социальная работа. Социальная работа и ее значение в социализации детей оказавшихся. Социальная работа и ее значение в социализации детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации
 Скачать 165 Kb.
|
|
Заключение В процессе теоретического изучения данной проблемы мы рассмотрели понятия «социальная работа» и «трудная жизненная ситуация». Выяснили, что целью социализации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной миссией реабилитационного центра является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить реабилитационный центр воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому социальным работникам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира». Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей. Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, – то можно смело прогнозировать успешную социализацию такой личности Мы узнали, что молодые люди из числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, не конкурентоспособны на современном рынке труда, а полученные профессии – невостребованные. После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены по трудоустройству. Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, часто остаются без прописки, а центр занятости с такими людьми не работает. Многие не имеют важных социальных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников). Социализация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социализация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени. Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности. Успешная социализация предполагает эффективную приспособленность человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации. Социальный работник создает условия для социализации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции. Социальный работник, осуществляет профессиональную деятельность в условиях реабилитационного центра, является источником социальной защиты детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в том числе он является организатором работы по формированию социализации воспитанников. Формирует у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, «образ жизни, достойного Человека». Из полученных результатов видно, что уровень социализации у детей реабилитационного центра выше, чем у их сверстников, так как мы выяснили, что чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников реабилитационного центра сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в примере ГБУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубровского района», это далеко не так. Таким образом, ребенок, воспитывающийся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности. Литература ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» N 217704-5 // СПС Консультант + ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» N 124-ФЗ // СПС Консультант + Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2012. №3 Беличева С.А. Социально – педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2010, №1 Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества. – 2012. – август. – с. 8–9 Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 2011 Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб.: Питер, 2010. – 400 с. Дементьева И.Ф. Социализация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 2012 Диагностика и коррекция нарушений социализации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 2012 Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 2010 – 110 с. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2011 Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социализации подростков. М., 2010 Кулаков С.А. на приеме у психолога – подросток. – СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, издательство «Союз», 2011 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2010 Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2011 Мудрик А.В. Общение школьников. – М., 2012 Назарова И.Б. Социализация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2010 Назарова И.Б. Возможности и условия социализации сирот // Социологические исследования, 2011, №4 Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. – 2005 – 23 сент., с. 1,2 Овчарова Р.В. Справочная книга социального работника. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 480 с. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский центр семейного типа. – 2000, Вологда: ВИРО – 56 с. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 2011 Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб, 2010 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2010 Психология развития, СПб, Издательство «Питер», 2010 Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Политиздат. 2010. – 494 Реан Л.А. К проблеме социализации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 2011 |