ррр. Аттестационная Работа Дворянчикова. Современная организация игровой деятельности в детском саду
 Скачать 86.25 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современном мире игра теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития живое общение и игра. Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства. Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Однако, несмотря на эти общепризнанные аргументы, игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования. Причины ухода игры из дошкольного детства достаточно очевидны. Прежде всего, это непонимание развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. Этому во многом способствует ориентация взрослых (родителей, педагогов, специалистов) на обучение дошкольников. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий вытесняет игру. Раннее обучение для большинства родителей представляется более важным и полезным детским занятием, чем игра. При этом образование понимается преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков (главным образом чтения, счета, письма). Приоритет знаний и учебной деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса дошкольников. Особого внимания заслуживает и родительская позиция: формировать отношение к игре как к способу развития. В обществе повышается ценность ранних интеллектуальных достижений, но значение межличностного и нравственного формирования личности, что так необходимо для игровой деятельности, снижается. Недооценка взрослыми (родителями и воспитателями) ведущей роли игры негативно отражается не только на уровне игры, но и на развитии личности современных дошкольников в целом. Стратегия дошкольного воспитания, как в семье, так и в дошкольном учреждении, должна быть направлена, прежде всего, на полноценное развитие игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные новообразования дошкольного возраста. А для этого мы взрослые должны создать необходимые условия для благоприятного развития игровой деятельности. Полученная информация побуждают поставить вопрос о формировании более серьёзного и ответственного отношения к игре дошкольников - как у педагогов и родителей, так и на уровне государственной образовательной политики. Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Ведь произвольность - это не только сохранение позы неподвижности, и не только действия по правилам. Это осознанность своего поведения, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Стратегия дошкольного воспитания должна быть направлена не на форсирование сроков начального обучения, а прежде всего на полноценное развитие игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные образования. По итогам данной аттестационной работы можно сделать следующий вывод: игровая деятельность у современных детей дошкольного возраста будет эффективно развиваться при следующих условиях: - организация богатой и доступной предметно-игровой среды в группе (достаточное количество игр, игрового материала, пособий и т.д. по количеству детей); - коррекции игровой среды группы с целью стимулирования развития игровой деятельности; - создание эмоционально-благоприятной обстановки; - достаточность времени для организации игровой деятельности в воспитательно-образовательном процессе; - достаточность места для организации различных видов игр; - организация предметно-игровой среды с учётом половых, индивидуальных и возрастных особенностей детей; - создание условия для индивидуальных, групповых и коллективных игр; - обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре; - свободный выбор детьми любого вида игр; - создания условий для обогащения опыта в семье; - повешения уровня компетенций педагогических работников по организации игровой деятельности детей. В приложении к данной работе предложены методические рекомендации для педагогов и родителей, а также правила игры для детей, составленные на основе используемой литературы и личного опыта работы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, - 1966. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. М., - 2002. Головченко И.А. Игровая деятельность - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста/ И.А. Головченко//Конференция: Детство, отрочество, юность в контексте научного знания [Электронный ресурс], - 2013. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, - 2008. Гурченко, В. Дошкольная педагогика / В. Турченко. — М. : Флинта ; НОУ ВПО МПСИ, - 2012. Калинченко А. В. Микляева Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие, М., - 2004. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, - 2010. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., - 2009. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», - 2000. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А., Согомоньян Н.В., Мордвиненко Н.Э. Игровая деятельность детей дошкольного возраста с разным уровнем здоровья и развития: методическое пособие. М, - 2010. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., - 2009. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., - 2015. Недоспасова В.А. Растем играя. М., - 2004. Некрасова В. А. Растем играя: сред. и ст. дошк. Возраст» Пособие для воспитателей и родителей – 3-е изд. – М.: Просвещение, - 2004. Пенькова Л.А., Коннова «Развитие игровой активности дошкольников» Методическое пособие-МТЦ Сфера , - 2010. Степанова О.А. «Развитие игровой деятельности ребенка», Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, - 2009. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, - 2014. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, - 2014. Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания, - 2011. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., - 1999. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб, пособие / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, - 2008. Приложение №1 СХЕМА №1 "Разновидность игр в дошкольном возрасте"  Приложение №2 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ по организации игровой деятельности детей 1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности. 2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко - доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно. 3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать им самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка. 4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей. 5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей. Воспитатель должен уделить внимание: - обеспечению условий для возникновения и развития игровойдеятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и хорошее их самочувствие); - знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы, направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и приемами это достигается, направление детей на игру. Приложение №3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не беспорядочно накапливать. 2. Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению иуборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детскиепостройки и конструкции. За неимением места для длительной демонстрации «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами, зарисовывайте его постройку и т.п.) - и только после этого убирайте игрушки для хранения. 3. Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте известные вам детские игры. 4. Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду. 5. Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусственно ее ускорять. 6. Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в созданииигровой среды. («Может быть тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как проявление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт. 7. Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре. 8. Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуйтесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее. 9. В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка, уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой - доброй или злой?»). 10. Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, старайтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности - не теряйтесь, не прекращайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»). 11. По окончании игры выразите ребенку удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней. 12. Оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм. 13. Выражайте одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как тебе удается все это самому (самой) придумать?»). 14. Сопереживайте чувствам детей в играх - умейте увидеть смешное в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется имгрустным, и т.д. 15. Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.. Приложение №4 ПРАВИЛА ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1. Прежде чем начать игру, подумай, во что ты будешь играть. 2. Подумай, чем ты будешь играть. 3. Игру доводи до конца с тем, с кем начал играть. 4. Играй дружно. 5. Бережно относись к игрушкам. 6. Содержи игрушки в порядке. 7. Говори с другом спокойно и ласково. 8. Не мешай играть товарищу. 9. Играй самостоятельно. РЕЦЕНЗИЯ на выпускную аттестационную работу по теме: «Современная организация игровой деятельности в детском саду» Дворянчиковой Светланы Евгеньевны, воспитателя МБДОУ "Теремок", Г. Нижний Новгород, Нижегородская область. 1.Актуальность и целесообразность выбранной темы Актуальность проблемы современной организации игровой деятельности в детском саду определяется тем, что игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника, являясь элементарным способом постижения окружающей действительности, наиболее естественным и доступным путём к овладению знаниями и умениями, а с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. 2. Соответствие содержания работы поставленной цели и задачам Выпускная квалификационная работа соответствует следующей поставленной цели: изучение современной организации игровой деятельности дошкольников в детском саду. В ходе выполнения работы были выполнены задачи по анализу научную, методическую литературу по исследованию сущности игры, её особенностей; раскрыто психолого-педагогическое обоснование сущности игры в детском возрасте и рассмотрены изменения организации игровой деятельности на современном этапе развития общества. 3. Соответствие содержания работы поставленной цели и задачам. Материал дипломной работы имеет понятную структуру и логичное изложение. Автор показал способность грамотно формулировать свое мнение по исследуемой проблеме, а так же продемонстрировал основные знания и умения, результат которых отражен в основной части работы в следующих разделах: 1. Психолого-педагогическое обоснование сущности игры в детском возрасте. 2. Структура игры и этапы ее развития. 3. Организация игровой деятельности детей в детском саду. 4. Тенденции развития игровой деятельности дошкольников в современном мире. 4. Использование литературных источников В ходе написания представленной работы было использовано достаточное количество литературных источников: учебные пособия; психологические словари; интернет ресурсы по исследуемой проблеме; научные статьи; методические рекомендации и психологические практикумы. 5. Аргументированность и конкретность выводов и предложений По итогам выпускной квалификационной работы были сделаны аргументированные выводы об условиях при которых игровая деятельность у современных детей дошкольного возраста будет эффективно развиваться. В работе представлены методические рекомендации для педагогов и родителей по организации игровой деятельности современных детей. 6. Общее заключение по выпускной квалификационной работе Выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с требованиями, имеет методическую значимость для изучения педагогами дошкольных учреждений. |