ступина. Психологопедагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с зпр
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
1.2. Особенности когнитивной сферы детей с ЗПР К когнитивной сфере относят все психические процессы, выполняющие функцию рационального познания (от лат. cognitio - знание, 12 познание, изучение, осознание). А именно – память, мышление, внимание, восприятие, понимание, речь. Особенности памяти детей с ЗПР. В дошкольном возрасте, особенно на начальном его этапе, усиленно развивается непроизвольное запоминание – дети легко запоминают стихи, сказки, рассказы. И только позднее, и главным образом в игровой деятельности, у них постепенно начинают складываться первые элементы произвольного активного запоминания [3, с. 11]. Данные, полученные при исследовании особенностей памяти детей с ЗПР, указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко и просто, вызывает значительные усилия их отстающих сверстников. Снижение познавательной активности детей с ЗПР является одной и основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти детей данной категории. В соответствии с исследованиями Т. В. Егоровой, которые проводились в 70-ых годах XX века, дети с задержкой в развитии хуже воспроизводили словесный материал, и помимо этого затрачивали значительно больше времени на его запоминание и воспроизведение. Дети с ЗПР самостоятельно практически не предпринимали попыток добиться более полного припоминания и лишь иногда использовали для этого вспомогательные приемы. Исследования Н. Г. Поддубной показали, что продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера материала и особенностей деятельности с ним у детей с ЗПР. Таким образом, у детей данной категории возникали сложности с усвоением инструкции к сериям, требующим самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным экспериментатором картинкам или словам. Большинство детей просто не поняли задание, однако, тем не менее, стремились быстрее получить задание и начать его выполнять. Так же они не 13 могли дать реальную оценку своим возможностям, так как были уверены, что у них не возникнут никакие затруднения с выполнением данного задания. В ходе эксперимента также были выявлены различия по продуктивности, точности и устойчивости непроизвольного запоминания. Необходимо отметить, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает в меньшей степени, нежели произвольная. Таким образом, к примеру, ребенок дошкольного возраста с задержкой в развитии может с легкостью запомнить детали значимого для него события, описать понравившуюся ему игрушку для того, чтобы впоследствии ее приобрели родители. В то же время у них возникают сложности с произвольной памятью, что в дальнейшем приводит к возникновению трудностей в школьном обучении. Такие дети сталкиваются со сложностью в запоминании текстов, стихов, таблицы умножения, различных правил; они не могут удержать в памяти цель и условия задачи, поэтому, следовательно, затрудняются в ее решении. Им свойственны колебания продуктивности памяти, они быстро забывают заученное. Исходя из особенностей памяти детей с ЗПР, необходимо отметить следующее: снижены скорость запоминания и объем памяти; по сравнению с нормой несколько снижено непроизвольное запоминание; наглядная память преобладает над словесной; существенно снижена произвольная память; нарушена механическая память; первые попытки к запоминанию несколько снижены, но время, необходимое для полного заучивания, приближается к норме, при этом заученное быстро забывается. Особенности мышления детей с ЗПР. 14 Исследованием особенностей мышления у детей с ЗПР занимался ряд отечественных ученых, таких как З. И. Калмыкова, Т. А. Стрекалова, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и другие. Для ребенка дошкольного возраста мыслить — значит вспоминать, т. е. воспроизводить прежние ситуации. Особенно ясно эта направленность процесса воспоминания проявляется тогда, когда перед ребенком ставится задача определить понятие, притом отвлечѐнное. Можно увидеть, что ребенок вместо логического определения воспроизводит конкретную ситуацию прежнего опыта [5, с. 126]. Необходимо отметить, что мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у детей с умственной отсталостью. Таким образом, дети с задержкой в развитии сохраняют способность обобщать, принимать помощь, применять свои умения в ситуациях, которые отличаются от заданных. Мышление формируется опосредовано, то есть на его развитие оказывают влияние иные психические процессы: восприятие, память, внимание. Чем больше представления ребенка об окружающем его мире, чем выше уровень развития восприятия, тем более сложные умозаключения может делать ребенок. С. Г. Шевченко отмечает, что на развитие словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития отрицательно влияет малый запас знаний об окружающем мире, отличающихся нечѐткостью, диффузностью и бессистемностью [7]. Нормально развивающийся дошкольник уже к шести годам способен решить различные интеллектуальные задачи, даже если он не испытывает желания это делать и они ему неинтересны (к примеру, на занятиях в группе). В исследовании Т. В. Егоровой отмечается, что дети с ЗПР не могли в ходе решения контролировать свои действия. Характерным для них было отсутствие этапа ориентировки в задании. Испытуемые, как правило, не анализировали исходные условия задачи, не планировали своих действий, а сразу приступали к манипулированию объектами в случае наглядно- 15 практических задач или предлагали в качестве решения неадекватный вариант. Дети с ЗПР отличаются нарушением предпосылок развития мышления, они с трудом концентрируются на задании, у них нарушено восприятие, беден словарный запас, невелико представление об окружающем мире – именно данные аспекты и определяют особенности мышления ребенка с ЗПР. Как правило, речь детей с ЗПР невнятна, односложна, небогата и не связана; их словарный запас отличается скудностью. Они не могут планировать свою деятельность с помощью речи, у них нарушена внутренняя речь, которая является средством логического мышления ребенка. Особенности мышления ребенка с ЗПР можно изложить следующим образом: 1. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач, дети с ЗПР приступают к заданию сразу, они не умеют анализировать условия, не понимают значимости ориентировочного этапа, что приводит к возникновению ошибок; 2. Недостаточная сформированность познавательной мотивации, вследствие чего ребенок с ЗПР старается избежать любых интеллектуальных усилий. Такой ребенок выполняет задание частично, самую простую часть его, и его не интересует результат выполнения задания; 3. Нарушение операции анализа у детей с ЗПР. Они затрудняются проанализировать предложенный образец, выделить главные части, установить закономерности, вследствие чего появляется сложность действовать по наглядному образцу; 4. Низкая мыслительная активность, вследствие которой дети зачастую действуют наугад, решая задачу на интуитивном уровне (ответ правильный, но объяснение отсутствует). У детей с ЗПР нарушены важные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, классификация – именно из-за подобных нарушений 16 уровень логического мышления ребенка с ЗПР значительно отстает от уровня мышления нормально развивающегося дошкольника [23, с. 79]. Особенности внимания детей с ЗПР. Говоря об особенностях внимания детей с ЗПР, следует отметить, что возникают сложности с формированием произвольного внимания, поскольку все произвольные процессы предполагают умение концентрироваться и сосредотачиваться на определенном виде деятельности. Также в ряде причин, ведущих к нарушению внимания, можно выделить и астенические явления ребенка, несформированность мотивации. Для детей с диагнозом ЗПР характерны следующие особенности внимания: отвлекаемость, отсутствие сосредоточенности, быстрая утомляемость, отвлекаемость; небольшой объем внимания, нарушение произвольного внимания; низкий уровень устойчивости внимания. Особенности восприятия детей с ЗПР. Дети с задержкой психического развития отличаются недостаточностью, ограниченностью, фрагментарностью знаний об окружающем мире, а это сказывается на развитии восприятия. У детей имеются такие нарушения свойств восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв). Целостность восприятия у детей данной категории нарушена. Они испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. 17 При задержке психического развития нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий, а значит и нарушается взаимодействие различных анализаторных систем: зрения, слуха. Из-за недоразвития ориентировочно-исследовательской деятельности в раннем возрасте, ребенок не получает нужного практического опыта, из-за чего нарушается его восприятие. У детей с диагнозом ЗПР нарушена координация, они плохо ориентируются в пространстве, на листе бумаги, зачастую натыкаются на предметы. Особенности восприятия ребенка с ЗПР могут быть представлены следующим образом: - замедленность восприятия и переработки информации; - невысокий уровень аналитического восприятия; - из-за нарушения внимания затруднена полнота восприятия; - нарушена функция поиска; - грубо нарушены сложные формы восприятия (зрительно-моторная координация). 1.3. Личностные особенности детей с ЗПР Авторы выделяют наиболее явные личностные особенности детей с ЗПР, такие как: несформированность способности к обучению; затрудненная социальная адаптация и социальное развитие ребенка; недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности; 18 незрелость эмоционально-волевой сферы. Детей с диагнозом «задержка психического развития» необходимо обучать игровой деятельности, так как зачастую их действия сводятся лишь к обычному манипулированию игрушками: они неизменно повторяют один и тот же процесс – одевают или раздевают куклу, строят домики из кубиков и тут же их разрушают. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, в основном затрагивают бытовую тематику. Необученный дошкольник с задержкой психического развития быстро пресыщается игрушками, длительность его деятельности обычно не превышает 10-15 минут, что свидетельствует об отсутствии интереса к игрушкам, который возбуждается ее новизной и в процессе манипулирования ею постепенно угасает [5, с. 90]. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, формирование самооценки, системы "Я". У такого ребенка отсутствует инициатива, его эмоции не отличаются яркостью, он не умеет выражать свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей, так как с трудом дифференцирует эмоции. У детей с ЗПР нередко возникают трудности и в формировании нравственно-этической сферы, они часто конфликтуют со сверстниками и взрослыми, иногда проявляют агрессию, недостаточно ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Детей с ЗПР отличает несформированность мотивационной готовности к школьному обучению. Даже если они выражают стремление пойти в школу, зачастую оно сводится лишь к формальной стороне школьной жизни – покупке нового портфеля, учебной атрибутики. Пойдя в школу, ребенок забывает про учебу и будет там лишь играть. Таким образом, личностные особенности детей с ЗПР тесно связаны с особенностями когнитивной и эмоционально-волевой сферы. 19 1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР Эмоциональный мир ребенка с ЗПР отличается от мира других детей. У детей данной категории обычно возникают трудности с дифференциацией эмоций, им трудно сконцентрироваться на выполнении какого-либо одного задания, внимание их рассредоточено. Невзирая на это, дошкольник способен в течение длительного времени заниматься каким-либо видом деятельности, если она вызывает у него непосредственный интерес. Дети с ЗПР не имеют достаточный уровень развития навыков, умений и знаний. У них замедленно формирование коммуникативно-познавательной активности. Представитель деятельностной психологии, Л. С. Выготский говорил о том, что психика ребенка формируется под воздействием социальной ситуации развития, то есть в отношениях между ребенком и окружающей его действительностью. Его исследования показывают, что наиболее характерные волевые процессы развиваются у ребенка в коллективе [5, с. 127]. Но стоит заметить, что у детей с ЗПР возникают трудности даже с самостоятельной организацией своей деятельности: они претерпевают проблемы в планировании и вычленении ее этапов, не могут адекватно оценить результаты деятельности. У них рассредоточено внимание, они беспрерывно отвлекаются, им трудно сосредоточиться в течение длительного времени на определенном виде деятельности, они не заинтересованы в улучшении своих показателей. Задания, выполнение которых подразумевается после получения словесной инструкции, у них вызывают явные затруднения. Дети с ЗПР страдают повышенной утомляемостью, в то же время они весьма раздражительны, конфликтны. Дети с ЗПР отличаются незрелостью эмоционально-волевой сферы, поэтому этого у них возникают проблемы с общением, волевой регуляцией 20 своего поведения. Ребенок не способен регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Так как у детей отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности, то им сложно подчиниться правилам дисциплины, они неспособны к длительным интеллектуальным усилиям. Из-за особенностей познавательной сферы, у детей с ЗПР не сформированы структурные компоненты учебной деятельности. У них отсутствует познавательный интерес, они стремятся быстрее завершить задание, зачастую не доводя его до конца. На протяжении работы они с трудом удерживают словесную инструкцию. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат. На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы: 1. Развитие словаря имеет свои особенности; следовательно, его формирование зависит от развития представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, внимания, памяти и других психических процессов. 2. Из-за несформированности психических процессов у детей с задержкой психического развития наблюдается бедность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточность употребления слов, несформированность структуры значения слова и т.д. 3. Диагностика словарного запаса должна быть комплексной и дифференцированной, при ее проведении необходимо учесть закономерности формирования лексики в онтогенезе и особенности лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития. 21 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР (НА МАТЕРИАЛЕ ПРИЗНАКОВОЙ ЛЕКСИКИ) 2.1. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (на материале признаковой лексики) Речь дошкольников с задержкой психического развития имеет свои особенности. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей [26, с. 60]. У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико- фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи, снижение словарного запаса, у них затруднены процессы словообразования (Е. В. Мальцева, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер). Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей. Речь детей с ЗПР характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи. 22 Для речи детей данной категории характерно: бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов), нарушение звукопроизношения, недостаточная сформированность лексико-грамматической стороны речи (стакан вместо кружка, смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс – поезд, не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в приблизительном, неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование заменяет описанием предмета или действием), наличие аграмматизмов, дефекты артикуляционного аппарата. Особенности словарного запаса и понимания речи у детей с ЗПР связаны с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. Для данных детей характерны следующие особенности словарного запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченность словарного запаса; затрудненная его активизация; неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов. В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов- антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки (Е. В. Мальцева, 1989) [19, с. 2]. 23 Дети с ЗПР крайне ограниченно и недифференцированно используют слова, обозначающие свойства и признаки предметов. Чаще они используют прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Так, для описания цвета предметов используются названия основных цветов, а для обозначения величины предметов (длины, ширины, высоты и т.д.) используют слова «большой» – «маленький». Крайне редко дети используют оценочные прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный) заменяют словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый) – словом «плохой». При подборе антонимов дошкольники используют зачастую предложенные же прилагательные с отрицательной частицей «не»: храбрый – нехрабрый (вместо трусливый), веселый – невеселый (вместо грустный). Дети затрудняются также и в подборе слов-синонимов, причем больше, чем в подборе антонимов. Ими допускаются следующие ошибки: использование антонимов или слов с частицей «не |