ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель
|
Кулакова Н.В.
|
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
4
|
УМК
|
«Школа России» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Тема урока
|
Состав слова. Значимые части слова.
|
Тип урока
|
Урок систематизации и обобщения знаний и умений. (Урок построения системы знаний)
|
Цель
|
Обобщение умений определять состав слова, графически обозначать части слова, подбирать слова по схемам, находить и исправлять ошибки в разборе слова по составу
|
Задачи
|
Образовательные
|
Создать условия для повторения состава слова; уточнить понятия «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа»; вывести алгоритм разбора слова по составу; совершенствовать умения выделять части слова; создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность.
|
Развивающие
|
Развивать познавательные и исследовательские умения, внимания и творческие способности детей, самостоятельность и способности решать творческие задачи; способствовать развитию орфографического навыка, познавательного интереса, внимания, мышления, речи.
|
Воспитательные
|
Воспитывать навыки самостоятельной работы; положительные морально-волевые качества детей; инициативность, самостоятельность, предприимчивость; культуру бесконфликтного общения; побуждать проявлять внимание, доброе отношение друг к другу.
Воспитывать любовь к слову, к родному языку.
|
Планируемые предметные результаты
|
Уметь определять состав слова, выполняя пошаговые действия алгоритма; графически обозначать части слова; составлять схемы слов; подбирать слова по схемам.
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности объектов; делать выводы на основе анализа объектов; обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на памятку или алгоритм, развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия совместно с учителем или одноклассниками; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; участвовать в учебном диалоге; работать в группе; критично относиться к своему мнению.
|
Личностные результаты
|
Осознавать личностный смысл учения; проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке, уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.
|
Оборудование
|
Карточки, учебник русского языка для 4 класса, авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, электронное приложение к учебнику.
|
Организационная структура урока
Этапы
урока
|
Содержание деятельности
учителя
|
Содержание деятельности
учащихся
(осуществляемые действия)
|
Формируемые
способы деятельности учащихся
|
1. Организационный
Цель: подготовка
учащихся к работе
на уроке
|
Проверка готовности учащихся
к уроку. Психологический настрой.
- Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
На уроке повторим
И закрепим умения,
Чтобы каждый смог сказать:
«Это всё умею я!»
Вы к соседям повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Желаю удачи вам во всём,
А вот теперь урок начнём.
|
Подготовка к уроку.
Эмоциональный настрой на урок.
|
|
2. Мотивация к учебной деятельности
|
- Ребята, мы уже четвёртый год говорим с вами о том, что значит учиться.
Расскажите об этом и нашим гостям.
Что же значит уметь учиться?
- А зачем нужно учиться?
- А где вы можете получать новые знания?
- А как?
|
- Понять, что не знаю и самому узнать новое.
- Чтобы быть успешным учеником.
- Чтобы быть умнее и делать мир лучше.
- На уроках
- Самостоятельно или с помощью учителя и одноклассников.
|
|
3. Актуализация
знаний, формулирование проблемы и фиксация затруднений в учебной деятельности
Цель: актуализация изученного; создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
мотивация к пробному учебному действию;
фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия.
|
- Для того, чтобы узнать, над какой темой мы будем сегодня работать на уроке, я предлагаю вам посмотреть на доску и прочитать записанные слова.
-Найдите «лишнее» слово.
- Почему?
- Что вы знаете о суффиксе?
- Какая ещё часть слова служит для образования новых слов?
- А как называется самая главная часть в слове?
- Может, уже кто-то готов сформулировать тему урока?
- Чтобы определить цель урока, выполните задание на пробное действие.
Возьмите на столах карточки №1 и разберите данные слова по составу.
Поездка, налево, лимонный, маленький, мышонок, позвонит, пёрышки, подберёзовик, подъезды, игра.
-Посмотрите на экран и проверьте свою работу по образцу.
- Поднимите руки, кто справился с заданием без ошибок.
- А кто допустил ошибки?
Как вы думаете, почему не все правильно выполнили задание?
- Значит, какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке?
- А для чего нам это нужно?
- Что мы должны сделать для того, чтобы достичь поставленной цели?
- Правильно. А ещё систематизировать имеющиеся знания о составе слова, заполнив таблицу «Значимые части слова», и повторить правила орфографии.
- Готовы?
Открываем тетради и записываем число, классная работа
|
Читают слова на доске: существительное, суффикс, глагол, наречие, прилагательное, местоимение.
- Суффикс
- Суффикс– это часть слова, а остальные слова являются частями речи
- Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
- Приставка
- Корень
- Состав слова. Значимые части слова
Самостоятельно выполняют задание.
Самопроверка
- Забыли
- Не очень хорошо усвоили в прошлом году и т.п.
- Вспомнить и обобщить знания о составе слов
- Чтобы грамотно писать
- Повторить знания о частях слова, потренироваться в разборе слов по составу
|
Выдвигать гипотезу и обосновывать её.
Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.
Осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме.
|
4. Реализация построенного проекта коррекции выявленных затруднений.
Цель: выдвижение и проверка гипотез, моделирование информации новым способом
|
– Работать мы будем следующим образом: вспомним поочерёдно каждую значимую часть слова и алгоритм разбора слова по составу.
- Отгадайте загадку.
Что общего есть у кустов, деревьев и слов?
- Вот с него мы и начнём. Откройте учебники на стр.51 упр. 77.
Прочитайте.
Из какого произведения А. Пушкина взят этот отрывок?
Найдите в тексте однокоренные слова. Что они обозначают?
- Докажите, что эти слова однокоренные.
- А являются ли однокоренными выделенные слова?
- Сделаем вывод, что же такое корень?
- Запишите однокоренные слова в тетрадь и на доску, выделите корень.
- Работаем дальше. Сейчас осень. Многие болеют простудными заболеваниями, гриппом.
На столах у вас лежат карточки №2 с текстом о пользе чеснока. Прочитайте текст.
Чеснок.
В чесноке много полезных веществ. Сок чеснока помогает залечивать раны. Чесноком лечат кашель, простудные заболевания, насморк.
У чеснока очень добрая слава.
- Чем же полезен чеснок?
- Задание к этому тексту выполним в парах. Вам нужно выписать в тетрадь из текста все имеющиеся слова «чеснок». Но сначала повторите Правила работы в паре.
- Можно эти слова назвать однокоренными?
- Чем отличаются эти слова?
- Выделим окончание в словах.
- Что же такое окончание и для чего служит? Вспомнили?
|
- Корень
- «Сказка о царе Салтане…»
- Корабельщики, на кораблике, кораблю.
Корабельщик- (устар.) тот, кто плавает на корабле (обычно торговом), моряк.
Корабль – многомачтовое парусное судно с прямыми парусами.
Кораблик – уменьшительно-ласкательное название слова «корабль»
- У них общая часть и одинаковое лексическое значение
- Нет. Слова пристань и с пристани – формы одного и того же слова в разных падежах.
- Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Записывают, выделяют корни.
- Отвечают по тексту.
Называют правила работы в паре, выписывают: чеснок, в чесноке, чеснока, чесноком, у чеснока.
- Нет, это формы одного слова.
- Окончанием. .
- Выделяют окончание, проговаривая вслух.
- Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
|
Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.
Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию.
Развивать умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции, извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Графически обозначать части слова.
Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре.
|
Физминутка
Цель: снятие утомления на уроке
Физминутка
Цель: снятие утомления на уроке
|
А сейчас давайте дадим отдых нашим глазам, чтобы они не болели.
Чтоб глаза ваши зорче были,
Чтоб в очках вам не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И зажмуримся скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
Проведём глазами дружно…
Ну, а дальше – будь здоров!
Отдохнули немного, продолжаем работу.
(Вызывает ученика, просит выполнить разные действия)
- Лёша Исаев, подойди ко мне. А теперь отойди. Выйди из класса. Войди обратно. Обойди вокруг любого стола. Перейди на другую сторону класса. Спасибо, садись на место.
- Какие действия выполнял Алёша?
- Можно сказать, что слова подходить, отходить, выходить, входить, обходить и переходить однокоренные?
- Почему же тогда Лёша выполнял разные действия? Что помогало ему правильно выполнять мои просьбы?
- Вспоминаем, что такое приставка? Для чего служит?
- Запишите в тетрадях и на доске слова подходить, отходить, выходить, входить, обходить, переходить и выделите приставки.
- Приставки не просто называются значимыми частями слова. Они действительно придают разные значения словам. Так, например, приставка вы- обозначает движение наружу, а приставка в- наоборот, движение внутрь, обо- - движение вокруг и т.д.
- И снова я предлагаю вам отдохнуть.
- Название какой части слова встретилось в физминутке?
- Что вы знаете о суффиксе?
- Может ли суффикс стоять после приставки?
- Можно ли слова домишко, домище, домик назвать однокоренными?
- Чем различаются эти слова?
- Запишите в тетрадях и на доске слова, выделите суффиксы.
- Какое значение придают словам суффиксы –ишк, -ище?
- Как вы видите, таблица наша почти заполнена. Мы вспомнили и систематизировали знания обо всех значимых частях слова.
- Но на слайде есть ещё одна строчка, о чём ещё нам нужно вспомнить?
Слайд
- Что такое основа?
- А почему это слово находится не в таблице?
- Почему?
- Молодцы! Вот теперь ничего не забыли.
|
Выполнение профилактических упражнений для зрения.
Выполняет действия.
- Подходил, отходил, выходил, входил, обходил, переходил.
-Да, у них общее лексическое значение и общая часть –ход-
- Разные приставки.
- Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Записывают, выделяют приставки.
Физминутку проводит заранее подготовленный ученик.
Ходит Суффикс по дорожке (ходьба на месте)
И играет на гармошке.
(рывки руками перед грудью)
Вот домишко (присесть),
Это домик (приподняться),
Это дом, живёт здесь гномик
(встать, руки над головой).
Вот домище великана,
Великана Истукана
(подняться на носочки, руки вверх).
Побежали от него,
Чтоб не тронул никого!
(бег на месте)
- Суффикс
- Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
- Нет, по определению после приставки идёт корень, а суффикс после корня.
- Да, потому что …
- Суффиксами и значением
Записывают, выделяют суффиксы.
- Ик – на маленький предмет, а –ище –на огромный.
- Об основе
- Основа – это часть слова без окончания.
- Потому что значимые части слова называются по-другому морфемы, а основу так назвать нельзя.
- Потому что она может состоять сразу из нескольких морфем.
|
|
5. Первичное закрепление.
Цель: формирование у учащихся способности к новому способу действия, разным формам организации деятельности.
|
- А теперь разделимся на группы и выполним задание, которое называется «Путаница». Части слова рассыпались и перепутали свои места.
- Ваша задача – из частей слов в конвертах (раздаёт) собрать по 2 слова.
- Проверяем. Какие же у вас получились слова?
- Всё верно. Молодцы.
- Теперь ещё одно задание для групп.
Для того, чтобы не ошибаться при разборе слов по составу, вы все должны хорошо знать алгоритм разбора слова по составу. И сейчас вам нужно восстановить деформированный алгоритм, указав правильную последовательность при разборе слова по составу.( раздаёт)
Проверка.
- Какой шаг нужно сделать сначала при разборе слова по составу?
- Второй?
- Третий? И т.д.
|
Выполняют задание в группах.
- Подорожник, подстаканник, подснежник, сахарница, берёзонька, сарафанчик
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы по алгоритму.
|
Осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме, обосновывать своё мнение.
Согласовывать усилия по решению учебной задачи.
Договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе.
Понимать на слух ответы учащихся.
Слушать собеседника, строить понятные для него высказывания.
Аргументировать свою позицию, точку зрения.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
Формулировать своё мнение и позицию.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Развивается умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами определять состав слова, выполняя пошаговые действия алгоритма
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: включение нового способа действия в систему знаний и применение на практике;
самопроверка усвоения способов действий, на воспроизведение полученного результата.
|
- Алгоритм восстановлен и, пользуясь им, выполните самостоятельную работу по карточкам №3.
Вам нужно списать слова в рабочие тетради и произвести разбор слов по составу.
(Больной, медок, травка, солнце, золотистый, лошадки, поговорка, поздний, находка, тростник)
- Проверяем. (открывает образец).
- Кто не допустил ни одной ошибки?
- У кого есть ошибки? Что, значит, нужно делать, чтобы не допускать ошибки?
- Ребята, а какие орфограммы встретились вам в задании?
- Зачем вам нужно знать орфограммы?
-Всё правильно, а ещё для того, чтобы успешно выполнить итоговые монито-
ринговые задания в конце учебного года итоговой комплексной работы.
Там как раз есть такое задание.
Найди в тексте и выпиши по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице.
- А в таблице даны следующие офограммы: правописание безударной гласной в корне, парной согласной и непроизносимой согласной.
- Чтобы такое задание не вызвало у вас затруднений, давайте сейчас выполним подобное задание.
У вас на столах лежат КИМы. Из текста на стр. 54 выберите по одному слову с указанными орфограммами и объясните их правописание.
|
Выполняют самостоятельную работу на разбор слова по составу.
- Больше тренироваться в разборе.
- Правописание безударной гласной в корне, парной согласной и непроизносимой согласной.
- Чтобы грамотно писать и т.п.
Устное выполнение.
|
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Разбирать слова по составу, выполняя пошаговые действия алгоритма.
Выполнять самопроверку.
|
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового способа действия в систему знаний и применение на практике.
|
- Выполните задание из электронного приложения к учебнику.
|
Выполнение задания по рядам.
|
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Разбирать слова по составу, выполняя пошаговые действия алгоритма.
|
8. Рефлексия деятельности.
Цель: анализ и оценка успешности достижения цели.
Выявление качества и уровня овладения знаниями.
|
- Наш урок подошёл к концу.
- Урок сегодня был удачный,
Надеюсь, не прошёл для вас он зря.
Все вы очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
- Какие же значимые части слова мы сегодня повторили и систематизировали?
Как вы считаете мы достигли поставленной цели?
- Как вы оцениваете свою работу на уроке? Что у вас получилось? Что вызвало затруднения? Чем вы недовольны? Что понравилось на уроке?
- Продолжите, пожалуйста, предложения:
Мне сегодня на уроке понравилось …
Мне показалось трудным …
Я могу использовать полученные знания …
- А теперь оцените свою работу и работу своих одноклассников.
- С некоторыми оценками я согласна и потому их и поставлю.
|
- Корень, окончание, приставку и суффикс.
- Да, мы повторили и систематизировали знания.
Ответы на вопросы.
одноклассников
Самоконтроль.
Анализируют и оценивают свою деятельность и деятельность
|
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности осуществлять познавательную и личностную рефлексию
|
9. Домашнее
задание
Цель: обсудить и записать д/з
|
Даёт методические рекомендации по выполнению домашнего задания.
- Домашнее задание: повторить алгоритм разбора слов по составу и выполнить упр. в тетради на печатной основе № 85, 86)
- Урок закончен. Всем спасибо.
|
Задают вопросы по выполнению д/з.
Делают записи в дневник.
|
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план)
|
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня замечательный и необычный день, так как у нас в классе много гостей. Давайте повернёмся к ним и улыбнёмся. И начать наш урок сегодня тоже хочется необычно.
Послушайте одну историю:
У Мудреца, однажды, ученик спросил
(он перед этим бабочку словил):
– Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?
Жив мотылек в руках моих, иль нет?
Ладони в этот миг легонько сжал...
Плененный мотылек затрепетал.
Блеснули искорки у мудреца в глазах:
– Ты держишь все, сейчас, в своих руках!
– Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.
– Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.
II. Актуализация знаний.
СЛАЙД 2
– Посмотрите на доску. На какие группы можно разделить эти знаки, встречающиеся нам на уроках русского языка? СЛАЙД 3
Знаки препинания – . ! ?
Члены предложения – 
Части слова – 
– Какая группа знаков среди них лишняя и почему? (части слова, т.к. относится к разбору слов.) СЛАЙД 4
– Что обозначает первый значок?
– Какая часть слова выделяется в квадратик?
– Каким значком выделяется главная часть слова?
– Что обозначают оставшимся значком?
III. Повторение изученного материала. Игра «Крестики-нолики».
– Ребята, я предлагаю вам вспомнить сейчас, что вы знаете о частях слова. В этом нам поможет игра «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас в тетради.
– А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите Х, если не согласны 0 . Отвечать начнёте с той клеточки, в которой стоит точка.
– Итак, начинаем: СЛАЙД 5
Корень – это главная часть предложения (-)
Родственные слова ещё называют однокоренными (+)
Верно ли, что у слов носик и носильщик одинаковый корень?(-)
Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
Окончание – это изменяемая часть слова.(+)
Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.(-)
Корень – это общая часть родственных слов (+)
Суффикс – это часть речи. (-)
– Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь тетрадями. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит, все ответы верны. СЛАЙД 6
– У кого из вас, ребята, нет ошибок? Поднимите руки.
– У кого одна ошибка?
– У кого две ошибки?
IV. Работа по теме «Состав слова».
1) Работа с текстом. Словарная работа. СЛАЙД 7
– Посмотрите на экран. Прочитайте вслух. Что перед вами? (Текст.)
– Докажите, что перед вами текст. (выслушиваются ответы детей).
– Этот текст записан и в ваших тетрадях.
В нашей стране можно встретить очень красивые города. Городские улицы полны высоких домов. Мой друг живёт в пригороде Москвы. У него есть загородный домик.
– Есть ли в тексте слова, которые вам не понятны? (пригород, загородный)
– Кто попробует объяснить их значение? (ответы детей).
2) Нахождение родственных слов.
– Возьмите карандаш и подчеркните однокоренные слова.
(проверка выполнения задания)
Домов, домик.
Города, городские, пригород, загородный.
(Проверка работы на экране).
– Выпишем слова самой большой группы родственных слов. СЛАЙД 8
(Каждое слово на доске записывают разные ученики, остальные – в тетрадях.)
Города – мн.ч.
городской
загородный – 4 слога
пригород
– Какие задания можно предложить к данной группе слов?
(Возможные ответы детей)
Выделить корень во всех словах.
Найти «лишнее» слово.
Поставить ударение.
Разделить на слоги.
Определить число.
– Найдите лишнее слово. (Время на выполнение задания и проверку.)
– А я предлагаю выделить окончание.
(Работа у доски и в тетрадях.)
V. Введение нового материала.
1) Введение понятия «Основа слова»
– Ребята, как вы считаете, какая часть в слове является основной: окончание или та, которая остается после выделения окончания?
(Конечно, та часть, в которой находится корень.)
– Если эта часть является основной, то как, по-вашему, она может называться?
Выслушиваются ответы детей.
(Наверное, эта часть называется основой слова.)
– Ребята, подумайте, как можно обозначить основу слова. Давайте попробуем для этой части слова подобрать свой значок, отличный от всех остальных.
(Выслушиваются предложения детей).
– В русском языке договорились обозначать основу слова таким значком: СЛАЙД 9
– Подумайте, какая же тема нашего сегодняшнего урока?
(Состав слова. Основа слова.)
– Прочитайте правило на экране. СЛАЙД 10
Часть слова без окончания называется основой слова.
Правило читается несколькими учениками, затем хором.
– Найдите в ваших тетрадях это правило. (Правило в тетрадях записано не полностью).
– Допишите правило в тетрадях.
(Правило на доске исчезает. Детям даётся время на выполнение задания.)
Проверка задания.
2) Работа над определением частей слова, входящих в основу.
– Давайте подумаем, какие части слова могут входить в основу?
– Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
(Разобрать слова по составу).
(Выполнение задания учениками у доски)
Составим схемы слов.
– Сколько схем можно составить?
(Четыре схемы.)
– Ребята, сделайте вывод, что же может входить в основу слова. СЛАЙД 11
– Молодцы. А теперь подумайте, какая часть основы является главной?
(Это корень слова.)
– Без корня не может быть слова.
VI. Физминутка для глаз.
СЛАЙД 12
VII. Закрепление изученного материала.
– Ребята перед вами карточки разного цвета:
гриб езд ход лист пуск вод ок по на к ик за под н а ый ой и
– Подумайте, что на них написано? (части слов)
– Верно. Прочитайте и подумайте, какая часть слова записана на красных карточках? (Гриб, езд, ход, пуск, вод – это корни слов.)
– Прочитайте части слова на синих карточках. Что это за часть слов?
(ый, а – это окончания)
– Что записано на зелёных карточках?
(ок, к, н – это суффиксы)
– Какая часть слов записана на жёлтых карточках?
(по, на, за, под – это приставки)
– Задание: составьте как можно больше слов из данных частей.
– Слова будем вписывать в таблицу, которая есть и на доске, и в тетрадях.
На доске (открываются заранее приготовленная таблица)
– Давайте вспомним, что такое основа слова и отметим её внизу таблицы.
– Подпишите, как называется эта часть слова.
VIII. Обобщение изученных знаний. Тест.
– В завершении нашего урока я предлагаю вам выполнить небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа. Рядом с каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать только букву правильного, на ваш взгляд, ответа. Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать слово. Какое это слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные.
Тест
Часть слова без окончания называется СЛАЙД 13
Е – корень
У – основа
Чтобы найти корень надо СЛАЙД 14
Л – изменить форму слова
М – подобрать однокоренные слова
Окончание – это СЛАЙД 15
Н – изменяемая часть слова
П – неизменяемая часть слова
Суффикс служит СЛАЙД 16
И – для образования новых слов
Ы – для образования формы слова
Приставка стоит СЛАЙД 17
Х – после корня
К – перед корнем
Приставка, корень, суффикс СЛАЙД 18
И – образуют основу слова
Я – не образуют основу слова
– У кого получилось слово? Какое?
– Если у вас получилось слово УМНИКИ, значит, тест выполнили верно. СЛАЙД 19
IX. Итог урока.
– Что нового вы сегодня узнали на уроке?
– Что сегодня на уроке вам больше всего понравилось?
X. Домашнее задание.
Кроссворд «Состав слова» СЛАЙД 20
(кроссворд записан у каждого ученика в тетради)
XI. Рефлексия.
– Отлично работали, хорошо! (Звучат фамилии учеников).
– Кого, на ваш взгляд, я не отметила за отличную, хорошую работу?
– Встаньте и изобразите собой шкалу успеха.
– Покажите, на сколько:
вы сегодня поняли тему урока;
активно работали на уроке;
вам понравился урок.
(Сидят за партами – плохо, слабо;
Просто стоят – хорошо;
Стоят, руки вверх – отлично).
– Ребята, сегодня всё было в наших руках, как с героем притчи, начавшей наш урок, и я надеюсь, что мы не упустили свою удачу.
29.05.2012 |
Скачать 163.5 Kb.