ДИПЛ Современные концепции и технологии педагогического процесса. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
 Скачать 274.7 Kb.
|
2.2. Реализация современных педагогических концепций и технологий формирования познавательной активности учащихся начальной школыНа основе изученных теоретических положений по теме исследования, анализа предложенных в научной литературе приемов формирования познавательной активности в ходе решения проектных задач в основной школе, а также наблюдений за учебным процессом в школе была предпринята попытка разработать систему педагогических условий формирования познавательной активности учащихся 3 - го класса в ходе решения проектных задач. Рассмотрим подробно разработанные условия. Следует подчеркнуть, что каждая стадия формирования познавательной активности (вызов - смысловая стадия - рефлексия) предусматривает реализацию определенных условий и форм работы. Следовательно, все педагогические условия формирования познавательной активности учащихся 3 - го класса в ходе решения проектных задачбыли разбиты по трем стадиям [8]: -вызов; -смысловая стадия; -рефлексия. Педагогические условия на стадии вызов. 1. Для вызова лексики использовался прием «Логические цепочки». Ученик пишет на доске слово, ассоциирующееся с уже данным на доске словом, и объясняет логическую связь между ними. Следующий ученик пишет третье слово, которое ассоциируется со вторым, и объясняет их взаимосвязь и т.д. При этом данный прием также может использоваться на этапе рефлексии для того, чтобы подвести итог занятия и повторить уже изученную лексику по теме. 2. Также для формирования познавательной активности в ходе решения проектных задач использовался такой прием как написание синквейна. Правила составления синквейна. 1 строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею; 2 строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; 3 строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы; 4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме; 5 строка - одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме). 3. Кластеры. Учащиеся должны были представить, что они ученики из Великобритании и выбрать идеальную для них работу. В кластерах нужно записать основные характеристики, которые необходимы для того, чтобы получить эту должность. Потом составить короткое описание о данной профессии. Использование кластера и написания синквейна также являются универсальными, могут быть использованы на стадии вызова и/или рефлексии в зависимости от уровня класса и цели занятия. 4. Загадки являются отличным приемом для того, чтобы начать урок и настроить учащихся на работу с языком. Педагогические условия, реализуемые на смысловой стадии. 1. На основе текста учебника учащимся предлагается тезисно заполнить таблицу. «V» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете; «- « - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете; «+» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; «?» - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. После чего ученики должны были написать сочинение (этап рефлексия). 2. Чтение с остановками. При выборе текста важно учитывать, чтобы текст имел проблемы и не носил описательный характер, иначе невозможно предположить дальнейшие события. Первоначальные стимулы для прогноза - название и картинка. 3. Прием «Лови ошибку». В конце темы учащимся выдавался текст, содержащий ошибочную информацию, где учащимся нужно было выявить допущенные ошибки с целью актуализации имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме и развития у школьников критического подхода к получаемой информации. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: А - явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Педагогические условия, реализуемые на этапе рефлексии. На этапе рефлексии учащимся выдавались карточки, которые они должны были проанализировать и определить проблемы, а также предложить возможные пути ее решения в ответном письме. Цель - овладение коммуникативной компетенцией, то есть умением осуществлять общее, следовательно, при изучении языка необходима речевая практика. Это основное условие развития и совершенствования разговорного навыка. Но реализовать это не всегда возможно [9]. Необходимо мотивировать учащихся, а, во-вторых, использовать на своих уроках такие методы и приемы обучения, которые привели бы к реализации поставленной цели - развитие коммуникативных навыков и применение их на практике. Для этого на уроках используются активные методики обучения, такие как игра, групповая и парная работа, работа с видео и аудио материалами, особенно прослушивание песен и просмотр фильмов, для развития слухового восприятия речи. В настоящее время появилась возможность использования конструктора - «Построй свою историю». Данная деятельность не только помогает нам мотивировать учащихся и развивать умение говорения, но и направлена на формирование познавательной активности в ходе решения проектных задач учащихся. «Построй свою историю» предназначено для развития навыков устной речи, чтения, словарного запаса, письма, развития знаний в областях цифрового обучения. «Построй свою историю» - это уникальный творческий обучающий инструмент, который позволяет учащимся освоить навыки повествования и научиться создавать рассказы в естественных условиях. Работая с данным конструктором, учащиеся не только развивают умения говорения и работы в сотрудничестве, но и развивают творческое и формирование познавательной активности в ходе решения проектных задач во время практических занятий. «Построй свою историю» помогает учащимся: - научиться говорить на разные темы; -научиться создавать, последовательно выстраивать и пересказывать рассказы; - развить навыки устной речи и языкового восприятия; - научиться анализировать рассказы, персонажей и сюжеты; - научиться определять и понимать концепции жанров; - развивать решение проектных задач за счет анализа ситуации, интерпретации сюжета, развития истории и ее презентации, оценки деятельности; - делать оценку своей деятельности внутри группы, группы в целом и работы других групп; - естественным образом объединить классическое и цифровое обучение. Задания к данному набору делятся на четыре категории: - первые шаги; - повседневное повествование; - построение и рассказывание историй; - пересказ и анализ рассказов. Первые шаги - освоение метода работы с конструктором, знакомство с деталями конструктора, возможностями набора, построение небольших историй с использованием указателей (настроения, категории), первые попытки построения историй (начало - середина - конец, принцип четырех вопросов: «Что? Кто? Когда? Где?» (рис. 1), первые попытки записи историй на видео. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией приобретения опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Повседневное повествование - учитель и ученики говорят о значимых событиях в жизни учащихся, а так же обсуждают события в жизни общества, фильмы, книги, телевидение, ученики строят сценическую конструкцию, а затем разворачивается какая-то история на ее основе, обсуждаются разные точки зрения, учащиеся показывают свою трактовку событий, истории на видео становятся более обдуманными, учащиеся руководят процессом съемки и монтажа, вводятся элементы взаимооценивания работ (рис. 2.4).  Рис. 2.4. Модель 4-х вопросов [34] Построение и презентация историй - работа в группе над одним сюжетом, распределение платформ между участниками, которые создают разные этапы развития сюжета, создание целого рассказа по фрагменту, разные интерпретации одного события, съемка фильмов или мультфильмов. Выполняя эти задания, учащиеся знакомятся с основными элементами структуры рассказы. Общая структура рассказа, часто называемая «сюжетной линией», состоит из разных сцен. Каждая сцена является независимой частью последовательности событий в рассказе. В зависимости от уровня и возможностей учащихся, структура рассказа может включать три сценические конструкции - начало (завязка), середина (действие) и конец (развязка) - или пять сценических конструкций: начало, завязка, кульминация, развязка и конец. В создании рассказа могут участвовать до пяти учеников - они вместе создают сюжет рассказа, а затем каждый ученик создает одну из сценических конструкций рассказа [16]. Пересказ и анализ рассказов - чтение и анализ рассказов разных жанров, определение их жанрового своеобразия, анализ характеров персонажей, выражение их через внешний вид, поведение, речь. Ученики создают свою историю в рамках определенного жанра (страшилка, романтическая история, стихотворение, древняя легенда, иллюстрированных рассказов, фильмов, комиксов, мультфильмов). Эти задания дают возможность адаптировать всем знакомые истории таким образов, чтобы они соответствовали уровню учеников, являлись основой для анализа и работы с разными жанрами. Учащиеся могут добавить свою последовательность событий и окончания. Также можно изменит начало всем знакомой истории, поскольку это внесет изменения в чувства, настроения персонажей и место действия. Ученики могут изучить последовательность и результат изменений на сюжет и последовательность событий в рассказе. Распределение заданий - все вышеуказанные задания могут быть использованы в любом порядке в соответствии с задачами учебного плана, предпочтениями отдельного преподавателя и класса. Однако рекомендуется начинать с заданий для начала работы, а затем выполнять задания, связанные с описанием ежедневных событий вместе с заданиями на построение и рассказывание историй. Такой порядок обеспечивает естественное развитие навыков создания рассказа. Задания на пересказ и анализ рассказов можно выполнять на любом этапе. Каждое занятие имеет выраженную однотипную структуру, что обеспечивает естественный ход процесса обучения. Этапы занятия: 1. Подготовка к работе: чтение вслух или пересказ сценария, занятия с опорой на картинку (фотографию), определение сюжетной линии рассказа, обсуждение основной идеи, распределение ролей. 2. Построение рассказа: построение персонажей и места события. 3. Разпознавательной активности (часто идут параллельно с п. 2) - обсуждение учащимися в группе и между группами о том, как можно изобразить события и как эти события будут развиваться, развитие рассказа, додумывание его элементов в процессе строительства, определение позиции, с которой будет вестись рассказ, подбор лексики и создание комикса. 4. Совместное использование и оформление: представление своего рассказа аудитории, обсуждение рассказов, рекомендации авторам, самооценка. 5. Доработка сценария. Представление доработанных версий. Оценка результатов своей деятельности. 6. Расширение (дополнительные задания): идеи для дальнейшего развития истории, дополнительные задания и идеи для команд, разработка дополнительных документов (в том числе текстов, листовок и т.п. по теме проекта). |