Педагогические взгляды С. Френе. Содержание Введение 3 Педагогические взгляды С. Френе 4 Концепция воспитания в школе С. Френе 4 Школа, ориентированная на ребенка 5 Вывод 6 Список использованной литературы 7 Введение
 Скачать 31.42 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 1. Педагогические взгляды С. Френе 4 2. Концепция воспитания в школе С. Френе 4 3. Школа, ориентированная на ребенка 5 Вывод 6 Список использованной литературы 7   Введение Френе разделял основные идеи нового воспитания и стремился применить их в своей педагогической работе, отвергая "традиционные" методы обучения и воспитания. В учебном процессе большое значение Френе придавал самостоятельности учащихся. Дети систематически составляли так называемые свободные тексты, в которых рассказывали о своих семьях, друзьях, о планах на будущее и т.п., а потом сами печатали их. По мысли Френе, школьная типография - наиболее эффективное средство активизации учащихся, а "свободные тексты" помогают раскрыть психологию личности ребенка, его интересы и стремления. Френе выступал против применения в начальной школе учебников, считая, что они исключают возможность индивидуализированного обучения, навязывают школьнику непосильную для него логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово. Вместо учебников в школе Френе применялись карточки, содержащие основной учебный материал и располагавшиеся в систематизированной картотеке. С помощью учителя каждый учащийся составлял свой индивидуальный недельный план-график, что, по мнению Френе, позволяло ребенку изучать программный материал в таком объеме и такими темпами, какие наиболее соответствуют его способностям и интересам. Френе уделял много внимания экспериментам в области программированного обучения, предложил оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины. Был противником "словесного" метода нравственного воспитания, решающее значение придавал личному опыту ребенка, приобретаемому в результате соответствующей организации школьной жизни. Этой цели в школе Френе служило самоуправление учащихся - "школьный кооператив", который контролировал хозяйственную деятельность школы, организовывал работу по самообслуживанию, а также выступал высшей дисциплинарной инстанцией. 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ С. ФРЕНЕ В основе педагогических взглядов С. Френе заложены идеи «нового воспитания», которые он стремился применять в собственной педагогической работе, полностью отвергая «традиционные» методы и формы образования. Большое значение в воспитательно-образовательном процессе С. Френе придавал формированию у учащихся самостоятельности. С этой целью дети ежедневно составляли так называемые свободные рассказы, в которых самостоятельно описывали свои семьи, друзей, планы на будущее и т.д. Данные тексты печатала школьная типография, так как, по мнению С. Френе, это являлось эффективным средством, позволяющим раскрыть психологические особенности ребенка, его стремления и интересы. Еще одной из основ обучения являлось полное исключение использование учебников в образовательном процессе. Это было связано с тем, что все учебники типизированы и полностью исключают индивидуальность обучения. Вместо учебников в школе С. Френе использовались карточки, которые содержали всю необходимую учебную информацию. Карточки представляли собой систематизированный учебный материал. Изучение карточке осуществлялось в индивидуальном темпе и объеме. Много времени С. Френе уделял экспериментированию в области программированного обучения, им была предложена оригинальная конструкция простейшей обучающей машины. Программирование обосновывалось тем, что С. Френе был противником «словесного» метода обучения и в основном старался опираться на личный опыт ребенка, который был получен им не только в повседневной, но и школьной жизни. 2. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ С. ФРЕНЕ Концепция воспитания в школе С. Френе, определяла следующие его цели: Полный пересмотр традиционных целей воспитания детей. Определение точной картины того, какими взрослые (родители и воспитатели) видят ребенка в итоге целенаправленного воспитания. Организация разумной дисциплины воспитания, выступающей как результат организованного труда. Именно в определении того, каким родители и воспитатели желают видеть ребенка, видится основа всего последующего воспитательного процесса. Так, некоторые родители считают, что всестороннее воспитание личности, формирование полноценного мировоззрения и собственной целостной картины миры, является важнейшими направлениями в воспитании ребенка. В то время, как другие же считают, что получить необходимый запас знаний и поступить в престижный институт важнее, чем личностное развитие и совершенствование. По мнению С. Френе, вне зависимости от стремлений родителей, в первую очередь необходимо учитывать интересы и потребности ребенка, его индивидуальные способности. Только в этом случае процесс воспитания будет полноценным и эффективным, а кроме того интересным для самого ребенка. Разумная дисциплина в рамках воспитательного процесса достигается посредством организации глубокого функционального порядка, основанного на педагогическом и социальном обновлении, несущих в себе гуманную рационализацию. Все это будет способствовать гармоничному развитию личности в современном обществе. Несмотря на результативность, школа С. Френе представляла собой новое направление в обучении и воспитании детей. Это не могло не вызвать критики со стороны некоторых деятелей, которые считали ее основой анархии, в которой педагог лишался необходимого авторитета. Однако С. Френе доказывал на практике, что созданная им новая школа, предполагает разумную дисциплину, которая в последующем будет естественным выражением, а формальная и показная дисциплины исчезнут. 3. ШКОЛА, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РЕБЕНКА В основе воспитательно-образовательного процесса школы завтрашнего дня заложена ориентация на формирование и развитие у ребенка тех способностей, которые от него требует современное общество. Только такое воспитание будет разумным, эффективным и гуманным, поможет ребенку реализовать себя в обществе и осуществить собственно человеческое предназначение. Школа, ориентированная на ребенка предполагает, что ребенок сам строит собственную личность, задача педагогов заключается в том, чтобы оказать ему в этом необходимую и всестороннюю помощь. Именно поэтому в основу системы воспитания школы С. Френе заложено не заучивание учебного материала, стремление приобщить его к азам всем важных наук. Главным же в воспитании является следующее: Сохранение и укрепление здоровья ребенка, формирование мотивации на здоровый образ жизни. Удовлетворение потребностей ребенка к получению знаний, развитию собственных творческих возможностей, данных ему от природы. Формирование мотивации на постоянную самореализацию, саморазвитие и движение вперед. Создание благоприятной психологической атмосферы, в которой воспитание будет осуществляться максимально эффективно. Обогащение пространства школы необходимым оборудованием и техническими средствами, способными обеспечить естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс. Вывод Использование образовательных технологий, основанных на педагогических идеях С. Френе, стало нормой во многих французских традиционных школах. Его педагогические взгляды продолжают разделять многочисленные последователи его творчества и педагоги-практики, члены международной федерации движения современной школы, цель которой — разработка новых технологий обучения в рамках повседневной педагогической практики. Также необходимо отметить, что сложности распространения педагогики С. Френе связаны с традиционными стереотипами российских учителей, родителей, управленцев, прежде всего с ориентацией российского педагогического сознания на фронтально-коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса, что крайне затрудняет использование индивидуальных технологий, построенных на достижении детьми личного успеха, автономного движения по индивидуальной траектории. Другая причина—крайне осторожное, граничащее с отторжением отношение ко всем моделям и технологиям, в которых учитель превращается в старшего товарища, консультанта, советника, т. е. отходит от достаточно традиционной его трактовки как носителя абсолютной истины, авторитетно (и, конечно, авторитарно) возвышающегося над учениками. Особенное неприятие этого присуще большинству родителей, ориентированных на строгого и жесткого учителя. Список использованной литературы Семенова, О.Л. Сущностная характеристика педагогической концепции С. Френе / О. Л. Семенова // Развитие региональной системы потребительской кооперации: проблемы, подходы, перспективы: сб. науч. ст. проф.-преп. состава ВФ МУПК по итогам науч.-практ. конф. — Волгоград, 2002. — С. 164—168 (0,3 п. л.). Семенова, О. Л. Ценностно-смысловые ориентиры современной российской молодежи в свете инновационной западной педагогики / О. Л. Семенова // Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Ростов н/Д., 2003. — С. 18—19 (0,14 п. л.). Семенова, О. Л. Обновление российского образования как актуальная проблема развития российского общества / О. Л. Семенова // Социально-экономическое и правовое развитие современной России: сб. «Ученые записки». — Волгоград, 2004.— Вып. 5. — С. 296—300 (0,3 п. л.). https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/ |