ступина. Психологопедагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с зпр
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение или замедление нормального темпа психического развития ребенка. Данный термин используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы нарушений развития. Несмотря на неоднородность в ЗПР имеются общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию. Многие ученые как отечественной, так и зарубежной психологии, физиологии и иных отраслей научного знания, смежных с данными науками, занимались изучением такого феномена как «задержка психического развития». Таким образом, весомый вклад в разработку данной проблемы внесли физиологи, изучавшие феномен возникновения и проявления дефекта, его механизмы. К примеру, немецкий психоневролог Г. Хоффман в 1845 году впервые описал особенности детей с дефицитом внимания и двигательной расторможенностью с точки зрения клинической психологии. В конце XIX-начале XX веков французские исследователи – психологи А. Бине и Т. Симон – описывали детей, уровень интеллектуального развития которых занимал промежуточное положение между умственной отсталостью и нормальным развитием, и составили первый практический психологический тест для диагностики детей с задержкой умственного развития. А отечественные ученые примерно в этот же промежуток времени также вели речь о детях, «умственно недоразвитых, с пониженным общим развитием, но отличающихся от умственно отсталых детей». Немногим позже, в 30-х годах XX века, впервые было предложено определение «минимальное мозговое повреждение», которое говорило о не 2 прогрессирующих резидуальных состояниях, возникающих у детей из-за ранних, локальных повреждений ЦНС. Позже данный термин несколько претерпел изменения, так как в него включили и нарушения обучения (трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета; нарушения перцепции и речи), и в 50-х годах было введено понятие «минимальная мозговая дисфункция», которое в данный промежуток времени получило широкое распространение у невропатологов и психиатров при описании поведения и обучения детей, имеющих ранние поражения центральной нервной системы. Следует отметить, что в отечественной науке первоначально проблему ЗПР обосновали исследователи, которые предложили термин «задержка психического развития» (Г. Е. Сухарева). В данном феномене выделяют, прежде всего, такие особенности, как замедленный темп психического развития, личностная незрелость, негрубые нарушения интеллектуальной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающиеся от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Принимая во внимание данные характеристики, Г. Е. Сухарева выделила несколько типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»: -расстройства интеллектуальной сферы при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями; -интеллектуальные нарушения, которые наблюдаются у детей с замедленным или задержанным темпом развития в силу пребывания их в в неблагоприятных условиях среды и воспитания; -нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма; -интеллектуальные нарушения, которые можно проследить у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС; -вторичная недостаточность в интеллектуальной сфере как следствие поражения слуха, зрения, дефектов речи; 3 -интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно- психических заболеваниях [44, с. 56]. Задержка психического развития как специфическая аномалия детского развития комплексно начала изучаться в отечественной дефектологии в 60-х годах XX в., поскольку остро встала проблема разработки теоретических аспектов особенностей психического развития детей, отличие данного вида дефекта от иных аномалий в развитии и от полноценно развивающихся детей. Также следует отметить, что для работы с подобными детьми должен быть применен иной алгоритм, который необходимо было разработать, поскольку педагогическая практика и система образования остро в нем нуждалась. М. С. Певзнер занималась изучением и разработкой данного алгоритма. В 70-х годах XX века сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии начали заниматься систематическим клинико- физиологическим и психолого-педагогическим изучением детей с задержкой психического развития, что стало важным направлением в исследовании данной проблемы. Благодаря данным исследованиям была разработана классификация типов ЗПР, которая в своем основании имела преимущественное недоразвитие эмоционально-волевой или познавательной деятельности. Результатом данных научных исследований стала работа Т. А. Власовой и М. С. Певзнер – «О детях с отклонениями в развитии», в которой рассмотрены особенности онтогенеза детей с данным диагнозом [3]. В конце 70-ых годов XX века К. С. Лебединская провела исследования и совместно с сотрудниками своей лаборатории выделила четыре основных вариантов ЗПР, которые не потеряли своей актуальности и в данный момент времени, их активно используют при оказании коррекционной помощи детям в специализированных учреждениях, классах, группах. Это стало большим вкладом в изучение детей с задержкой психического развития. 4 Также изучением проблем аномального психического развития активно занимались и зарубежные исследователи. Например, А. Штраус и Л. Лейтинен в своей работе положили начало рассмотрения отставания в развитии детей как следствия минимальных органических повреждений мозга. Авторы отмечали не совсем адекватное поведение и ярко выраженные трудности в обучении в обычной школе, характеризуя данных детей. Тем не менее, в ходе тестирования эти дети часто давали относительно хорошие показатели, лежащие в пределах возрастной нормы. Данный подход привел к такому объяснению: отставание в развитии вызывается минимальной мозговой дисфункцией. Приверженцы этой концепции говорят о том, что не только органические, но и функциональные нарушения могут приводить к задержке психического развития. В середине прошлого столетия в США и Великобритании были проведены эксперименты, в ходе которых отставание в развитии у детей преодолевалось. Результатом этих экспериментов стала программа «опережающего обучения», предусматривающая специальную подготовку детей с задержкой психического развития из-за того, что они оказались неготовыми к школьному обучению. Следует отметить, что в исследованиях западных ученых термин «задержка психического развития» частично рассматривается в рамках синдрома «минимальной мозговой дисфункции». Данный термин с 1960-ых годов используется для обозначения различных клинических проявлений, которые обусловлены легкими резидуальными мозговыми повреждениями (Р. Пейн, А. Гезел). Таким образом, проявлениями минимальной мозговой дисфункции могут являться состояние школьной дезадаптации, гипо- и гипердинамические синдромы, расстройства эмоционально-волевой сферы, ослабленная познавательная активность и другие проявления [37, с. 46]. Именно западными психологами был предложен и внедрен термин «дефицит активного внимания» (А. Гезел, Н. М. Блюм), распространяющийся 5 и на состояния, относимые ранее к минимальной мозговой дисфункции. В его рамках рассматривается отчасти и задержка психического развития. Также следует отметить, что в работах зарубежных авторов обнаруживаются разные подходы к изучению ЗПР и выработке диагностических методов. Например, Рене Заззо и его сотрудники реализовывают отбор дифференцированных средств для определения форм ЗПР, который направлен на выделение различных психологических синдромов и их этиологии для групп детей с данным диагнозом. Он полагает, что при подходе к решению вопроса задержки психического развития не принимаются во внимание психологические критерии. По мнению Заззо, подход к решению данного вопроса основывается либо на социальных, либо на биологических факторах. Тем не менее, если при решении данного вопроса обратиться к каким-либо психологическим критериям, то это позволит выделить специфические особенности дефекта у различных форм ЗПР. Рене Заззо выдвигает идею гетерохронии развития, в соответствии с которой психические функции у детей с нарушением психического развития не формируются в едином темпе. Таким образом, чем больше выражен дефект психического развития, тем больше расхождение между психическими функциями и психобиологическими возрастными показателями развития [31, с. 151]. А. Валлон, французский психолог, говорил о том, что «нормальный ребенок открывается через больного». Основную роль он отводил эмоциям, аффективности, говоря о том, что понимающий ребенок идет за чувствующим ребенком, познавательные и аффективные процессы интегрируются в ходе развития. А. Валлон предложил диагностическое обследование, особенность которого состоит в том, чтобы выделить у ребенка с нарушением психического развития нарушение нервной системы, определить его уровень, недостаточность интеграции и координации 6 функциональных систем, а не сравнивать его с нормально развивающимися детьми [31, с. 153]. С возникновением данной концепции, получившей название «генетической», психика стала рассматриваться как реконструируемая иерархическая структура, интегрирующая образующиеся функции в новые неделимые функциональные системы, которые в значительной степени зависят от созревания центральной нервной системы (А. Валлон, Р. Заззо). Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности (О. П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова, С. Г. Ералиева, А. А. Катаева, В. И. Лубовский, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и другие) [14, с. 3]. 1.1. Причины задержки психического развития Для обозначения причин, которые приводят к возникновению ЗПР, необходимо определить ряд факторов, оказывающих большое влияние на ее формирование, нужен систематический аспект к их рассмотрению и исследованию. Менее исследованным в науке считается феномен ЗПР как особый тип психического развития, с характерной незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под воздействием социально-психологических и биологических факторов. При анализе возникновения ЗПР особое внимание уделяется познанию ее причинно-следственных связей, так как непосредственно один какой-либо фактор не способен послужить причиной к ее возникновению, необходимо 7 влияние группы различных факторов. Любое изменение состояния обуславливается «внутренними моментами» — отношением организма или индивидуума к патогенному фактору [44, с. 90]. Не всякое негативное переживание следует характеризовать как фактор, который приводит к формированию ЗПР, так как степень значимости фактора зависит от внутрипсихических особенностей личности ребенка и его семьи. Анализируя множество существующих подходов в изучении причин, приводящих к ЗПР, приходит понимание о сложном механизме ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и периода ее возникновения, уровня деструкции пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Таким образом, можно отметить следующие наиболее важные группы причин, которые могут определить ЗПР: общий дефицит общения с социумом и людьми в нем, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта; причины биологического характера, которые препятствуют нормальному и своевременному созреванию мозга; социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию; отсутствие соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий [35, с. 45]. Исходя из предложенной систематизации, можно сделать заключение, что большая часть причин, ведущих к ЗПР, носит социально- психологический характер, таким образом, задержка психического развития у ребенка может быть определена действием как одного неблагоприятного фактора, так и их совокупностью. 8 Взаимосвязь социальной и биологической причин ЗПР рассматривается в качестве базовой основы исследования. Системный подход способствует преодолению все еще существующей в той или иной мере разобщенности в медицинских и психологических исследованиях, вычленяющих какой-либо один из множества аспектов проблемы. В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с ЗПР преимущество отдается, как правило, биологическим факторам, которое формирует названное состояние (М. И. Буянов, Г. Е. Сухарева, Г. К. Ушаков и другие). Вместе с тем роль социальных условий также отражена в описании отдельных форм ЗПР (В. В. Ковалев). Информация, полученная на основе анализа биологической предрасположенности к ЗПР, может лишь на одном уровне объяснить природу и определить динамику исследуемого явления. Возникают абсолютно конкретные требования к рассмотрению социально- психологических причин ЗПР. Известно, что соотношение социальных и биологических факторов в формировании ЗПР изменяется в связи с возрастом ребенка. В благоприятных условиях развитие ребенка, предопределенное неблагоприятным влиянием биологических факторов, со временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными факторами, регрессирует. Таким образом, целесообразно отметить группы социально- психологических факторов, которые могут являться причиной возникновения ЗПР: внезапные, острые (к примеру, стрессовая ситуация); психогенные травмы (в период возрастных кризисов; лежащие в основе посттравматических расстройств; сочетающиеся с эмоциональной и сенсорной депривацией); субъективные (различные, но при этом сверхзначимые для развития ребенка); 9 специально-психологические, в основе которых лежит неверное воспитание ребенка; хронические психические травмы (неблагополучная семья, закрытые детские учреждения типа интернатов и т.п.). Необходимо отметить, что обычно задержка психического развития возникает на ранних возрастных этапах. А значит, возрастной фактор может скорее изменить характер и динамику ЗПР, усугубляя или же, наоборот, смягчая ее проявление. Но, тем не менее, существует ряд исследователей, которые заявляют о том, что подростковый возраст, в силу его противоречивости, так же может иметь относительную вероятность формирования аномалий развития (А. И. Захаров, В. В. Ковалев, И. С. Кон). Следует отметить, что в отечественной психологии основным фактором, ведущим к возникновению ЗПР, выступает семейный фактор, представляющий собой совокупность биологических и психологических причин (М.И. Буянов, К.С. Лебединская). В ходе исследования К. С. Лебединской было отмечено, что значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями, имеющими определенные умственные нарушения, а отношения в подобных семьях отличаются повышенной конфликтностью и эмоциональной нестабильностью. В таких семьях не исключены злоупотребления алкогольными напитками обоими родителями, что, в свою очередь, не только провоцирует возникновение ЗПР, но и ускоряет ее появление. А. И. Захаров указывает на следующие особенности родителей детей с ЗПР: беспокойство, неуверенность в себе, нерешительность, повышенная эмоциональная восприимчивость, внутренняя конфликтность, негибкость в поведении, психическая напряженность, эгоцентризм, проблемы самоконтроля, гиперсоциальность, склонность фиксироваться на 10 травмирующих переживаниях, проблемы социально-психологической адаптации. Ребенок воспитывается в семье, а значит, целесообразно, что она оказывает значительное, обуславливающее воздействие на формирование его личности посредством подражания, закрепления негативных реакций. Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики необходимо рассматривать как условие, при котором появляются изменения и нарушения в психическом развитии, возможно впоследствии ведущие к задержке развития. Наиболее тяжелые последствия отмечаются в развитии детей с ЗПР при сочетании психогенных, социально-психологических и депривационных влияний. К возникновению задержки в развитии приводят недостатки социальной среды, в которой воспитывается ребенок. Например, отсутствие материнской ласки, человеческого внимания, недостаток ухода за ребенком. Собственно по данным причинам так часто встречается задержка психического развития у детей, которые воспитываются в детских домах. Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что и чрезмерная забота, излишнее внимание к ребенку, ограничение его в самостоятельности может стать причинами возникновения ЗПР. Бывает, что родители всѐ делают за своего ребенка, ограждая их от влияния внешнего мира, ограничивая их в поисково- исследовательской активности. Обычно в таких ситуациях дети вырастают инфантильными, что, в свою очередь, может привести к возникновению ЗПР, так как у них не сформированы новообразования, которыми заканчивается каждый возрастной кризис. Исходя из исследований Т. А. Власовой, стойкость ЗПР зависит от периода воздействия детерминирующего фактора и от его качественной характеристики. Данные факторы необходимо принимать во внимание при установлении приоритетов формирования ЗПР. 11 Говоря о биологических причинах возникновения ЗПР, необходимо выделить, что она может быть результатом тяжелых инфекционных заболеваний матери в период беременности, токсикозов, гипоксии плода, травмы во время беременности или при родах, асфиксии. Генетические факторы так же могут послужить причиной возникновения ЗПР, как и тяжелые заболевания ребенка, особенно в раннем возрасте, хронические соматические заболевания, травмы мозга в ранний период жизни ребенка. Существенной угрозой возникновения ЗПР является и возникновение у ребенка тяжелых эмоциональных расстройств невротического характера, так как вследствие их неблагоприятного влияния на ЦНС у ребенка происходит искаженное развитие определенных структур коры головного мозга. В таком же тяжелом положении оказываются и предоставленные сами себе дети, воспитывающиеся в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочный образ жизни. К. С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика задержки психического развития. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: соматогенного происхождения, конституционного происхождения, церебрально-органического происхождения, психогенного происхождения. |