контр №5. Содержание учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности

• Название: Содержание учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности
• Дата: 01.05.2019
• Размер: 88.58 Kb.
• Имя файла: контр №5.docx
• Тип: Документы; #75832
• страница: 3 из 3

Конструктивная деятельность

Характеризуя конструктивные действия необученных умственно отсталых детей дошкольного возраста, нельзя не обратить внимание на наличие действий, которые не только не направлены на получение продуктивно-предметного результата, но которые по своей сущности противоречат конструктивным свойствам строительных материалов. К их числу относятся облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание об стол . Недостаточностью понимания смысла конструктивных действий можно объяснить и чрезвычайно слабый интерес умственно отсталых детей к конструированию. Между тем на практике приходится чаще всего наблюдать не самостоятельные действия детей, а действия по прямому указанию педагога. С точки зрения умственного воспитания дошкольников с нарушением интеллекта гораздо эффективнее оказывается так называемый метод сюжетного конструирования, смысл которого заключается в том, чтобы подчинить конструирование игровой цели. Для этого сразу демонстрируют, к примеру, какую-либо игру (игровое действие) с готовой постройкой-образцом, не акцентируя сначала внимания детей на способах ее создания, а уже после этого приступают к изучению ее конструктивных особенностей и выполнению соответствующей конструкции. При этом анализ образца и выполнение конструкций приобретают совершенно другое качественное значение в деятельности ребенка. Цель деятельности в этом случае заключается не только в непосредственном конструировании: возникает более понятная игровая цель. В то же время игровая направленность обучения накладывает отпечаток и на процесс конструирования, так как подход к созданию продукта осуществляется с позиции «Что, как и для чего строить?». Конструирование, являясь составной частью игры ребенка, оказывается в этом случае способом для достижения игровой цели. Деятельность приобретает предметно-опосредованный характер, а ее структура отвечает, принципу двухфазности, что важно для решения вопросов умственного развития. Особенности структуры конструктивной деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии характеризуются более примитивными, чем в норме, целями; снижением мотивации; затруднениями в отборе информации, обусловленными трудностями ее актуализации и переработки.

Невозможность речевого обозначения конструируемого объекта или его образного представления, так же как рассогласование между ними, является диагностическим признаком отклонений в интеллектуальном развитии.

Определены причины недоразвития конструктивной деятельности, среди которых:

- недоразвитие мотивационной сферы КД, что ведет к недостаточному побуждению выполнения заданий конструктивного характера; ограниченный круг представлений об окружающем в целом и пространственных представлений; незрелость перцептивных действий, таких как идентификация и отнесение к сенсорному эталону, недостатки активности и концентрации произвольного внимания; недостатки объема оперативной памяти, что требует более частого сравнивания моделируемого объекта с образцом; недоразвитие мыслительной деятельности, особенно практических ее форм, а так же пространственного анализа, умения анализировать целое через составляющие его части, строить умозаключения по аналогии, дифференцировать существенное и второстепенное; недоразвитие речи, особенно ее планирующей функции ( в форме развернутого словесного формулирования стратегии действий как во внешнем, так и во внутреннем плане).

Литература: Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. —— М.: Просвещение, 1991.—94 с: ил.; Диссертация: «Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии"

Большую роль в учебной деятельности’ имеет и такой ее компонент, как учебные операции, входящие в состав способа действий. Почему им придается особо важная роль? Дело в том, что, как отмечал А. В. Запорожец, «обобщенные научные знания не могут быть просто пересажены из головы учителя в голову ученика, Усвоение научных понятий необходимо предполагает, что учащийся владеет определенными операциями, позволяющими ему выделить и обобщить те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий»,

Чтобы успешно учиться, ребенку необходимы определенные навыки (автоматизированные способы выполнения действий) и умения (сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности). В их числе—специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, выделение фонем, чтение, письмо, рисование и т. д.). Но наряду с ними особое внимание следует обратить на обобщенные умения, которые нужны на любом уроке, занятии. В полной мере эти умения разовьются позже, но зачатки их появляются уже в дошкольном возрасте.

Не следует упускать из виду и такой существенный компонент учебной деятельности, как контроль. Это действие должно выполняться не только учителем. Более того, он должен специально учить ребенка контро лировать свои действия не только по их конечному результату, но и по ходу его достижения.

А. П, Усова выделила три уровня развития у детей

учебных умений и действия контроля и соответственно три уровня овладения учебной деятельностью. Чем характеризуется каждый из них?

К первому (высокому) уровню были огнесены дети, которые активно применяли даваемые им указания в своей работе на занятиях, спрашивали о том, что непонятно, могли правильно, исходя из критериев, даваемых педагогом, оценивать как свою работу, так и работу товарищей. У этой группы детей не наблюдалось механического подражания другим детям.

Для второго уровня характерно, что все признаки овладения детьми учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем они уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения и возвраты на более низкий уровень учебной деятельности.

К третьему уровню были отнесены дети, характеризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков владения учебной деятельностью (81).

Уровни развития учебной деятельности детей (по А. П. Усовой)

1. Слушают указания, постоянно удерживают их в сознании	1. Слушают указания, условно придерживаются их в работе	1. Слушают указания, но как бы не слышат их
2. Руководствуются ими в работе	2. Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей	2 Не руководствуются ими в работе
3. В случае непонимания задают вопросы	3. При выполнении работы склонны к подражанию Другим детям	3. К оценке не чувствительны
4. Правильно оценивают работу других	4. Результаты условны, оценка и самооценка не сформированы	4. Результата не достигают
5. Правильно оценивают собственную работу
6. Достигают нужных результатов

Используемая литература

1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. Ростов-н/Д., 1997.

2. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

3. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М., 1986.

4. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1983.

5. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной; М., 2000.

6. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. Ростов-н/Д., 2000.

7. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М., 1986.

8. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 2001.