практическое 3. Практическое задание 3_Хребтукова. Соотнесите карикатуры (обозначенные цифрами в 1 столбце таблицы) и политические события (обозначенные буквами во 2 столбце таблицы), и представьте правильные ответы по соответствию каждой карикатуры определенному политическому событию
 Скачать 6.15 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: История Практическое занятие 3 Выполнила: Хребтукова Александра Вадимовна Преподаватель: Новикова Наталья Львовна Задание 1. Рассмотрите представленные в таблице карикатуры. В карикатуре отображены политические события XX века. Обратите внимание на символику и персонажей, изображенных на предлагаемых карикатурах. Вам необходимо определить, какие политические событие отображают представленные карикатуры. Выполните задание: Соотнесите карикатуры (обозначенные цифрами в 1 столбце таблицы) и политические события (обозначенные буквами во 2 столбце таблицы), и представьте правильные ответы по соответствию каждой карикатуры определенному политическому событию.
Ниже представлены политические события, Вам необходимо сделать краткий анализ одного события, в соответствии с первой буквой Вашей фамилии, указанной в скобках после наименования события. Холодная война (С, Т, У, Ф, Х) – Х (2.Г.) Первый этап 1946–1955гг. - Фултонская речь Черчилля 1946г. в Вестминстерском колледже в Фултоне, Миссури, США послужила началом Холодной войны. Он предлагал создать американо-английский союз, чтобы бороться против войны и тирании. Под войной Черчилль подразумевал возможную будущую войну, которая случится, если бы оружием (атомной бомбой) "монопольно обладали некоторые коммунистические или неофашистские государства". Под тиранией — контроль Москвы (Коммунистической партии) над внутренними делами других стран, попытку партии захватить земли и богатства и установить контроль над мыслями людей. - Иранский кризис 1946г. В Иране находились советские и английские войска. Сталин стремился заключить с премьер-министром Ирана соглашение о добычи Советским союзом нефти на севере страны за плату (нефтяная концессия). Наличие в Иране советских войск помогало Сталину оказывать силовое давление на принятие решения. США выступали против соглашения. Президент США Гарри Трумэн выдвинул Сталину ультиматум о выводе советских войск. - Доктрина Трумэна 1947г. программа о внешней политике США, которую объявил Трумэн. Основные положения доктрины: 1. США будут оказывать помощь (экономическую и военную) некоммунистическим режимам и остановят советскую экспансию (захват территории). 2. США объявляют политику сдерживания и отбрасывания социализма, который навязывает СССР. - План Маршалла 1947–1948гг. Госсекретарь США Джордж Маршалл предлагает план: выплачивать пострадавшим от войны странам денежные средства, чтобы кризис не вынудил их обращаться за помощью к коммунистам. - Кризис 1948–1949гг. План Маршалла предусматривал поддержку Западному Берлину, который находился на территории, экономически зависимой от советских войск. В ответ на это СССР запретил всякое сообщение с Западным Берлином, кроме воздушного. США организовали "воздушный мост", доставляя продукты и товары в Западный Берлин с помощью самолётов. Блокада западной части города продолжалась до разделения Германии в 1949г. на два государства — ФРГ (Федеративная республика Германия, столица — Бонн) и ГДР (Германская Демократическая Республика, столица — Берлин). ФРГ находилась на территории, оккупированной английскими, американскими и французскими войсками, ГДР — под контролем советских войск. - Создание СЭВ и НАТО. В ответ на экономический план Маршалла социалистические страны по инициативе СССР создают Совет экономической взаимопомощи. Основная цель организации: взаимная помощь в послевоенный кризис, обмен научным и техническим опытом. Совет просуществовал до 1991г. 4 апреля 1949г. западные государства во главе с США создают Организацию Североатлантического договора (НАТО, North Atlantic Treaty Organization). По договорённости нападение на одну из стран — участниц НАТО означало бы агрессию против всех них. - Гонка вооружений и технологий 1950 – 1960гг. США и СССР стремились превзойти друг друга и в научно-техническом плане, разработать и накопить как можно больше орудия и военной техники. Основные достижения: 1. 29 августа 1949г. СССР проводит успешное испытание атомной бомбы. Теперь обе державы имеют ядерное оружие. 2. В 1957г. СССР первым запускает в космос искусственный спутник. 12 апреля 1961г. в космос полетел первый человек — советский гражданин Юрий Гагарин. 3. В июле 1969г. американец Нил Амстронг первым высаживается на Луне. - Корейская война 1950–1953гг. Военные действия происходили между Северной и Южной Кореей. При этом Северную Корею (КНДР) поддерживали СССР и Китай, а Южную — США. Второй этап 1955–1962гг. - Образование ОВД 1955г. Социалистические государства Европы (включая СССР) образовывают Организацию Варшавского договора. Согласно этому договору страны обязуются оказывать друг другу военную помощь в случае нападения на одну из них. Организация просуществовала до 1991 года. - Антикоммунистические восстания. Многие страны были недовольны установлением коммунизма. Восстания произошли в Чехословакии, ГДР и Венгрии. Советские войска их подавляли. - Суэцкий кризис 1956г.: 1. В Египте устанавливается новая власть (Г. А. Насер), которая объявляет о передаче в собственность Египта Суэцкого канала (национализация канала). До этого канал контролировала Великобритания. 2. Великобритания, Франция и Израиль вводят войска в Египет. СССР поддерживает Насера и вынуждает эти государства вывести войска. - Вьетнамская война 1964–1975гг. конфликт между СССР и США продолжался и в ходе Вьетнамской войны: 1. США приняли участие в военных действиях, поддерживая Южный Вьетнам. 2. СССР поддерживал Демократическую Республику Вьетнам (на севере), который следовал идеям социализма. - Берлинская стена. ГДР хотела отделиться от остальной территории Западный Берлин, который находился под контролем английских, американских и французских войск. Для того чтобы сделать западную часть города самостоятельной политической единицей, решено было возвести вокруг него границу. 13 августа 1961г. власти ГДР начали строить вокруг Западного Берлина стену протяжённостью 106 км и высотой более 3,5 метров. - Карибский кризис 1962г. В октябре и ноябре 1962 года весь мир находился перед угрозой третьей ядерной войны. СССР размещает ядерные ракеты на Кубе, США — в Турции. Через 38 дней напряжённых переговоров обе страны выводят ракеты. Третий этап 1963–1979гг. - "Пражская весна" в Чехословакии в 1968г. руководство Чехословакии проводило курс реформ под названием "Пражская весна". По мнению других стран, эти реформы могли привести к установлению буржуазно-демократического строя. Пять стран — участниц Варшавского договора (СССР, Болгария, Венгрия, ГДР и Польша) 21 августа 1968г. ввели войска в Чехословакию. Цель стояла — прекратить реформы, подрывающие идеи социализма. - Договор между СССР и ФРГ в 1970г. СССР и ФРГ подписывают договор. Страны согласились решать споры с помощью мирных переговоров и уважать границы европейских государств. - Договор ОСВ-1 в мае 1972г. Ричард Никсон встречается в Москве с Леонидом Брежневым. Они подписывают договор о сокращении стратегических вооружений (ОСВ-1). Это была первая попытка СССР и США наладить контакт. - Совещание по безопасности и сотрудничеству в 1975 г. в Хельсинки проходит Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Заключительный акт этого совещания подписывают 35 стран, в том числе США и СССР. Это было важным шагом для разрядки отношений. Четвёртый этап 1979 –1987гг. - Афганская война 1979–1989гг. СССР ввязывается в гражданскую войну в Афганистане. Советский союз оказывает поддержку Народно-демократической партии Афганистана. Исламская оппозиция, которая противостояла этой партии, опирается на поддержку США. - Встречи Горбачёва с Рейганом: 1. В октябре 1986г. прошли переговоры лидера СССР Михаила Горбачёва и президента США Рональда Рейгана в Рейкьявике. На встрече обсуждался вопрос ядерного разоружения. 2. В 1987 году СССР и США заключают договор по ракетам средней и меньшей дальности. Стороны договорились уничтожить всё ядерное оружие этого класса. Пятый этап 1988–1991гг. - "Бархатные революции" в 1989г. в социалистических странах происходят "бархатные революции". В результате социалистические режимы терпят крах в Польше, Чехословакии, Венгрии, ГДР, Болгарии и Албании. - Встреча Горбачёва и Буша-старшего в 1989г. на Мальте встречаются Горбачёв и президент США Дж. Буш-старший. СССР заявил, что готов к сотрудничеству с Америкой. - Падение Берлинской стены 9 ноября 1989г. власти ГДР открывают границу: выезжать и въезжать в ГДР могут все желающие. К ноябрю 1990г. почти вся стена была снесена. Мирное падение стены стало символом окончания Холодной войны. - Распад СССР 26 декабря 1991г. происходит распад СССР. Советский союз перестал существовать. - Декларация России и США 1 февраля 1992г. президент России Борис Ельцин и президент США Дж. Буш-старший подписывают Кэмп-Дэвидскую декларацию. В ней написано, что "Россия и Соединенные Штаты не рассматривают друг друга в качестве потенциальных противников…". Этот документ официально завершил Холодную войну. Итоги Холодной войны. Крах экономики СССР и распад союза. Свержение социализма в странах Центральной и Восточной Европы. Ослабление международной напряжённости. США становятся лидирующей державой. Задание 2. Во второй половине XX века многие страны освободились от колониальной зависимости. Назовите причины этого процесса. В XXв. колониализм в основном исчерпал уже себя исторически. Во-первых, экономически. В колониальных странах были созданы основы (или хотя бы зачатки) горнодобывающей промышленности, отлажена система поставок сырья в Европу в обмен на промышленные товары и сформирована местная буржуазия, которая могла контролировать эту деятельность при участии и под руководством европейского капитала. Так же отдельным группам населения были привиты европейские стандарты потребления, гарантировавшие сбыт многих западных товаров. Во-вторых, политически. Расширение демократии в западных странах, включение в политическую жизнь всех слоев населения вступало в противоречие с наличием централизованных государственных учреждений по управлению колониями, действовавших, как и ранее, недемократично и автономно от общества. Демократизировать же эту сферу, поставил, под контроль борющихся между собой общественных сил, в том числе левых партий, было невозможно. Она утратила бы всякую эффективность. Колониализм не может быть общенародным делом. В-третьих, идеологически. Достигнутое в колониях определенное распространение европейских культурных ценностей, образования, некоторых элементов образа жизни ослабляло главный аргумент идеологии колониализма – о «цивилизаторской (т.е. культурно-воспитательной) миссии европейцев» в афро-азиатских странах. Хотя психологически европейцам и трудно было свыкнуться с мыслью об утере их государствами статуса великих империй. Национально-освободительное движение, и ранее существовавшее в ряде колоний, получило в годы второй мировой войны мощный импульс к дальнейшему развитию. Это было связано с огромной помощью, предоставленной колониальными народами метрополиям в их войне с Германией. Из колоний поступало пополнение для армии, продовольствие, сырье для военной промышленности и даже некоторые военные материалы. Главным получателем была Англия (даже от французских колоний). Ближний Восток (прежде всего Иран, Ирак, Саудовская Аравия) снабжал английскую армию нефтью. Именно в Африке формировались французские воинские части генерала де Голля. Колонии продемонстрировали свою ответственность за судьбу метрополий, выступили по сути их союзниками и вправе были ожидать от них встречных шагов после войны. За годы войны колонии накопили собственный опыт самостоятельного существования и развития. Он был обусловлен германской оккупацией метрополий (Франция, Бельгия, Голландия) или отвлечением политических и экономических средств метрополии на войну (Англия). Разрыв или ослабление хозяйственных связей с метрополиями вели к перестройке структуры колониальных экономик, развитию местной промышленности, производившей товары, которые ранее ввозились из Европы. Так, в Индии промышленное производство за 1939-1945 гг. выросло на 20%. Часть британских компаний была выкуплена местными предпринимателями. В странах, оккупированных Японией, Германией и Италией, разрушалась, прежняя система колониального управления, так же изменялась структура производства. Оккупанты, особенно японские, объявляли «независимость» и «самостоятельность» колоний, что объективно приучало местное население к самой мысли о суверенитете. К какому континенту (континентам) относились эти страны? Евразия, Африка. Охарактеризуйте политическое и экономическое развитие одной из стран. Бразилия. Одной из важнейших статей дохода Бразилии было выращивание кофе на экспорт. Кофейные плантации находились на юго-востоке страны, а их владельцы были главными лоббистами сохранения в Бразилии рабства и работорговли. Хотя сам император Педру Первый как человек достаточно либеральных взглядов, называл рабство «раковой опухолью Бразилии», он был вынужден мириться с позицией влиятельных латифундистов. Плантаторы, контролировавшие бразильский парламент, добились сокращения из рядов вооруженных сил страны ирландских и германских наемников, поскольку последние негативно относились к рабству. В северо-восточных провинциях, где выращивали сахарный тростник и хлопок, были недовольны доминированием юга. Северные плантаторы обвиняли южан в завышении цен на рабов, а правительство — в покровительстве южанам. В результате, в 1824 г. северо-восточные провинции попытались создать Экваториальную конфедерацию и отделиться от Бразилии, но вооруженные формирования сепаратистов были быстро нейтрализованы флотом адмирала Кокрейна. Тем не менее, значительная напряженность в стране сохранялась, и она была связана, в первую очередь, с существенными внутренними противоречиями — экономическим соперничеством регионов, противоборством региональных элит, пытавшихся лоббировать собственные интересы на центральном уровне. Слабость центральной власти молодого суверенного государства объяснялась, в том числе, и незначительным военным бюджетом. Несмотря на огромные территории, Бразилия располагала весьма небольшой регулярной армией. Национальная гвардия, формировавшаяся по территориальному признаку, в свою очередь являлась выразителем интересов региональных элит и не могла рассматриваться как надежная опора центральной власти. Тем не менее, практически весь XIX век Бразилия просуществовала в статусе конституционной монархии — как Бразильская империя. Фактически, именно во время правления Педру Второго и происходило окончательное становление бразильской государственности. Надо сказать, что оно было сопряжено с многочисленными войнами и внутренними восстаниями. По-прежнему остро стоял и вопрос о рабстве. Сам Педру Второй был его противником, но не решался действовать радикально, чтобы не вступить в конфликт с крупными латифундистами — рабовладельцами. Лишь в 1888 году, уже в силу очень серьезных протестов, принцесса Изабелла, которая замещала отца Педру Второго, находившегося на лечении в Европе, подписала «Золотую буллу» об отмене рабства. Но это решение уже не могло спасти монархию. 15 ноября 1889 г. в Рио-де-Жанейро началось восстание, а 16 ноября император Педру Второй отрекся от престола. Бразилия была провозглашена республикой. Задание 3. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Эпоху правления Брежнева (1964 – 1982 гг.) можно назвать временем «застоя» как в советской экономике, так и во внешней политике». Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты. Аргументы в подтверждение: Экономика в 1970г. практически прекратила развиваться. Она требовала реформ, но общее благосостояние страны (благодаря нефтяному «буму») позволяло Брежневу не задумываться над этим. Рост промышленности и сельского хозяйства прекратился, назревал кризис продовольствия, в технологиях Советский Союз отставал от развитых стран на много десятилетий. Коррупция. Коррупция при Брежневе достигла ужасающих размеров, особенно в последние годы его правления. Армия советских чиновников, воодушевленная попустительским отношением генсека к неблаговидным поступкам членов своей семьи, воровало и брало взятки миллионами. Теневая экономика. Дефицит элементарных товаров и продуктов способствовал появлению «черного» рынка. Процветала спекуляция, воровство на государственных предприятиях достигло невиданных размеров, возникли подпольные производства. Аргументы в опровержение: Экономический подъем страны. Брежневское правление началось с изменений в экономике страны ― предприятия переводились на хозрасчет для окупаемости выпускаемой продукции, повышения ее качества за счет экономических стимулов работникам. Проще говоря, Брежнев пытался сделать заводы и фабрики рентабельными и повысить материальную заинтересованность рабочих. Это была настоящая реформа, но она постепенно заглохла. Тем не менее, за несколько лет производство промышленности выросло на 50%, увеличился национальный доход, к 1970-м годам в СССР было построено почти 2000 предприятий. Стабильность в стране. Взрослый работающий человек в Советском Союзе мог быть уверен в своем будущем ― у него всегда будет крыша над головой, работа и кое-какие материальные блага. Не было безработицы. Совсем. Рабочие места были всегда. Социальная сфера. Социальные расходы при Брежневе увеличились в 3 раза. Зарплата повышалась, рождаемость тоже, введена всеобщая диспансеризация населения, увеличилась продолжительность жизни, образование было лучшим в мире, постепенно уменьшалось количество коммунальных квартир ― строилось много жилья. Да, собственную квартиру приходилось ждать 10-15 лет, но государство предоставляло ее бесплатно! Уровень жизни простых граждан. Да хорошо жили. Зарплаты маленькие? Так и надрываться не надо. Жилье, образование, здравоохранение ― бесплатно, коммунальные услуги ― копейки. Либеральный режим. То, что Брежневу ставят в вину ― сентиментальный характер и неспособность к принятию твердых решений, объясняет его довольно лояльное отношение к инакомыслию. Да, была цензура, коммунистическая демагогия, диссиденты преследовались и наказывались, но ― «охота на ведьм» не устраивалась. Осужденных по «антисоветским» статьям были единицы, чаще инакомыслящие просто высылались из страны. Задание 4. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы. Из выступления на съезде: «Товарищи! Нам нужно решительно, раз и навсегда развенчать культ личности, сделать надлежащие выводы как в области идейно-теоретической, так и в области практической работы. Для этого необходимо: Во-первых, по-большевистски осудить и искоренить как чуждый духу марксизма-ленинизма и несовместимый с принципами партийного руководства и нормами партийной жизни культ личности, вести беспощадную борьбу против всех и всяческих попыток возродить его в той или иной форме. Восстановить и последовательно проводить во всей нашей идеологической работе важнейшие положения учения марксизма-ленинизма о народе, как творце истории, создателе всех материальных и духовных богатств человечества, о решающей роли марксистской партии в революционной борьбе за преобразование общества, за победу коммунизма. В связи с этим нам предстоит провести большую работу над тем, чтобы с позиций марксизма-ленинизма критически рассмотреть и поправить получившие широкое хождение ошибочные взгляды, связанные с культом личности, в области исторической, философской, экономической и других наук, а также в области литературы и искусства. В частности, необходимо в ближайшее время провести работу по созданию полноценного, составленного с научной объективностью марксистского учебника по истории нашей партии, учебников по истории советского общества, книг по истории гражданской войны и Великой Отечественной войны. Во-вторых, последовательно и настойчиво продолжать проводимую в последние годы Центральным Комитетом партии работу по строжайшему соблюдению во всех партийных организациях, сверху донизу, ленинских принципов партийного руководства и прежде всего высшего принципа - коллективности руководства, по соблюдению норм партийной жизни, закрепленных Уставом нашей партии, по развертыванию критики и самокритики. В-третьих, полностью восстановить ленинские принципы советского социалистического демократизма, выраженные в Конституции Советского Союза, вести борьбу против произвола лиц, злоупотребляющих властью. Необходимо до конца исправить нарушения революционной социалистической законности, которые накопились за длительный период в результате отрицательных последствий культа личности.» В каком году происходил съезд, отрывок из выступления на котором приводится? 25 февраля 1956 года. Какое название (пропущенное в тексте) получил период в отечественной истории, к которому относится проведение съезда? Доклад о культе личности. Кто был руководителем СССР в этот период? Первым секретарём ЦК КПСС Н. С. Хрущёвым на закрытом заседании XX съезда КПСС. Выскажите своё мнение относительно этого выступления. Чем могло быть вызвано осуждение «культа личности» Сталина, со стороны человека? Дело в том, что в процессе своего восхождения по партийной карьерной лестнице Хрущёв начинал свой путь через протекторат тех людей, которых принято обозначать как троцкистов. Каганович вспоминал, что Хрущёв, возвышению которого он способствовал, был троцкистом, но перековавшимся и именно так он его охарактеризовал Сталину. Известен эпизод, когда Хрущёв сам сознавался Сталину и Молотову в своём троцкистском прошлом и советовался с ними, как поступить с этим. Таким образом в период ожесточённой борьбы за власть в 1930-е годы, апогеем которой стали репрессии 1937 года, Хрущёв находился под постоянным давлением, связанным с обстоятельствами его прошлой партийной жизни и мог в любой момент сам попасть под репрессии. Как видно из исторических свидетельств, свою потенциальную неблагонадёжность Хрущёв активно компенсировал чрезмерными репрессиями на вверенном его руководству направлении. Многие историки указывают на то, что ретивость Хрущёва в составлении списков на осуждение ограничивал лично Сталин. Троцкистское прошлое, перегибы в ходе репрессий, а также другие отдельные провалы, например, в ходе Великой Отечественной Войны, составляли немалый список «прегрешений» видного партийного деятеля. Над Хрущёвым в условиях сталинской системы жёсткой ответственности партийного руководства всегда был «занесён меч». Не стоит преувеличивать личностные мотивы антисталинского доклада, но нельзя отрицать, что все годы правления Сталина, в рамках его системы Хрущёву было чего бояться. С личностной точки зрения, у Хрущева действительно были поводы для нелюбви к Сталину. Да и борьба за власть требовала хотя бы минимального отхода от культа личности прежнего правителя, с целью укрепления уже своей власти. Но истинный смысл хрущёвского доклада и последующей оттепели сводился не только к этому. Помимо очевидного фактора борьбы за власть и обоснование своей власти, личной мести со стороны Хрущёва, в докладе имелся куда более весомый стратегический мотив для новой политики Никиты Сергеевича. В конце концов, разоблачение культа Сталина не было продиктовано прямой прагматической необходимостью текущей борьбы за власть. Хрущёв уже взял власть, и у него было достаточно сил, чтобы подавить просталинские консервативные кадры, которые могли оказать ему сопротивление. Остаток прежней сталинской команды был успешно выдавлен из руководства страной уже год спустя. Для одного лишь укрепления и идейного обоснования своей власти доклад Хрущёва, обращённый, в первую очередь, к правящей элите страны, — партийному руководству КПСС, был шагом чрезмерным. Вполне достаточно было уже свершившегося реального прекращения славословий в адрес вождя после его смерти и некоторых реальных действий по реабилитации определённых групп репрессированных. Главным мотивом была смена внутренней стратегии страны. Политика Сталина заключалась в постановке под жесточайший контроль партийной элиты, в её мобилизации на службу стране. Своими действиями Сталин поставил на службу государству большевистскую элиту, которая, захватив власть и богатства, после революции всерьёз превращалась в новую красную олигархию. Для ускоренной модернизации и подготовки к войне, эту ситуацию пришлось сломить. Как считают многие историки, насильственный характер этому слому придали не действия Сталина, а действия той самой революционной элиты, которая первой и запустила маховик репрессий. Как бы там ни было, Сталин пошёл по пути создания традиционного служилого государства, по пути Ивана Грозного. Сравнение Сталина и Грозного далеко не случайно, и имеет под собой множество оснований. Естественно, что пока Сталин был силён, уже очищенная партийная и номенклатурная элита смирялась с положением сохранявшегося контроля над действиями. Но после смерти Сталина, которая как многие полагают могла быть и насильственной, классовые, эгоистические интересы правящего класса, не желавшего больше отвечать кровью за свои проступки, а желавшего «смягчения» нравов возобладали. Для элиты, уставшей от «мобилизации» нужна была «оттепель». Во многом поэтому с такой лёгкостью проиграл схватку за власть влиятельнейший Лаврентий Берия: партийная элита видела в нём возможного «нового Сталина». Можно предположить и то, что Хрущёв, уже взявший основные рычаги власти к 1956 году, демонстрировал правящему классу, что он не будет «новым Сталиным». Он показывал, что взят курс на смягчение внутренней политики и большее отражение интересов номенклатурного руководящего слоя. Последствия доклада Хрущёва вполне совпадают с общими последствиями его политики, и изучать их отдельно друг от друга невозможно. И оцениваются они, уже с позиций сегодняшнего дня, большинством нелиберальных историков негативно. Многие специалисты считают, что именно Хрущёв подорвал политические и идейные основы СССР как государства, выстроенного Сталиным. Независимо от оценки сталинской политики, нельзя не признать, что его личность являлась одним из краеугольных камней в выстроенной им «красной империи» и удар по ней стал ударом и по государству. Ослабление контроля над бюрократией напрямую способствовало тому, что сталинская номенклатура, пусть и желавшая большей свободы для себя, но всеми силами развивавшая СССР, со временем сменилась элитой, которая при Горбачёве с лёгкостью «сдала» страну ради собственных групповых интересов. Среди ошибок Хрущёва называют и удар по коммунистической идее, которую первый секретарь свёл к чисто материальным потребительским показателям, по которым СССР ну никак не мог соревноваться с США. При Хрущёве был потерян важнейший союзник СССР в лице Китая, который по факту развернулся в сторону США. Задание 5. Перед Вами историческая задача. Она состоит из исторического условия и нескольких заданий к нему: историческое условие: «Многие города Древней Руси возникали на берегах рек». Задание: «Приведите три объяснения преимущества такого расположения». Используя информационно-коммуникационные технологии, придумайте свою историческую задачу, посвящённую изучаемому нами периоду: 1) Расположение города на берегу реки облегчало его торговые связи, поскольку в Древней Руси водные пути зачастую были более удобными, чем сухопутные; 2)Расположение на берегу реки делало город менее уязвимым для врагов в случае штурма; 3) Расположение на берегу реки, имел больше шансов успешно справиться с пожарами, поскольку большинство построек в Древней Руси были деревянными. Задание 6. Используя представленный фрагмент текста, обоснуйте сущность и социальную значимость своей будущей профессии. «6 августа 1942 года 192 ребенка из Дома Сирот известного педагога Януша Корчака получают направление в лагерь “Треблинка”. Всем известно, что это лагерь смерти. Авторитет Корчака, как педагога был настолько огромен, что в момент погрузки один из немецких офицеров протянул ему “лист жизни”, даруя право остаться в гетто. В ответ Корчак зашел в вагон за своими детьми, громко захлопнув дверь. Когда дети выходили из вагона - это было не просто шествие, а настоящий марш. Марш против бесчеловечности и бандитизма. Дети построенные четверками, восемь педагогов по краям и во главе улыбающийся Януш Корчак, который нес на руках слабых малышей. Он улыбался потому, что дети - великие психологи и их невероятно сложно обмануть. Но на час, на полчаса, на 10 минут он мог избавить их от страха смерти. Дети пели, в этот момент они были ангелами смерти. До последнего момента, до входа в газовую камеру, Януш Корчак продолжал улыбаться и рассказывать сказку своим воспитанниками. Невозможно преуменьшить подвиг настоящего человека, педагога, врача. Невозможно не задуматься на миг, что душевная сила и красота проявляется в тех подвигах, которые не расцениваются, как таковые. Это был не красивый жест. Это было желание идти до конца в своей любви к людям, к детям.» Педагог является одной из самых социально значимых профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. Учитель, воспитатель дошкольного учреждения, преподаватель университета и др. содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются», но завтра станут идеалом. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участникам воспитательного процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.). Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных функций педагога. Таким образом, в современном мире растет объективная социальная значимость профессии педагога. Задание 7. А) Подготовьте краткую историческую экскурсию (в том числе с использованием межпредметных связей) по улицам Вашего города (села, деревни), учитывая правила по обеспечению и охране жизни и здоровья детей и профилактике травматизма. Разработайте план анализа проведения данной экскурсии. Выполнить это задание Вам поможет таблица.
Задание 9. Подготовить внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы и план его анализа.
Задание 10. Ознакомьтесь с видеороликом: «Путин о демографии» по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=VSJVBGP8obI (скопируйте ссылку и вставьте в адресную строку браузера) Какую глобальную проблему, стоящую перед Россией, поднимает президент В.В. Путин в своём выступлении? Демография. Задание 11. Подготовьте занятие с детьми дошкольного возраста по формированию навыков самообслуживания, используя художественные картины второй половины ХХ века. Придумайте проверочное задание для детей, которое они должны представить в форме рисунка. И. Левитан «Золотая осень» 1895г. и осеннее время года. Цель: Обобщение представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Задачи: Образовательная: познакомить детей с новым видом изобразительной техники – рисование краской и кистью. Развивающая: развивать у детей фантазию, творческие способности; мелкую моторику рук; чувство композиции, цветовосприятие; закрепить умение детей аккуратно использовать краску при работе. Воспитательная: воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту осени; интерес к процессу рисования. Предварительная работа: Показ картины И. Левитан «Золотая осень», изучение её, разговор на тему осени. Наблюдение за осенними изменениями в природе на прогулке, за тем, как меняется цвет листьев. Сбор листьев деревьев и составление букетов. Беседа об ощущениях, которые возникают во время прогулки о красоте и красках осени. Знакомство с цветами краски осени (желтый, красный). Оборудование: Лист формата А4 с заранее приготовленным рисунком ствола дерева на каждого ребёнка, краски (гуашь) 2 цветов (красный, жёлтый), непроливашка с водой, кисти, клеенка на стол, салфетки. Ход работы: I. Вступительная часть. Воспитатель предлагает детям послушать сказку о листике: Сказка «Путешествие осеннего листочка» Жил да был, рос себе, рос на берёзке в лесу маленький зелёный листик со своими братьями листочками. Всё лето он радовался теплу, солнышку, купался под струями ласкового летнего дождика. Засыпал и просыпался под пение птичек, которые поселились в гнездышке на его берёзке. Но однажды утром он проснулся от того, что очень замёрз. Он дрожал от холода. Оглянувшись вокруг, наш листочек увидел, что все его братья - листочки стали жёлтыми. Листочек посмотрел на себя - он тоже стал жёлтым. Почему так произошло? (ответы и дополнения детей) И тут листочек услышал крики птиц: -Осень, осень, наступила осень! Очень удивился листочек: «Что такое осень? И почему все деревья вокруг вдруг стали такие разноцветные?». Спросил об этом у своих братиков-листочков, но они тоже не знали, что такое осень. Посмотрел листочек в небо и увидел косяки птиц, летящих к югу. «Куда это они собрались?» - подумал листочек. Вдруг, налетел сильный и холодный ветер, листочек оторвался от ветки и полетел вслед за птицами. -Куда вы, птицы? - прокричал он. -В тёплые края скоро здесь будет очень-очень холодно и нам нечего будет есть. Ведь все букашки спрятались от холода - ответили птицы. -А что такое осень? - снова закричал листочек. Но птицы уже улетели далеко и ничего не ответили. Кружась над лесом, он увидел белочку. Она собирала грибочки и орешки. Потом, заметил ёжика, несущего на своих колючках яблочки. А когда, пролетев ещё немного, он увидел зайчика в серо-белой шубке и медведя, укладывавшегося в берлогу, то очень удивился: «Что это с ними со всеми происходит? Почему они так странно себя ведут?». А меж тем, ветер нёс и нёс листочек всё дальше и дальше от леса и родной берёзки. Он летел и видел внизу поля и сады, с которых люди собирали урожай овощей и фруктов. Наконец, ветер стал ослабевать, и наш путешественник-листочек закружился над площадкой детского сада. Здесь гуляли ребятишки. Они увидели летящий листочек и радостно закричали: «Осень, осень к нам пришла!». Тогда листочек решил спросить у детей, что же такое осень. (Ответы и дополнения детей) Ребятишки наперебой рассказали, что осень - это такое время года, когда желтеют и опадают листья. Животные в лесу готовятся к наступлению зимы каждый по-своему: птицы улетают в тёплые страны, белка сушит грибы, накалывая их на сучки деревьев, собирает орехи; ёжик и медведь укладываются в берлоги и спят там до весны, а зайчик меняет свою серую шубку на белую - зимнюю. (Почему) Люди собирают овощи и фрукты (Какие? - ответы детей). -А как же я? Я что же, совсем пропаду? - заплакал листочек. Но ребята его успокоили и показали букет из разноцветных осенних листьев. Они взяли в букет и наш листочек. А когда пришли в группу, наклеили все листочки на большой лист бумаги так, что получился яркий осенний коврик. А в серединке, на самом почётном месте, красовался наш берёзовый листик-путешественник. Ему было тепло и уютно у ребят в детском саду и совсем- совсем не страшно-он теперь знал ЧТО ТАКОЕ ОСЕНЬ! Дети сидят на коврике. Слушают рассказ воспитателя, отвечают на вопросы. Воспитатель: - Ребята, а вы знаете, как называется осеннее явление, когда с деревьев опадают листья? Дети: - Это листопад. II. Основная часть. - Мы с вами собирали листики, упавшие с деревьев и в нашей коллекции много разных листьев. Посмотрите на них, каждый листик всегда чем-то отличается от другого: величиной формой, расцветкой. Сегодня мы с вами будем рисовать осенние листья. Практическая часть. Воспитатель выполняет показ изображения. 1. Взять листок, намочить кисточку, опустить в краску. 2. Рисовать листочки к веточкам. III. Заключительная часть. Воспитатель оформляет выставку работ. - Какая чудесная осенняя полянка у нас получилась! Дети, вам нравится? Мне очень нравится. Теперь вы знаете, что листики можно еще и рисовать! Список литературы: Ссылка на интернет: https://www.uznaychtotakoe.ru/holodnaya-vojna/. https://studopedia.ru/24_26799_raspad-kolonialnoy-sistemi.html. https://topwar.ru/100305-kak-braziliya-obrela-nezavisimost.html. https://plusiminusi.ru/plyusy-i-minusy-politiki-leonida-brezhneva/. https://otmetim.info/stixi-o-vojne/. https://sibmama.ru/20-kartin-osen.htm. https://www.maam.ru/detskijsad/skazka-puteshestvie-osenego-listochka-s-prezentaciei.html. Ссылка на книги: 1.История. Конец ХIХ - начало ХХ века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/Н.В. Загладин, Ю.А. Петров. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 448 с.: ил. – (Инновационная школа). ISBN 978-5-00007-552-4 2.История стран Азии и Африки. Середина XX - начало XXI века.Васильев, Л. С. История стран Азии и Африки. Середина XX - начало XXI века : учебное пособие для вузов / Л. С. Васильев. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 416 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9365-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490066 (дата обращения: 25.10.2022). Пермь - 2022 |
