|
|
Логопсихология. Составьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития
Луканина Е.В.
Задание 1
Составьте календарно-тематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор):
1. Эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
2. Агрессивности детей с задержкой психического развития
3. Познавательной сферы детей с задержкой психического развития
4. Познавательной сферы детей с умственной отсталостью
5. Поведенческой сферы детей с умственной отсталостью
6. Эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью
Необходимо сформулировать общую цель и задачи коррекционной программы по выбранной теме, а также форму работы и целевую аудиторию. Образец выполнения задания представлен в Приложении.
Ответ:
Задание 2
Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.
№
|
Критерий
|
Умственная отсталость
|
Задержка психического развития
|
1
|
Причины
|
Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга.
- носит необратимый характер;
- все нарушения стойкие.
|
Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.
- относительная нестойкость, высокие компенсаторные возможности;
- в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
|
2
|
Восприятие и ощущения
|
- восприятие искажено или не сформировано;
- нарушена избирательность;
- отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры);
- характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал);
- нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями);
- носит бессистемный характер;
- значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков;
- характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.
|
- страдает целостность восприятия;
- замедленны процессы переработки информации;
- общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими);
- отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;
- нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях);
- нарушена ориентировка в пространстве.
|
3
|
Внимание
|
Характерна слабость произвольного внимания, выражается в:
- малой устойчивости;
- трудностях распределения;
- замедленной переключаемости;
- отсутствии концентрации на задании.
|
Отмечается:
- неустойчивость (колебания) внимания;
- сниженная концентрация;
- снижение объёма, избирательности;
- повышенная отвлекаемость;
- сниженное распределение;
- трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.
|
4
|
Память
|
- лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков;
- с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
- позже формируется произвольное запоминание;
- опосредованная смысловая память слабо развита;
- свойственна эпизодическая забывчивость.
|
- снижен объём запоминания;
- более низкий уровень продуктивности;
- лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального;
- отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения;
- отмечаются трудности в припоминании.
|
5
|
Мышление
|
- снижена активность мыслительных процессов;
- отмечается слабая регулирующая роль мышления;
- характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление;
- характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
|
- не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление;
- нарушены динамические стороны мыслительных процессов.
|
6
|
Речь
|
ФФНР
- отсутствует период словотворчества;
- характерно позднее появление активной речи;
- бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов);
- нет потребности в речевом общении;
- не избирательны в контактах;
- сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный);
- затруднено понимание сложных инструкций;
- в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия;
- не понимают логико-временные конструкции;
- не критичны к своему дефекту;
- грубые нарушения в письменной речи;
- не пытаются понять прочитанное;
- длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.
|
ОНР
- звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме;
- речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение;
- способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение;
- пассивный словарь преобладает над активным;
- больше времени требуется для понимания инструкции;
- в речи присутствуют негрубые аграмматизмы;
- период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях;
- в речи много слов – паразитов;
- характерны нарушения в письменной речи;
- положительная динамика во время коррекционной работы.
|
7
|
Эмоционально-волевая сфера
|
- характерна несформированность эмоциональной сферы;
- ведущими являются инстинкты;
- отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость;
- деятельность не целенаправленна;
- характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы).
|
- эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм);
- испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения);
- страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность);
- опознание эмоций и состояния людей происходит в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению лиц или по выразительным движениям.
|
8
|
Особенности личности
|
- завышенная самооценка;
- не являются инициаторами общения.
|
- взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения;
- избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов;
- занижена самооценка;
- игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности.
|
Приложение
Календарно - тематическое планирование к программе по коррекции познавательной сферы детей с ЗПР
Цель программы: раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя (родителя).
Задачи программы:
Развить компенсаторные навыки, выровнить психофизические нарушения.
Адекватное восприятие учебного материала ребенком с ЗПР.
Оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 10 человек. Программа рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 45 минут.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Дата
|
Тема
|
Цель
|
1
|
01.10. 2021
|
Знакомство с программой.
Диагностика ЗПР.
|
Установить контакт с учащимися, создать атмосферу доверия, достигнуть понимания. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий
|
2
|
08.10.
2021
|
Развитие внимания.
|
Развивать способность к переключению внимания, концентрации внимания, развивать произвольное внимание, развивать объем внимания.
|
3
|
15.10.
2021
|
Развитие восприятия.
|
Развивать восприятие геометрических фигур, развивать точность восприятия, развивать цветоразличение.
|
4
|
22.10.
2021
|
Развитие восприятия времени.
|
Развивать восприятие длительности времени, развивать представление о частях суток, о временах года, развивать пространственные представления, развивать наблюдательность.
|
5
|
29.10.
2021
|
Развитие мышления
|
Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение
существенных признаков, развивать гибкость ума и словарный запас, развивать
сообразительность
|
6
|
05.11.
2021
|
Развитие памяти
|
увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях, развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и
непосредственно образовательной
деятельности.
|
7
|
12.11.
2021
|
Развитие отношений и творческих способностей.
|
Развивать воображение и творческие способности.
|
8
|
19.11.
2021
|
Развитие тонкой моторики рук.
|
Развивать тонкую моторику рук.
|
9
|
26.11.
2021
|
Развитие моторики речевого аппарата
|
Развивать речевой аппарат по средствам логопедической зарядки и различных упражнений.
|
10
|
03.12.
2021
|
Речь, моторика и мозговая деятельность. Завершающее занятие.
Контрольная диагностика агрессивности
|
Обсуждение итоговых результатов совместной работы, подведение итогового эксперимента, наставление на дальнейшую самостоятельную работу. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий
|
Задание 1
Напишите эссе:
1. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.
2. Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы.
3. Охарактеризуйте личность логопеда.
Думаю, что самое главное в профессиональной деятельности учителей-логопедов не только профессиональные, но и их человеческие качества, потому что к доброму и заботливому человеку тянутся дети, и только таким путем педагог может добиться хороших результатов.
Учитель-логопед – это педагог, в котором сочетаются артист, музыкант, дизайнер, психолог…
Почему артист? Да потому, что любое слово, фразу, предложение нужно так произнести, чтобы ребенок захотел говорить красиво. Дети с удовольствием втягиваются в театрализованное действо, в котором начинают слышать и понимать слово.
А еще учителю-логопеду нужно быть музыкантом, чтобы уметь правильно ставить речевое, а значит певческое дыхание. Пропеть гласные звуки, передать ритм – кто как не музыкант, а значит, и учитель-логопед может это сделать!
Личность учителя-логопеда многогранна. Она включает в себе профессиональную компетентность, речевой этикет, культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, толерантность, доброжелательность и находчивость, а еще у логопеда в распоряжении есть улыбка. По меткому выражению В. Солоухина, «душа зябнет и каменеет без улыбки». Каждое утро я начинаю с главного артикуляционного упражнения «Улыбка»: улыбнись себе, улыбнись другим, и мир улыбнётся тебе. А если к улыбке прибавить еще доброе, умное, красиво сказанное слово? Мы порой не замечаем, какова роль Слова в нашей жизни. А ведь её и представить невозможно без звуков речи. Смех детей, их весёлый лепет наполняют нас радостью. Слова и песни о любви дают силы жить. Стихи и проза возвышают и воспитывают. Лозунги вдохновляют на новые достижения. Человек способен словом влиять на других, убеждать, спорить, производить впечатление, достигать успеха, управлять, получать удовольствие от фильма, понимать юмор и шутить, создавать поэмы, песни и даже спасти Словом. Это ли не чудо?!
Оптимизм, терпение и целеустремлённость – эти три качества помогают мне в познании профессии «Учитель-логопед».
Задание 2
Предложите рекомендации логопеда для родителей в процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи. |
|
|
Скачать 34.86 Kb.