Главная страница
Навигация по странице:

  • Критерий Умственная отсталость Задержка психического развития

  • Календарно - тематическое планирование к программе по коррекции

  • Календарно-тематическое планирование

  • Логопсихология. Составьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития


    Скачать 34.86 Kb.
    НазваниеСоставьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития
    АнкорЛогопсихология
    Дата22.12.2022
    Размер34.86 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЛогопсихология.docx
    ТипКалендарно-тематическое планирование
    #859096

    Луканина Е.В.
    Задание 1
    Составьте календарно-тематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор):

    1.    Эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

    2.    Агрессивности детей с задержкой психического развития

    3.     Познавательной сферы детей с задержкой психического развития

    4.    Познавательной сферы детей с умственной отсталостью

    5.    Поведенческой сферы детей с умственной отсталостью

    6.    Эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью
    Необходимо сформулировать общую цель и задачи коррекционной программы по выбранной теме, а также форму работы и целевую аудиторию. Образец выполнения задания представлен в Приложении.
    Ответ:


    Задание 2
    Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.




    Критерий

    Умственная отсталость

    Задержка психического развития

    1

    Причины

     Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга.

    - носит необратимый характер;
    - все нарушения стойкие.


     Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

    - относительная нестойкость, высокие компенсаторные возможности;
    - в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.


    2

    Восприятие и ощущения

     - восприятие искажено или не сформировано;

    - нарушена избирательность;

    - отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры);

    - характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал);

    - нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями);

    - носит бессистемный характер;

    - значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков;

    - характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.


     - страдает целостность восприятия;

    - замедленны процессы переработки информации;

    - общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими);

    - отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;

    - нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях);

    - нарушена ориентировка в пространстве.


    3

    Внимание

     Характерна слабость произвольного внимания, выражается в:

    - малой устойчивости;
    - трудностях распределения;
    - замедленной переключаемости;
    - отсутствии концентрации на задании.


     Отмечается:

    - неустойчивость (колебания) внимания;
    - сниженная концентрация;
    - снижение объёма, избирательности;
    - повышенная отвлекаемость;
    - сниженное распределение;
    - трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.


    4

    Память

     - лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков;

    - с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи;

    - позже формируется произвольное запоминание;

    - опосредованная смысловая память слабо развита;

    - свойственна эпизодическая забывчивость.


     - снижен объём запоминания;

    - более низкий уровень продуктивности;

    - лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального;

    - отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения;

    - отмечаются трудности в припоминании.


    5

    Мышление

     - снижена активность мыслительных процессов;

    - отмечается слабая регулирующая роль мышления;

    - характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

    - ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление;

    - характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.


     - не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление;

    - нарушены динамические стороны мыслительных процессов.


    6

    Речь

    ФФНР

    - отсутствует период словотворчества;

    - характерно позднее появление активной речи;

    - бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов);

    - нет потребности в речевом общении;

    - не избирательны в контактах;

    - сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный);

    - затруднено понимание сложных инструкций;

    - в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия;

    - не понимают логико-временные конструкции;

    - не критичны к своему дефекту;

    - грубые нарушения в письменной речи;

    - не пытаются понять прочитанное;

    - длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.

     

     ОНР

    - звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме;

    - речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение;

    - способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение;

    - пассивный словарь преобладает над активным;

    - больше времени требуется для понимания инструкции;

    - в речи присутствуют негрубые аграмматизмы;

    - период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях;

    - в речи много слов – паразитов;

    - характерны нарушения в письменной речи;

    - положительная динамика во время коррекционной работы.


    7

    Эмоционально-волевая сфера

     - характерна несформированность эмоциональной сферы;

    - ведущими являются инстинкты;

    - отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость;

    - деятельность не целенаправленна;

    - характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы).


     - эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм);

    - испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения);

    - страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность);

    - опознание эмоций и состояния людей происходит в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению лиц или по выразительным движениям.


    8

    Особенности личности

     - завышенная самооценка;

    - не являются инициаторами общения.


     - взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения;

    - избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов;

    - занижена самооценка;

    - игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности.


     

    Приложение

    Календарно - тематическое планирование к программе по коррекции познавательной сферы детей с ЗПР

    Цель программы: раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя (родителя).

    Задачи программы:

    1. Развить компенсаторные навыки, выровнить психофизические нарушения.

    2. Адекватное восприятие учебного материала ребенком с ЗПР.

    3. Оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.


    Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 10 человек. Программа рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 45 минут.

    Календарно-тематическое планирование

    № п/п

    Дата

    Тема

    Цель

    1

    01.10. 2021

    Знакомство с программой.

    Диагностика ЗПР.

    Установить контакт с учащимися, создать атмосферу доверия, достигнуть понимания. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий

    2

    08.10.

    2021

    Развитие внимания.

    Развивать способность к переключению внимания, концентрации внимания, развивать произвольное внимание, развивать объем внимания.

    3

    15.10.

    2021

    Развитие восприятия.

    Развивать восприятие геометрических фигур, развивать точность восприятия, развивать цветоразличение.

    4

    22.10.

    2021

    Развитие восприятия времени.

    Развивать восприятие длительности времени, развивать представление о частях суток, о временах года, развивать пространственные представления, развивать наблюдательность.

    5

    29.10.

    2021

    Развитие мышления

    Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение

    существенных признаков, развивать гибкость ума и словарный запас, развивать

    сообразительность

    6

    05.11.

    2021

    Развитие памяти

    увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях, развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и

    непосредственно образовательной

    деятельности.

    7

    12.11.

    2021

    Развитие отношений и творческих способностей.

    Развивать воображение и творческие способности.

    8

    19.11.

    2021

    Развитие тонкой моторики рук.

    Развивать тонкую моторику рук.

    9

    26.11.

    2021

    Развитие моторики речевого аппарата

    Развивать речевой аппарат по средствам логопедической зарядки и различных упражнений.

    10

    03.12.

    2021

    Речь, моторика и мозговая деятельность. Завершающее занятие.

    Контрольная диагностика агрессивности

    Обсуждение итоговых результатов совместной работы, подведение итогового эксперимента, наставление на дальнейшую самостоятельную работу. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий


    Задание 1 

    Напишите эссе: 

    1. Раскройте предмет, объект и значение логопедии. 

    2. Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы. 

    3. Охарактеризуйте личность логопеда.

    Думаю, что самое главное в профессиональной деятельности учителей-логопедов не только профессиональные, но и их человеческие качества, потому что к доброму и заботливому человеку тянутся дети, и только таким путем педагог может добиться хороших результатов.        

    Учитель-логопед – это педагог, в котором  сочетаются артист, музыкант, дизайнер, психолог…

             Почему артист? Да потому, что любое слово, фразу, предложение нужно так произнести, чтобы ребенок захотел говорить красиво. Дети с удовольствием втягиваются в театрализованное действо, в котором начинают слышать и понимать слово.

             А еще учителю-логопеду нужно быть музыкантом, чтобы уметь правильно ставить речевое, а значит певческое дыхание. Пропеть гласные звуки, передать ритм – кто как не музыкант, а значит, и учитель-логопед может это сделать!

    Личность учителя-логопеда многогранна. Она включает в себе профессиональную компетентность, речевой этикет, культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, толерантность, доброжелательность и находчивость, а еще у логопеда в распоряжении есть улыбка. По меткому выражению В. Солоухина, «душа зябнет и каменеет без улыбки». Каждое утро  я начинаю с главного артикуляционного упражнения «Улыбка»: улыбнись себе, улыбнись другим, и мир улыбнётся тебе.  А если к улыбке прибавить еще доброе, умное, красиво сказанное слово? Мы порой не замечаем, какова роль Слова в нашей жизни. А ведь её и представить невозможно без звуков речи. Смех детей, их весёлый лепет наполняют нас радостью. Слова и песни о любви дают силы жить. Стихи и проза возвышают и воспитывают. Лозунги вдохновляют на новые достижения. Человек способен словом влиять на других, убеждать, спорить, производить впечатление, достигать успеха, управлять, получать удовольствие от фильма, понимать юмор и шутить, создавать поэмы, песни и даже спасти Словом. Это ли не чудо?!

    Оптимизм, терпение и целеустремлённость – эти три качества помогают мне в познании профессии «Учитель-логопед».

    Задание 2

    Предложите  рекомендации логопеда для родителей в процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.


    написать администратору сайта