Практическая работа № 3.. Содержание. Общие сведения о языке
 Скачать 88.31 Kb.
|
Упражнение № 1 Регулятивные УУД. Планирование. Математика, 1 класс, 1 часть, стр.8 УМК «Школа России» Авторы учебника: М И. Моро, С.И. Волкова, С. В. Степанова Определи, что было сначала, а что - потом. Колобок встретил волка позже, чем зайку, но раньше, чем медведя. Кого из них колобок встретил первым? Вторым? Упражнение № 2 Регулятивные УУД. Контроль. Литературное чтение (Азбука), 1 класс, 1 часть, стр.31 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 3 Регулятивные УУД. Коррекция. Математика, 1 класс, 1 часть, стр.39. УМК «Школа России» Авторы учебника: М И. Моро, С.И. Волкова, С. В. Степанова Упражнение № 4 Познавательные логические УУД. Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.17 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 5 Познавательные логические УУД. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов. Математика, 1 класс, 1 часть, стр.17. УМК «Школа России» Авторы учебника: М И. Моро, С.И. Волкова, С. В. Степанова Упражнение № 6 Познавательные логические УУД. Построение логической цепи рассуждения. Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.43 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 7 Познавательные общеучебные УУД. Поиск и выделение необходимой информации Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.4 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 8 Познавательные общеучебные УУД. Произвольное и осознанное построение речевого высказывания. Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.4 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 9 Коммуникативные УУД. Постановка вопросов. Математика, 1 класс, 1 часть, стр.89. УМК «Школа России» Авторы учебника: М И. Моро, С.И. Волкова, С. В. Степанова Упражнение № 10 Коммуникативные УУД. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.121 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 11 Коммуникативные УУД. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.9 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. Упражнение № 12 Познавательные общеучебные УУД. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; Литературное чтение (Азбука) 1 класс,1ч.с.9 УМК «Школа России» Авторы учебника: В.Г. Горецкий, В.А Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойко. По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования. (Слайд №4) Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске. «Тема урока математики «Задача. Условие и требование».О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока. Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?» Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой: – опора на личный жизненный опыт обучающихся; – использование занимательного игрового материала; – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; – выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; – моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»; – постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения. Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи. План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой. Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи. Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника. Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции. Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников: 1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, 2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников. 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием 5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений. 6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий. 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным. В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы: С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение. Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений. Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами. Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры. Пример урока русского языка по теме «Заглавная буква Д». После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности. Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв. После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов). |