, социальной педагогики, социологии, менеджмента и других дисциплин, щ выступающие основой профессиональной осведомленности социального педагога Эти знания позволяют правильно действовать в конкретной ситуации, выбирая соответствующие оптимальные технологии На практике этот принцип диктует систематическое обучение и переподготовку кадров во всех звеньях социально-педагогической деятельноститі; - принцип интеграции обеспечивает координацию деятельности государственных, общественных и других организаций по решению социально-педагогических проблем Он направлен на их комплексное решение, перед дбачаючы привлечения ресурсов всех перечисленных организаций на достижение положительных результатов; - принцип контроля и проверки исполнения обеспечивает реализацию гарантированных государством мер по социальной защите различных групп населения Реализация этого принципа требует формирования практических рек рекомендаций по устранению недостатков в социальной роботі. IV группа - специфические принципы, которые определяют основные требования относительно предоставления социальных услуг различным объектам социально-педагогической деятельности: - принцип гуманизма предполагает признание человека высшей ценностью Его цель осуществления социально-педагогической деятельности на основе альтруизма, эмпатии, человечности, принятие личности клиента с со всем его позитивом и негативом; - принцип независимости означает, что объектами социально-педагогической деятельности является все, кто нуждается в помощи и поддержке, исключая дискриминацию по их идеологическими, религиозными, национальными, крышку овыми особенностями - принцип клиентоцентризму определяет приоритет прав клиента во всех тех случаях, кроме тех, в которых это противоречит правам и интересам других людей В рамках этого принципа следует рассматривать суверенность и а автономность клиента так, что он имеет право принимать или не принимать помощь социального педагога, выбирать определенный вид помощи или один из вариантов плана решения проблемы, предложенных ему специа листом; - принцип опоры на потенциальные возможности человека подчеркивает активную роль клиента в решении собственных проблем Очевидно, что в таком случае речь идет о лицах, которые являются дееспособными с точки зрения их интеллектуальной их, психических и физических ресурсов Главная задача социально-педагогической деятельности - научить личность самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и принимать адекватное решениея; - принцип конфиденциальности означает, что в процессе профессиональной деятельности социальный педагог получает разнообразную информацию, доверенную ему клиентом Это могут быть сведения о болезни, негативные привычки ки, психическое состояние, семейные проблемы, отдельные проявления девиантного поведения и т.д. ее разглашение близким, коллегам, другим лицам возможно только с согласия клиента Эта информация может быть использована социальная им педагогом с профессиональной целью в интересах клиента Однако в отдельных случаях, когда в ней есть сообщения об угрозе жизни и здоровью других людей, особенно детей, социальный педагог может информировать представителей соответствующих государственных органовнів; - принцип толерантности заключается в том, что социальный педагог работает с различными группами клиентов, в частности с лицами, которым силу различных объективных и субъективных причин не симпатизирует Однако ему Необхо идно быть корректным и терпеливым к их поведению, особенностей общения, ценностных ориентаций и т.п.; - принцип максимализацй социальных ресурсов исходит из того, что каждое государство выделяет определенное количество средств на реализацию социальной политики Задача социальных институтов и их работников состоит состоит в том, чтобы оптимально использовать эти ресурсы на эффективное решение социальных проблем Наряду с этим необходимо прилагать усилия на привлечение дополнительных средств от граждан, благотворительных, производственных ор ний с целью совершенствования и разнообразие видов социального обслуживания детей и молодді. №27 |