Сопоставление компетентностного похода. Сопоставление программы формирования ууд с процессом реализации компетентностного подхода на примере мбоу сош 4 г. Иркутска

• Название: Сопоставление программы формирования ууд с процессом реализации компетентностного подхода на примере мбоу сош 4 г. Иркутска
• Дата: 12.05.2019
• Размер: 96.23 Kb.
• Имя файла: Сопоставление компетентностного похода.pptx
• Тип: Документы; #76823

Сопоставление программы формирования УУД с процессом реализации компетентностного подхода на примере МБОУ СОШ №4 г.Иркутска

Выполнила: Орлова А.С.

Ценностно-смысловые

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

Учебно-познавательные

Приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности

• формирование и оценки навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей

• развитию стратегии смыслового чтения и работе с информацией (читательская компетенция);

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений широкого спектра логических действий и операций.

Социокультурные

Приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности(включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

Коммуникативные

• формированию действий по организации и планированию учебногосотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной

компетентности:

• ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

• действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

• устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

• удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

• определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Информационные Формирование и развитие ИКТ – компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе:

• способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний через ИКТ;

• способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Формы реализации компетентостного подхода

В основе развития УУД лежат учебные ситуации и типы задач

Учебные ситуации

• ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;

• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).

Типы задач УУД

Практико-ориентированный подход

Данный подход реализуется за счёт учебно-исследовательской (урочной и внеурочной) и проектной деятельности

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов:

• информационный (поисковый)

• исследовательский

• творческий

• социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников:

• коллективный (класс)

• парный

• малогрупповой (до 5 человек)

• групповой(до 15 человек)

• муниципальный, городской , всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок -защита исследовательских проектов,

• урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции («Юные биологи»)– походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия («Книголюбы», «Занимательный английский», «Информатика и ИКТ») дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;