Совершенствование нормативно-правового обеспечения психолого - педагогической поддержки детей с ОВЗ на федеральный, региональный. 4. Эссе (1). Совершенствование нормативноправового обеспечения психолого педагогической поддержки детей с овз на федеральный, региональный или местном уровне
 Скачать 19.13 Kb.
|
|
Подготовлено студенткой группы 208 И. В. Алборовой Эссе по теме: «Совершенствование нормативно-правового обеспечения психолого - педагогической поддержки детей с ОВЗ на федеральный, региональный или местном уровне». Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести, понятие «инклюзивное образование». Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения: — низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ; — недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения. Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, соц. педагога. Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.к. основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000). Инклюзивное образование позволяет оказывать системную комплексную помощь в социализации ребенка с особыми образовательными потребностями. Ресурс образовательного и социального развития связан не только с возможностями ребенка и его семьи, но, в первую очередь, с возможностями и ресурсами самой образовательной среды, включающей в себя различные субъекты. Включение ребенка с особыми образовательными потребностями в массовую образовательную среду значительно усиливает потенциал развития и самоопределения такого ребенка в условиях современного образования. Возможности образовательной среды в условиях реализации инклюзивного образования несравнимо выше возможностей традиционного психолого-педагогического сопровождения (психокоррекционного, психотерапевтического) детей с ОВЗ, детей-инвалидов и их семей. Инклюзия – это вовлечение в процесс каждого обучающегося с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий. Социальная природа любого ребёнка, в том числе и с особенностями психофизического развития, имеет замечательную особенность, состоящую в неукротимой потребности в подражании. Таким образом, «восхождение» ребёнка к себе происходит только в условиях тесного контакта с людьми, личностные качества которых играют роль связующего звена между ребёнком и миром. Для того чтобы обеспечить необходимые условия для их обучения необходимо конкретно следить за выполнением существующего законодательства. Уже существует прописанное законодательство, просто конкретное его исполнение оставляет желать лучшего. У нас в стране очень маленькое финансирование школ и поэтому сложно вводить конкретные улучшения инфраструктуры (пандусы, лифты, шрифты брайля). Если в столице и крупных городах проходит перестройка инфраструктуры. То ситуация в регионах еще хуже. Помимо инфраструктуры нужно обеспечить досуговое и физическое развитие для этого нужно построить специализированно оборудованные бассейны, спортивные залы для занятия физической культурой. Группы детских садов и школьные группы переполнены от 25-30 человек. Нужно уменьшать количество детей в группе. Отсутствуют специализированные люди «тьюторы», которые должны сопровождать каждый класс, детсадовскую группу. Нужно проводить повышение квалификации для преподавателей и тьютеров. Они должны включать реальную практику работы с детьми с ОВЗ. Разрабатывать программы обучения, которые будут учитывать конкретные особенности каждого ребенка с ОВЗ. Ввести в программу обучения учителей в СПО и ВО обязательный предмет по работе с детьми с ОВЗ с практическими занятиями. Существуют три модели интегрированного обучения. — Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ. — Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня. — Временная интеграция предполагает объединение всех воспитанников группы компенсирующего назначения с типично развивающимися дошкольниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. В заключение хочу сказать, что в нашей стране уже много сделано для обеспечения инклюзии, но нужно работать над конкретным применением законодательства. |