Социализация личности как механизм формирования гражданского и социальноответственного

• Название: Социализация личности как механизм формирования гражданского и социальноответственного
• Дата: 03.03.2023
• Размер: 111.5 Kb.
• Имя файла: LEK-3.doc
• Тип: Лекции; #967381

Тема 3. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО И СОЦИАЛЬНО-ОТВЕТСТВЕННОГО
Содержание лекции: Общая характеристика процесса социализации. Неблагополучная социализация и возможности ее преодоления. Особенности социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование.

Образование как институт воспитания нетерпимого отношения к коррупционному поведению.

1. 
   Общая характеристика процесса социализации
   

Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром, процесс вхождения индивида в общество получил название «социализация».
Социализация — это процесс включения человека в обще­ство, овладение им навыками и привычками общественного поведе­ния, усвоение ценностей и норм общества.

В целом процесс социализации человека условно можно представить как совокупность трех составляющих:

— стихийной социализации в процессе взаимодействия человека с обществом и влияния на него различных, обычно разнонаправленных, обстоятельств жизни;

— относительно направляемой социализации в процессе и в результате влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий граждан;

— относительно социально контролируемой социализации в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека.
Первичная социализация. Период от рождения до формирования зрелой личности.

Вторичная социализация (ресоциализация). Период перестройки, реадаптации к новым социальным условиям уже зрелой личности.


Процесс социализации личности протекает на основе социальных контактов, взаимодействий личности с другими личностями, группа­ми, организациями, институтами. В процессе этого взаимодействия срабатывают социальные механизмы имитации и идентификации, со­циального и индивидуального контроля. На них накладывают свой от­печаток социальные, национальные, профессиональные, моральные, расовые различия людей.
Основные средства социализации, обеспечивающие социальный контакт между личностями, личностью и группой, организацией, сле­дующие:

— язык и речь агентов социализации;

— формируемые бытовые и гигиенические умения и представления;

— окружающие человека продукты материальной культуры;

— элементы духовной культуры (колыбельные песни, сказки, приметы, предрассудки, обычаи, произведения литературы и искусства и др.);

— стиль и содержание общения в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных организациях;

— методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных, конфессиональных и иных социализирующих организациях;

• 
  последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности: общении, игре, познании, предметно-практической и духовнопрактической деятельностях, спорте; а также в сексуальной, семейной, профессиональной, рекреационной, общественной, религиозной и прочих сферах жизни.
  
• 
  социальные санкции.
  

С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.
На социализацию личности так же влияют различные общественные институты:



Семья — один из определяющих агентов социализации. Оказывает функциональное воздействие не только на формирование и социали­зацию, но и на становление всей структуры личности. Эмпирические исследования показывают, что в конфликтных или безотцовских се­мьях процент детей с отклоняющимся поведением значительно выше.

Группа ровесников выполняет функцию «охраны» от захвата при­оритета взрослых в процессе социализации. Обеспечивает появление таких качеств личности, как самостоятельность, независимость, соци­альное равенство. Позволяет проявлять социализирующейся личности новые эмоции и чувства, невозможные в семье, новые социальные свя­зи, статусы и роли (лидер, равный партнер, изгой, маргинал).

Школа действует как общество в миниатюре. Дает новые знания и навыки социализации, развивает интеллект, формирует ценности и нормы поведения. В отличие от семьи, позволяет понять значения формальных статусов и ролей (учитель как формальный и временный начальник). Школа более авторитарна, рутинизирована. Ее социаль­ное пространство обезличено, так как учителя, директор не могут быть такими же ласковыми, как родители; к тому же любой учитель может быть заменен другим.

Средства массовой информации формируют ценности, образы ге­роев и антигероев, дают образцы поведения, знания о структуре обще­ства. Действуют обезличенно, формально.

Армия осуществляет специфическую, вторичную социализацию (ресоциализацию). Разность ценностей и стереотипов поведения граж­данской и военной жизни проявляется резко и часто вызывает у моло­дых солдат социальный протест. Это тоже своеобразный институт со­циализации, форма освоения новых социальных норм. Важно, чтобы такие протесты протекали на невысоком уровне конфликтности.

Факторы социализации

В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит.

У с л о в и я , или ф а к т о р ы , с о ц и а л и з а ц и и , в обобщенном виде можно объединить в четыре группы.

Первая — мегафакторы (мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, Интернет, взаимодействие с которыми в той или иной мере прямо, а в основном через другие группы факторов влияетили может влиять на социализацию всех жителей Земли.

Вторая — макрофакторы (макро — большой) — страна, этнос, общество, государство, взаимодействие с которыми влияет на социа лизацию жителей определенных стран (это влияние имеет как прямой характер, так и опосредствованный другими группами факторов).

Третья — мезофакторы (мезо — средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город,поселок); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Взаимодействие человека с мезофакторами имеет как прямой,так и опосредованный характер, реализуясь через четвертую группу — микрофакторы.

К ним относятся семья, соседство, группысверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум.

В реальности социализация человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие.
2. Неблагополучная социализация и возможности ее преодоления.

Социализация людей в любом обществе протекает в различных условиях. Одни из них играют позитивную роль, стимулируют процесс целесообразной социализации. Другие, и их достаточно много, несут в себе опасности и оказывают негативное влияние на социальное развитие, социализацию человека и носят по отношению к нему десоциализирующий характер. Поэтому объективно появляются целые категории людей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.
Исследования специалистов, свидетельствуют о том, что человек в социальном развитии, социализации очень уязвим (виктимен). В зависимости от индивидуального своеобразия, воздействия факторов и условий среды жизнедеятельности, воспитания, а также личной самодеятельности (активности, ведущей к саморазрушению, негативной десоциализации), он оказывается в ситуации дезадаптации, десоциализации и нуждается в помощи по предупреждению или преодолению их негативных последствий. Для этого необходимо знать причины виктимизации, прогнозировать ее последствия, а также возможности предупреждения и преодоления.

Виктимогенные факторы по отношению к конкретному человеку играют деструктивную роль, нося характер неблагоприятных условий его адаптации и социализации. Их можно классифицировать по следующим основаниям:

• 
  – имеющие постоянный характер: сиротство, инвалидность;
  
• 
  – появляющиеся на определенном возрастном этапе и ведущие к дезадаптации и десоциализации: алкоголизм, наркомания, токсикомания;
  
• 
  – неустранимые (с позиции способности государства обеспечивать адаптивность среды жизнедеятельности человека): инвалидность, ограниченные возможности;
  
• 
  – предотвращаемые или изменяемые, негативно влияющие на человека: противоправное поведение, алкоголизм, наркомания;
  
• 
  – определяющие проблемность человека: кризисное состояние, аутичность;
  
• 
  – специфические (негативно направленные) жизненные обстоятельства: болезнь, миграция, влияния виктимогенной группы;
  
• 
  – последствия природных катаклизмов: землетрясения, наводнения, климатические аномалии.
  

Выделяются объективные и субъективные предпосылки виктимизации человека, а также объективные и субъективные факторы, обусловливающие ее проявление.

Субъективными предпосылками виктимизации  являются индивидуальные особенности человека, его позиции по отношению к себе и самопроявлению на личностном уровне. Они во многом определяются своеобразием человека, которое сдерживает его социальное развитие и (или) вызывает у него негативные проявления.

Также к субъективным предпосылкам виктимизации относятся индивидуальные своеобразия человека такие, как:

• 
  – особые нужды (ограниченные возможности), связанные с недостатками физического, физиологического, соматического, психического развития;
  
• 
  – своеобразие темперамента, негативно сказывающееся на самопроявление человека, его общение, деятельность, особенно совместную;
  
• 
  – внушаемость человека и болезненная, а иногда и патологическая, реакция на суждения о нем других людей. Подобное нередко ведет к тому, что он становится жертвой различных мошенников, некорректных и невнимательных людей.
  

Жертв виктимизации достаточно много. Их условно подразделяются на реальных, потенциальных и латентных, которые включают различные типы (категории) людей.

Реальные жертвы виктимизации – это люди, которые вследствие их своеобразия уже находятся в состоянии, характеризуемым как десоциализации. К этой группе относят:

• 
  – людей с инвалидностью;
  
• 
  – с ограниченными возможностями;
  
• 
  – с психико-соматическими дефектами и отклонениями;
  
• 
  – социальных сирот, детей улицы.
  

3. Особенности социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование.

В настоящее время с раннего детства дети с ОВЗ сталкиваются с оценкой их внешности другими, что приводит к формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии. По мере взросления они начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. Формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства.

Социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во "взрослую жизнь", для чего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей. Одним из способов социализации детей с ОВЗ и инвалидностью является инклюзивное образование.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

• 
  Общий характер взаимодействия здоровых детей и подростков с особыми потребностями подразумевает совместное пребывание на определенной территории в одно и то же время, а также участие во всех видах совместной деятельности. Подобное образование называется инклюзивным или включенным.
  
• 
  В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
  
• 
  Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка
  

Принципы инклюзивного образования

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый имеет право на общение, а также быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Данные принципы позволят ребенку с особыми потребностями, группе здоровых детей и классному коллективу взаимодействовать друг с другом, исключив непонимание. При этом необходимо подчеркнуть, что основным условием для возникновения межличностных отношений выступает именно совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий.

• 
  В соответствии с действующим федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться «как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ст. 79, п.4), но во всех случаях для них должны быть созданы специальные образовательные условия» .
  
• 
  Законом зафиксирована ответственность федеральных государственных органов, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления за реализацию этого права посредством создания «соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровней и направленности в течение всей жизни» (ст. 5, п. 4), в том числе - посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 5, п.5).
  
• 
  Специальные образовательные условия представлены в российском образовательном законодательстве как право на гарантированный каждому ребенку с проблемным развитием набор условий, «без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
  

Законом четко и однозначно определены обязанности различных субъектов по реализации этого права:

государственные органы разного уровня ответственны за создание соответствующих социально-экономических условий для получения качественного образования детьми с ОВЗ;

- психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) обязаны определять, рекомендовать специальные образовательные условия для детей с ОВЗ;

- образовательные организации обязаны предоставлять всю полноту необходимых ребенку специальных образовательных условий, следуя рекомендациям психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК);

- педагогические работники обязаны эти условия соблюдать в своей ежедневной практике работы с детьми (ст. 48)

Таким образом, современное законодательство определяет право детей с ОВЗ на специальные образовательные условия и обязанности системы образования, в том числе - образовательных организаций, - обеспечивать эти условия.
Однако, несмотря на то, что в России уже много лет есть закон об образовании, который гарантирует всем детям, вне зависимости от уровня их способностей или существующих диагнозов, возможность учиться в школе, сам термин "инклюзивное образование" остается малоизвестным для большинства. Это связано с тем, что во многих школах и детских садах на практике инклюзии пока нет. Количество детей с особыми потребностями, которым необходима возможность пойти в обычную школу, где рядом учатся типично развивающиеся сверстники, весьма значительно. Например, по оценкам Минздрава, только детей с аутизмом в России свыше 300 000 человек. Очевидно, что подлинной инклюзии пока достичь не удалось.

При реализации проектов по инклюзивному образованию необходимо помнить о сопротивлении в трех средах:

сопротивление в педагогической среде,

сопротивление в детских коллективах,

сопротивление в родительской среде.

Среди рисков инклюзивного образования отметим следующие:

– риск снижения качества обучения для других детей;

– риск ухудшения условий обучения самих детей с ограниченными возможностями (многие из них нуждаются в специальных педагогических условиях, в спокойной обстановке и т. д.);

– риск ухудшения условий труда педагогов;

– риск разрушения системы специального образования, потери достижений в системе обучения детей с ограниченными возможностями (специальных методик, трудовой подготовки, коррекционной помощи);

– риск потери рабочих мест узкими специалистами;

– риск личной или социальной дезадаптации и дисгармонии в детской и взрослой среде;

– риск непринятия сообществом и участниками образовательного процесса изменений образовательной политик в части внедрения практик инклюзивного образования;

– риск проведения формальной (стихийной) инклюзии;

– риск в неправильном определении образовательного маршрута детей с ограниченными способностями (потенциальное наличие противоречий между требованиями и возможностями ребенка);

– риск невозможности материально и технически оснастить образовательное учреждение под нужды детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, построение системы инклюзивного образования является сложным и длительным процессом, успешность которого зависит от активного участия, как педагогов, так и родителей. Изучение зарубежного опыта может стать важным условием развития национальных систем инклюзивного образования и их интеграции в мировое образовательное пространство.



4. Образование как институт воспитания нетерпимого отношения к коррупционному поведению.
Ввиду важности вовлечения общества в противодействие коррупции в Федеральном законе «О противодействии коррупции» под противодействием коррупции понимается деятельность федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, институтов гражданского общества, организаций и физических лиц в пределах их полномочий:

а) по предупреждению коррупции, в том числе по выявлению и последующему устранению причин коррупции (профилактика коррупции);

б) по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию коррупционных правонарушений (борьба с коррупцией);

в) по минимизации и (или) ликвидации последствий коррупционных правонарушений.

При этом в ст. 6 данного Федерального закона определено, что одной из мер профилактики коррупции является формирование в обществе нетерпимости к коррупционному поведению.

Вместе с тем, способы формирования в обществе нетерпимости к коррупционному поведению законодателем не определены.

К их числу представляется возможным отнести:

• 
  антикоррупционное воспитание (в том числе посредством искусства);
  
• 
  антикоррупционное просвещение, включая антикоррупционное обучение, антикоррупционную пропаганду и социальную рекламу;
  
• 
  деятельность общественных организаций.
  

Власти ведут планомерную и методическую антикоррупционную работу, что это не набор разовых акций, а работа постоянная, она никак не ограничена во времени и имеет целью создание атмосферы нетерпимости к коррупции. В частности, в настоящее время утвержден Комплексный план образовательных мероприятий, направленных на создание среды нетерпимости к проявлениям коррупции в обществе.

Формирование нетерпимости к коррупционному поведению- это системная, целенаправленная деятельность органов государственной власти и местного самоуправления, институтов общественного контроля, средств массовой информации, трудовых коллективов по формированию высокого правосознания и правовой культуры граждан, ориентированная на формирование в обществе отрицательного отношения к любым проявляем коррупционного поведения. Более полная информация о причинах, формах и последствиях коррупции представлена в лекции 6.