Организованное проведение перемен в начальной школе
 Скачать 53.24 Kb.
|
|
Тема: Организованное проведение перемен в начальной школе Содержание
Введение Актуальность выбора данной темы диктуется тем, что в начальной школе для учеников, их нормального физического и психологического самочувствия необходима такая организация игр и обучения, которая приносит им радость и дает позитивную жизненную перспективу. Школьная перемена – это одна из самых важных составляющих учебного процесса в школе. В среднем суммарно перемена в один учебный день длится – 75 минут. Детство – удивительное время человеческой жизни. Поступление в школу коренным образом меняет положение ребенка, она открывает в себе целый новый мир. Сущность понятия «перемена» нашла отражение в исследованиях, проведенных: М.М. Безруких[1], Исаева[9], Н.В Комарова[11], Т. А Михайлова[15], Н.В. Чен[18]. Обучение становится основным ведущим видом деятельности. Поэтому обстановка в школьном учреждении должна максимально способствовать адаптации ребенка к новому образу жизни. Шестилетний ребенок имеет своеобразные физиологические и психологические особенности, которые должны учитываться при организации эффективной образовательной среды. В школе возрастает нагрузка на организм ребенка, особенно в младших классах. Возникает необходимость усвоения и переработки большого количества информации, а также повышается напряжение организма. Дети меньше двигаются, больше сидят, как следствие возникает дефицит мышечной деятельности. Это приводит к нарушению осанки, зрения, повышение артериального давления, накопление веса. Перемена в школе длится 10-15 минут, но она так же важна, как и сам урок. После напряженной работы на уроке ученикам необходим активный отдых. Такое переключение работы позволяет ребятам отдохнуть и снять утомление. Подвижные игры, танцевальные перемены вызывают у детей положительные эмоции и повышают двигательную активность. Все это свидетельствует об актуальности организации активности детей на переменах, в особенности в начальной школе. Школьная перемена является неотъемлемой частью образовательного процесса. Самое любимое время для ребят, время отдыха между уроками, когда учащиеся могут свободно провести время, каждый может выбрать занятие по душе. Все реже на наш взгляд становятся популярными подвижные игры, которые способствуют не только живому общению, но и физическому развитию. Проблема исследования: каковы особенности организованного проведения перемен в начальной школе? Цель исследования: теоретически обосновать и изучить особенности проведения перемен в начальной школе. Объект исследования: перемены в начальной школе Предмет исследования: особенности организованного проведения перемен в начальной школе. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Охарактеризовать основные понятия в аспекте темы. Рассмотреть возрастные особенности младшего школьника Выявить способы организации перемен. Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретического материала по тематике курсового исследования. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования. В первом параграфе «Сущность понятия «перемена» в начальной школе» раскрывается сущность понятия «перемена» в начальной школе. Во втором параграфе «Возрастные особенности младшего школьника» рассматриваются возрастные особенности младшего школьника. В третьем параграфе «Способы организации перемен» рассматриваются основные способы организации перемен в начальной школе. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. Общий объем курсовой работы составляет 27 страниц машинописного текста. Список литературы включает в себя 26 наименования. 1 Сущность понятия «перемена» в начальной школе Перемена – это отдых от уроков, время для того, чтобы привести мысли в порядок, рабочее место, пообщаться, проветрить класс, посетить столовую, сделать зарядку ну и конечно же поиграть на свежем воздухе. Перемена в школе - это смена видов деятельности для обучающихся. С началом обучения детей в школе возникает увеличение умственных нагрузок и резко ограничивается двигательная активность[8, с.21]. ФГОС начального общего образования важнейшими задачами школы считает укрепление здоровья, закаливание и повышение работоспособности школьников, воспитание интереса и стремления к физическому совершенствованию, формирование мотивации вести здоровый образ жизни. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является игра. Игра для них – смысл жизни, они не могут жить без активности, испытывают её дефицит. Но в школе нет игротеки, которая помогла бы детям узнать игры более содержательные, направленные на развитие двигательной активности, на общение друг с другом. Из этого следует, что дети на переменах часто предоставлены сами себе и не всегда умеют самостоятельно организовывать свое свободное время. Занятия в нашей школе начинаются в 8 часов 30 минут. Продолжительность урока – 45 минут. В графике предусмотрены две большие перемены по 20 минут, после 2 и 3 уроков, остальные перемены – по10 минут[17, с.32]. Во время перемен обучающиеся не должны находиться в учебных кабинетах, спортивном зале, актовом зале в мастерских без учителя. В классе остаются только дежурные, которые проветривают класс и подготавливают к следующему уроку. Цель организованного отдыха обучающихся на переменах - создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию школьных перемен. Задачами организации школьных перемен являются: Подготовка зон для активного отдыха детей с разным уровнем подвижности и с разными интеллектуальными и возрастными особенностями; Создание банка игр для детей с разным уровнем подвижности; Обучение детей организованному проведению смены деятельности; Организация сотрудничество педагогов и детей. Динамические перемены не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстрее ориентироваться и находить правильные решения[4, с.489]. Важным условием организованной двигательной активности на переменах является ее регулярность, систематичность. Подвижные (динамические) перемены помогают обеспечить обучающимся необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют отдохнуть после преимущественно умственного труда в статичной позе на уроке, обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках. Формами организации перемен могут быть: Организованные подвижные игры для младших школьников; Музыкально-танцевальные перемены (ритмическая гимнастика); Самостоятельные игры детей. Подвижные перемены на уровне начального общего образования могут проводиться на улице, в спортивных залах, рекреациях (холлах) 1 -4 этажей учебного корпуса[22]. Динамические перемены проводятся между 1-2, 2-3, 3-4 и 4-5 уроками (в зависимости от ежедневного расписания уроков). Исключение для каждого конкретного класса составляет перемена, на которой классными руководителями организуется горячее питание (завтрак) согласно графику питания класса. Для эффективной организации динамической перемены осуществляется педагогический контроль за её проведением. Типичными формами физической активности в школе с целью оздоровления и профилактики заболеваний являются подвижные перемены, которые носят релаксационный и оздоровительный характер, направленный на преодоление утомления. Во время урока происходит торможение двигательной сферы, преодолевается естественная потребность детей в движении. Сохранять неподвижность учащимся очень трудно, особенно детям младшего и среднего школьного возраста. Перемена должна служить растормаживанию двигательной сферы, выходу накопившейся энергии, проявлению естественной для детей двигательной активности[1, с.5-6]. Запрещать детям бегать, резвиться — грубая ошибка, за несколько минут до конца урока учитель должен напомнить детям о правилах безопасного поведения на перемене т.е. перемена не значит полная свобода действий, в это время дети так же должны придерживаться дисциплины: не бегать по коридорам, не сидеть на подоконниках когда окно открыто, не портить школьное имущество, не мусорить. не бросаться различными предметами, не бегать с острыми предметами: ножницами, карандашами, указкой. Однако двигательная активность детей во время перемены полезна только в известных пределах, в противном случае возможно перевозбуждение детей, когда перенасыщенная движениями перемена приводит не к отдыху, а к усталости. Двигательная активность детей на перемене должна быть введена в известные рамки. Очень полезно проведение перемен на свежем воздухе[10, с.53]. Перемены, которые проходят в вялотекущем режиме способствуют не отдыху учащихся, а, наоборот, повышают утомляемость. В результате, учащиеся становятся раздражительными, не на должном уровне воспринимают учебный материал, что приводит к снижению успеваемости. Правильно организованные перемены направлены на развитие, как физической активности, так и на сохранение психического здоровья учащихся. Перемены, во время которых дети повторяют материал предстоящего урока или остаются сидеть в классе, пользы не приносят. Это насилие над организмом ребенка. Отсутствие возможности во время перемены побегать и поиграть не позволяет школьникам полноценно отдохнуть[2, с.148]. Не все дети одинаково проводят свободное время, но общая для них деятельность, игра. Игры на переменах относятся к физкультурно – оздоровительной форме физического воспитания и являются одним из компонентов двигательного режима школьников в течение учебного дня. Игры на перемене главное назначение школьной перемены - снять у детей умственное и эмоциональное напряжение, возникшее на уроке, восстановить их работоспособность[19, с.37]. Лучший способ для этого - подвижные игры на перемене. В хорошую погоду их надо проводить на воздухе: во дворе школы, на спортивной или игровой площадке. Заканчивать игры надо за несколько минут до звонка на урок. Роль игр на перемене в школе: Адаптация к новым условиям младших школьников. Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения. Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий. Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям. Снижение зрительного напряжения. Переключение внимания, профилактика утомления[25]. Правильно спланированные подвижные игры на перемене, способствуют улучшению самочувствия школьников. Благодаря играм, учащиеся лучше занимаются, внимательнее слушают учителя и значительно тише ведут себя в классе. Необходимо проводить несколько подвижных игр во время больших перемен, на свежем воздухе и под присмотром учителя. Игры, проводимые на перемене, должны быть хорошо знакомы участникам, иметь несложные правила, быть интересными и допускать смену в составе участников. Динамические перемены проводят организованно, систематически, под руководством учителя. Различные формы активного отдыха во время длительных перерывов и в группе продленного дня (подвижные, ролевые, психологические, театрализованные игры; прогулки, инсценировки, пантомима и т.д.) помогают предотвратить умственную усталость, связанную с активной деятельностью и долгим неподвижным сидением за партой, легко снимают не только напряжение в мышцах, но и улучшают психоэмоциональное состояние и способствуют повышению интеллектуальных способностей младших школьников, активизируют учащихся, способствуют восстановлению работоспособности, создают рабочее настроение, что, в итоге, повышает эффективность образовательного процесса[13, с.15]. Какие же игры интересуют детей? Прежде всего, это зависит от ряда факторов: Большое значение имеют психологические особенности детей, чем ребенок подвижнее, эмоциональней, он играет в более азартные игры. Спокойный ребенок предпочитает игры, связанные с умственной деятельностью; Особенности пола; Выбор игр влияет окружающая действительность. В зависимости от решаемых задач и используемых методов, авторами методических пособий предложены разные классификации и характеристики подвижных игр[6, с.101]. И.М. Коротков использовал классификацию игр по способу взаимодействия игроков (с контактом и без контакта). Игры, в которых участники вступают в активную борьбу «Петушиные бои», «Борьба за мяч», «Кошки- мышки» и др. он отнёс к первой группе. Игры без взаимодействия с командой противника «Лапта», «Вышибалы», «Охотники и гуси»- ко второй. А к третьей группе автор отнёс игры- эстафеты, в которых каждый участник, выполняя определённые задания, имеет одинаковую направленность. М.Н. Мельниковым предложил свою классификацию подвижных игр, выделив две основные группы. Игры соревновательного характера на проявление силы, ловкости, быстроты бега, меткости, умений прыгать, владеть мячом, скакать через верёвочку он определил к первой группе. Во вторую группу вошли игры, в содержании которых лежит художественный образ. Такие игры М.Н. Мельников рассматривал как ролевые, поэтому классифицировал их по принципу систематизации, учитывая их эстетическую основу, где основополагающими признаками служат структура игры и возможность (способы) воплощения художественного образа[24]. Основываясь на эти признаки игры, имеющие художественное значение, подвижные игры были распределены на четыре типологические группы: формальные игры с игровым поэтическим приговором («Дударь», «Коршун», «Гори- гори ясно»); формальные ролевые игры с игровым припевом (сюда относятся и игры, имеющие одновременно игровой припев и игровой приговор: «Каравай»); формальные ролевые игры без устойчивого поэтически организованного текста («Воробушки и кот», «Чародей», «Сливки»); игры-импровизации. М.М. Корторович и Л.И. Михайлова предлагают классифицировать подвижные игры по степени вызываемого мышечного напряжения, то есть на игры большой, средней и малой подвижности[21]. Таким образом, основной целью перемены является обеспечение активного отдыха детей от умственной работы, путем организованной игровой активной деятельности. Перемена восполняет дефицит двигательной активности учащихся младшего школьного возраста, позволяет переключить внимание с одного процесса на другой, дает время подготовиться к следующему уроку, происходит профилактика переутомления. 2 Возрастные особенности младшего школьника Младший школьный возраст современными учеными определяется как от 6-7 до 9-10 лет. В данном возрасте физическое развитие ребенка, определенный запас представлений о мире, уровень развития речи и мышления, социальное восприятие окружающего мира позволяют начать процесс систематического обучения. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни по сравнению с дошкольным возрастом: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни[9, с.35]. С физиологической точки зрения это достаточно тяжелый период — происходит интенсивный физический рост, за счет чего наблюдается дисгармония в физическом развитии (в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо), оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что влечет за собой временное ослабление нервной системы (процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, что проявляется в повышенной утомляемости, сильной эмоциональной возбудимости и беспокойстве, повышенной потребности в движениях) [23]. Cовершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). В этом возрасте идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой[5, с.74]. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков[11, с.127]. Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников[1, с.10]. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту[16, с.74]. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно — логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается[26]. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут[18, с.7]. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних - леность мысли, у других - отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих - повышенная возбудимость центральной нервной системы и др[7, с.35]. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное[3, с.100]. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания. Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3 - 4 класс - формирование детского коллектива (мы и наша учительница) [14, с.13]. Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.). Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности[, с.]. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения[20, с.198]. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления[25]. Таким образом, к основным возрастным особенностям младших школьников относится: различный физический рост, неравномерность психофизиологического развития у разных детей, не дифференцированность внимания, разные уровни усвоения материала, неустойчивость поведения, импульсивность, недостаточность воли, эмоциональность. 3 Способы организации перемен При поступлении детей в школу одним из факторов, препятствующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, является снижение двигательной активности почти наполовину. В деятельности учащихся преобладает статистический компонент: 80 – 85% дневного времени они находятся в сидячем положении. Даже младшие школьники проводят в подвижных играх, беге, ходьбе не более 20% времени суток, хотя именно для них характерна плохая переносимость статических нагрузок: их организм более адаптирован к кратковременным динамическим нагрузкам[15, с.92]. Как отмечают физиологи, складывается парадоксальная ситуация: для успешного усвоения учебной программы ребёнку нужна повышенная умственная работоспособность, а необходимость длительное время находиться в статическом положении, снижение двигательной активности, наоборот, приводят к ухудшению снабжения организма, мозга кислородом, замедлению процессов восстановления, снижению работоспособности. Организация двигательной активности в школе может осуществляться в самых разнообразных формах. Одна из форм организации двигательной активности в школе – динамические перемены, которые проводятся между 2-3 уроками и между 3-4 уроками[9, с.42]. Динамические перемены не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические) перемены помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках. Игры - это отличный способ отвлечься, настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как известно, с хорошим настроением всегда легко учиться. Игра для детей — основной вид деятельности. Она полностью удовлетворяет их потребность в движении, действии, общении и познании. Это доступный мир, где любая мечта и задумка становится реальностью. Подвижные, интересные игры на перемене в школе не только придутся детям по душе, но и благоприятно отразятся на их физическом состоянии и работоспособности [4, с.450]. Организация перемен в школе по ФГОС: Организация подвижных игр Организация настольных и развивающих игр Организация соревнований между классами, например, «Самый вежливый класс», «Самый тихий класс» Организация игр в спортивном зале и в фойе школы Установить в фойе школы теннисные и шахматные столы Организация комнаты психологической разгрузки детей, где ребята могут отдохнуть, успокоиться, пообщаться с квалифицированным психологом, который может решить какие – либо проблемы Организация помощи учителю (убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подравнять парты). Одним из основных способов организации перемен является подвижные перемены. Ведущей формой является игра[12, с.191]. Подвижные перемены хорошо проводить на свежем воздухе. Учащиеся выходят на перемену в повседневной одежде. Если температура воздуха ниже минус 3 ° С, то учащиеся должны быть в верхней одежде. Перемены на свежем воздухе можно проводить при температуре до минус 10 ° С. Организовывает подвижные игры на переменах директор школы или его заместители, проводят их дежурные педагоги или учителя физической культуры, а также учителя старших классов. Разрабатывает физкультурно-оздоровительные перемены учитель физкультуры. В школах, где занятия проводят в одну смену, можно организовать перемену продолжительностью 40 минут после третьего урока, если невозможно одновременно разместить на площадке всех учащихся – две перемены продолжительностью до 30 минут после второго и третьего уроков. В школах, где занятия проводят в две смены, можно организовать перемену продолжительностью 25 минут после третьего урока[22]. Площадки для занятий должны быть хорошо оборудованы. Дети, которые относятся к специальной медицинской группе, во время подвижных перемен участвуют в играх, не связанных со значительной нагрузкой (аттракционные игры), или совершают прогулки на свежем воздухе. На переменах можно применять различные упражнения физической культуры. Однако наиболее эффективны физкультурно-оздоровительные перемены, если они построены на подвижных играх. Игры, в отличие от упражнений физической культуры – строго регламентированных движений, связаны с инициативным моментом решения двигательных задач и проходят в основном на эмоциональном фоне, стимулирующем двигательную активность[10, с.61]. В процессе игры существенно улучшается кровообращение утомленного мозга детей, усиливается дыхание, что благоприятно сказывается на общем состоянии организма. Эффективность проведения подвижных игр во время перемены во многом зависит от правильного дозирования физической нагрузки. Для этого нужно соблюдать основные требования: организационное начало игр, постоянное нарастание физической нагрузки и снижение ее в конце игр. Слишком большая нагрузка в начале перемены может вызвать у детей чувство усталости, неблагоприятно скажется на их работоспособности. К концу перемены нагрузка должна быть снижена. Как показывают научные исследования, нормой можно считать, когда перед началом урока показатели пульса у детей на 15-20 ударов выше, чем перед началом подвижной перемены[5, с.75]. Подвижные игры должны отвечать следующим требованиям: Все упражнения в играх должны соответствовать физиологическим и психологическим особенностям детей; Проводимые игры должны быть простыми по содержанию, доступными для детей и вызывать у них интерес; Физическая нагрузка должна быть нормальной; Игры не должны носить остроконфликтный характер, вызывать слишком большой игровой азарт; В играх должна быть предусмотрена возможность любого учащегося войти в игру и выйти из нее по своему желанию. Лучше всего использовать на переменах игры, знакомые детям, чтобы не терять время на объяснение новых. Но если игра новая, то целесообразно после короткого объяснения ее сути попробовать игру, чтобы выяснить, насколько хорошо учащиеся ее поняли. Затем внести поправки, после чего начинать игру по всем правилам до соответствующего результата[3, с.101]. Роль игр на перемене в школе: Адаптация к новым условиям младших школьников. Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий. Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям. Снижение зрительного напряжения. Переключение внимания, профилактика утомления. Организация двигательной активности: Физкультминутки в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений; Организация подвижных игр на переменах Организация спортивного часа для обучающихся, посещающих ГПД; Организация внеклассных спортивных занятий и соревнования общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья; Организация самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах[24]. Таким образом, основными способами организации перемен явлются: организация подвижных игр, организация настольных и развивающих игр, организация соревнований между классами, например, «Самый вежливый класс», «Самый тихий класс» , организация игр в спортивном зале и в фойе школы, установить в фойе школы теннисные и шахматные столы, организация комнаты психологической разгрузки детей, где ребята могут отдохнуть, успокоиться, пообщаться с квалифицированным психологом, который может решить какие – либо проблемы, организация помощи учителю (убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подравнять парты), организация подвижных перемен. Заключение Школьная перемена остается очень важной частью учебного процесса. Так как перемена дает возможность младшему школьнику отдохнуть и переключить внимание, грамотное проведение перемены имеет большое значение в общем школьном процессе. Об этом так же говорит и время, которое тратится на проведение перемены, в среднем это 75 минут в день. Поэтому для каждого учителя очень важно уметь организовывать отдых младших школьников на перемене. Мы изучили понятие перемены в условиях начальной школы и выяснили что основной целью перемены является обеспечение активного отдыха детей от умственной работы, путем организованной игровой активной деятельности, восполнение дефицита двигательной активности учащихся младшего школьного возраста. Она позволяет переключить внимание с одного процесса на другой, дает время подготовиться к следующему уроку, происходит профилактика переутомления. Среди возрастных особенностей младшего школьника выделили следующие: различный физический рост, неравномерность психофизиологического развития у разных детей, не дифференцированность внимания, разные уровни усвоения материала, неустойчивость поведения, импульсивность, недостаточность воли, эмоциональность. Также, были проанализированы способы организации перемен, как и в формате ФГОС, так и в необычных форматах. Выяснили что основной деятельностью младших школьников на перемене является деятельность игровая. Мы полагаем, что поставленные задачи исследовательской работы решены, цель достигнута. Список используемых источников Безруких, М.М. О мерах по сохранению и укреплению здоровья школьников / М.М. Безруких // Классный руководитель. – 2007. – № 5. – С. 5–18. Виноградова, Н.Ф Всё о младшем школьнике /Н. Ф. Виноградовой. – Москва: Вентана-Граф, 2005.- с.400 .- ISBN 5-88717-718-7 Ворожцова, И.Б. Педагогические технологии сегодня / И.Б. Ворожцова // Парадигмы образования. – 2006. – № 1. – С . 99-101. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.- ISBN 5-04-004708-8 Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. –1966. – № 6. – С. 74-75. Горвиц, Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников / Ю.М. Горвиц // Информатика и образование. – 1990. – № 4. – С. 100-106. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – №6 – С. 35-36. Дюкова, Ф.Р. Двигательный игротренинг с пособием / Ф.Р Дюкова.- Челябинск, 2007 - 40с.- ISBN 5-9268-0079-X Исаева, С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе/ С.А. Исаева .- Москва, 2008.- с. 48.- ISBN · 978-5-8112-3708-1 Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев // Педагогика. – 1982. – №7. – С. 132. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе/ В.И. Ковалько. -Москва:Веко, 2004.-с. 296.- ISBN 5-94665-124-2 Комарова, Н.В. Развивающие игры как средство развития личности / Н.В. Комарова, Л.А. Рыбакина, С.Ф. Фаткулина // Теория и практика образования в современном мире.- 2012. – №4. – С. 190-192. Корниенко, С.М. Веселая перемена / С.М. Корниенко. – Тернополь: Учебная книга, 2013. – 96 с.- ISBN: 978-5-904050-14-6 Меркулова, Ю. Игра - обязательное методическое условия физического воспитания / Ю. Меркулова // Дошкольное воспитание. – 2012. – №1. – С.12-15. Михайлова, Т.А. Организация и проведение подвижной перемены в школе/ Т.А. Михайлова, Л.М. Кравцова, Г.П. Коняхина // Институциональная перезагрузка образовательной системы, 2018. – С. 90-93. Печерога, А.В. Развивающие игры для школьников / А.В. Печегора. – Москва: ВАКО, 2008. – 192 с.- ISBN · 978-5-408-00117-0 Фельдштейн, Д.И. Вестник практической психологии образования / Д.И Фельдштейн// Современное Детство: проблемы и пути их решения. – 2009 – №2 (19). – С. 32. Чен, Н.В. Дидактическая игра – основа развития воображения и фантазии / Н.В. Чен // Все для учителя. – Москва: Основа, 2011. –№1. – С. 6-10. Шуть, Н.Н. Мастерство организации и проведения игры / Н.Н. Шуть. – Харьков: Монограф, 2013. – 106 с.- ISBN 5-8521-581-9 Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – Москва: Академия, 2007. – 384 с.- ISBN 978-5-7695-4068-4 https://school630.ru https://multiurok.ru https://kuznetsova-books.ru http://www.imcol.ru http://www.imcol.ru http://www.science.vsu.ru |