основы социальной психологии и педагогики. Содержаниеобучение педагогический восприятие
 Скачать 71.28 Kb.
|
|
Заключение В данной курсовой работе рассмотрен вопрос восприятия и оценки студентами методов активного обучения. В ходе работы изучен и сделан анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, провели опрос преподавателей и студентов психологического факультета, сопоставили описания методов, полученных в результате опроса студентов, с реальным описанием этих методов и интерпретировали полученные результаты. Проанализировали оценку студентами различных методов активного обучения. Выявили недостатки методов. В результате исследования изучено восприятие и оценка студентами методов активного обучения, что и было целью работы. Работа может быть полезна для преподавателей, с целью совершенствования их деятельности с использованием методов активного обучения. Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. В век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности - качеств, характеризующих интеллектуальные способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Список литературы Абрамова, И.Г. “Активные методы обучения в системе повышения квалификации” – С.Пб., 1988. Бадмаев Б.Ц. “Психология и методика ускоренного обучения” Москва: ВЛАДОС, 1998. - 272с Безрукова В.С. “Педагогика. Проективная педагогика” Екатеринбург,1996.-344 с. Вербицкий, А.А. “Активное обучение в высшей школе” – М.: Высшая школа, 1991. Грановская Р.М. “Элементы практической психологии” – М.: МГУ, 1982. 964 с. Гузеев, В. В. “Методы и организационные формы обучения” М.: Нар. образование, 2001. - 127с. Джон Дьюи "Демократия и образование". Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве"; Карандашев В.Н. Педагогическая психология. Хрестоматия 2006 Кашапов М.М. “Психология творческого мышления профессионала” –М. 2006. 688с Кашапов М. М. [и др.; отв. за вып. И. М. Лоханина, М. М. Кашапов] ”Активные методы обучения студентов практ. рук.”; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 118 с. Кашапов М.М. “Имитационные активные методы обучения”: методические указания / Яросл.гос.ун-т им. П.Г.Демидова, Яросл.ин-т развития образования; Сост. - Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 46с. Кашапов М.М. “Активные методы обучения и воспитания: Психолого-педагогический тренинг креативности” М-во образования Рос.Федерации;Яросл.гос.ун-т им.П.Г.Демидова;Яросл.Ин-т развития образования;. - Ярославль 2001. – 38c Латышина Д. И. "История педагогики"; Мошкова И.Н., Малов С.Л. “Психология производственного обучения.”М., 1990. Немов Р.С. “Психология” Т.2 М., 1998. Обухова Л.Ф. “Возрастная психология” М., 1996. Петровский А.В. “Возрастная и педагогическая психология”. М., 1996 “Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям” .-М.,1997. Педагогика профессионального образования. Под ред. В.А.Сластенина.- М.,2004.-368с. Периодические издания по психологии – «Вопросы психологии». Петровская А.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: МГУ, 1982. 168 с. Полат Е.С., Моисеева М.В. “Дистанционное обучение” - М.: Владос - 1998 - 192 с. Радугин А. А. "Педагогика" Семыгин. С.И. “Педагогика и психология высшей школы” Ростов-н/Д: Феникс, 1998. Фокин Ю. Г. "Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество"; Приложения Приложение 1 1. В курсе “клиническая психология” Пережигиной Н.В. использовался метод мозгового штурма. Опишите, в чём он заключался. 2. Как вы оцениваете эффективность применения этого метода? (0 – совершенно бесполезен; 10 – усвоил материал только благодаря этому методу) 3.Насколько интересным показалось вам участие в этом методе? (0- совершенно безразлично; 10 – захватывающе и интересно) 4. Благодаря каким психологическим механизмам, на ваш взгляд, обеспечивается эффективность данного метода? 5. Опишите основные недостатки метода. 1. В курсе “нейропсихология” Пережигиной Н.В. использовался метод дискуссии. Опишите, в чём он заключался. 2. Как вы оцениваете эффективность применения этого метода? (0 – совершенно бесполезен; 10 – усвоил материал только благодаря этому методу) 3.Насколько интересным показалось вам участие в этом методе? (0- совершенно безразлично; 10 – захватывающе и интересно) 4. Благодаря каким психологическим механизмам, на ваш взгляд, обеспечивается эффективность данного метода? 5. Опишите основные недостатки метода. 1. В курсе “психология общения и управления конфликтами” Драпак Е.В. использовался метод кейсов. Опишите, в чём он заключался. 2. Как вы оцениваете эффективность применения этого метода? (0 – совершенно бесполезен; 10 – усвоил материал только благодаря этому методу) 3.Насколько интересным показалось вам участие в этом методе? (0- совершенно безразлично; 10 – захватывающе и интересно) 4. Благодаря каким психологическим механизмам, на ваш взгляд, обеспечивается эффективность данного метода? 5. Опишите основные недостатки метода. |