Главная страница
Навигация по странице:

  • Календарно-тематическое планирование

  • Критерий Умственная отсталость Задержка психического развития

    		•

    Сердце.. Составьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития


    Скачать 22.46 Kb.
    НазваниеСоставьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития
    АнкорСердце..docx
    Дата24.11.2022
    Размер22.46 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСердце..docx
    ТипКалендарно-тематическое планирование
    #809489

    РомановскаяВ.Ю.

    Задание 1
    Составьте календарно-тематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор):

    1.    Эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

    2.    Агрессивности детей с задержкой психического развития

    3.     Познавательной сферы детей с задержкой психического развития

    4.    Познавательной сферы детей с умственной отсталостью

    5.    Поведенческой сферы детей с умственной отсталостью

    6.    Эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью

    Необходимо сформулировать общую цель и задачи коррекционной программы по выбранной теме, а также форму работы и целевую аудиторию. Образец выполнения задания представлен в Приложении.
    Ответ:

    Задание 1
    Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 10 человек. Программа рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 40 минут.


    Календарно-тематическое планирование



    №
    Дата
    Тема
    Цель

    1
    1.10. 2022
    Знакомство с программой
    Установление контакта, создание атмосферы доверия

    2
    5.10.2022
    Развитие внимания.
    Развивать способность к переключению внимания, концентрации внимания, развивать произвольное внимание, развивать объем внимания.

    3
    10.10.2022
    Развитие восприятия.
    Развивать восприятие геометрических фигур, развивать точность восприятия, развивать цветоразличение.

    4
    15.10.2022
    Развитие восприятия времени.
    Развивать восприятие длительности времени, развивать представление о частях суток, о временах года, развивать пространственные представления, развивать наблюдательность

    5
    20.10.2022
    Развитие мышления
    Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение
    существенных признаков, развивать гибкость ума и словарный запас, развивать сообразительность

    6
    25.10.2022
    Развитие памяти
    Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях, развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности.

    7
    30.10.2022
    Развитие отношений и творческих способностей.
    Развивать воображение и творческие способности.

    8
    4.11.2022
    Развитие тонкой моторики рук.
    Развивать тонкую моторику рук.

    9
    9.11.2022
    Развитие моторики речевого аппарата
    Развивать речевой аппарат по средствам логопедической зарядки и различных упражнений.

    10
    18.11.2022
    Речь, моторика и мозговая деятельность. Завершающее занятие.
    Обсуждение итоговых результатов совместной работы, подведение итогового эксперимента, наставление на дальнейшую самостоятельную работу. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий





    Задание 2
    Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.


    №
    Критерий
    Умственная отсталость
    Задержка психического развития

    1
    Причины
      Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга.
    - носит необратимый характер;
    - все нарушения стойкие
     Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.
    - относительная нестойкость, высокие компенсаторные возможности;
    - в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

    2
    Восприятие и ощущения
     - восприятие искажено или не сформировано;
    - нарушена избирательность;
    - отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры);
    - характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал);
    - нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями);
    - носит бессистемный характер;
    - значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков;
    - характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.
      - страдает целостность восприятия;

    - замедленны процессы переработки информации;

    - общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими);

    - отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;

    - нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях);

    - нарушена ориентировка в пространстве.

    3
    Внимание
    Характерна слабость произвольного внимания, выражается в:
    - малой устойчивости;
    - трудностях распределения;
    - замедленной переключаемости;
    - отсутствии концентрации на задании.
      Отмечается:
    - неустойчивость (колебания) внимания;
    - сниженная концентрация;
    - снижение объёма, избирательности;
    - повышенная отвлекаемость;
    - сниженное распределение;
    - трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.

    4
    Память
      - лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков;
    - с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
    - позже формируется произвольное запоминание;
    - опосредованная смысловая память слабо развита;
    - свойственна эпизодическая забывчивость.
      - снижен объём запоминания;

    - более низкий уровень продуктивности;

    - лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального;
    - отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения;
    - отмечаются трудности в припоминании.

    5
    Мышление
    - снижена активность мыслительных процессов;
    - отмечается слабая регулирующая роль мышления;
    - характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
    - ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление;
    - характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
      - не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление;
    - нарушены динамические стороны мыслительных процессов.

    6
    Речь
     ФФНР
    - отсутствует период словотворчества;
    - характерно позднее появление активной речи;
    - бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов);
    - нет потребности в речевом общении;
    - не избирательны в контактах;
    - сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный);
    - затруднено понимание сложных инструкций;
    - в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия;
    - не понимают логико-временные конструкции;
    - не критичны к своему дефекту;
    - грубые нарушения в письменной речи;
    - не пытаются понять прочитанное;
    - длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.
      ОНР
    звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме;
    - речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение;
    - способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение;
    - пассивный словарь преобладает над активным;
    - больше времени требуется для понимания инструкции;
    - в речи присутствуют негрубые аграмматизмы;
    - период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях;
    - в речи много слов – паразитов;
    - характерны нарушения в письменной речи;
    - положительная динамика во время коррекционной работы.

    7
    Эмоционально-волевая сфера
      - характерна несформированность эмоциональной сферы;
    - ведущими являются инстинкты;
    - отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость;
    - деятельность не целенаправленна;
    - характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы).
      - эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм);
    - испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения);
    - страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность);
    - опознание эмоций и состояния людей происходит в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению лиц или по выразительным движениям.

    8
    Особенности личности
     - завышенная самооценка;
    - не являются инициаторами общения.
     - взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения;
    - избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов;
    - занижена самооценка;
    - игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности.

     

    написать администратору сайта