ДИПЛ Современные концепции и технологии педагогического процесса. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе

• Название: Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
• Дата: 24.08.2021
• Размер: 274.7 Kb.
• Имя файла: ДИПЛ Современные концепции и технологии педагогического процесса.docx
• Тип: Диплом; #227797
• страница: 4 из 4

Заключение

Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед нуждающейся в обновлении системой образования, необходимо изменить приоритеты целей обучения. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими. Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, дают возможность поэтапно спланировать работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

С помощью средств инновационных технологий, можно достичь высоких результатов в предметных олимпиада, конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей обучающих.

Список литературы

1. 
   Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2016) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
   
2. 
   Автайкина Т.О. Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников: Учебно-метод. пособие / Т.О. Автайкина, О.С. Власова // Библиотека журнала «Методист». - 2014. - №4. - 54 с.
   
3. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский М.: Педагогика, 2014. - 533 с.
   
4. 
   Засоркина, М.Ю. Шатилова, Н.Б. Полянина, Е.А. Андреева, С. Г.Щербакова, О.А. Шавейко. Метод проектов в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2017. – 223 с.
   
5. 
   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. 2015. – 231 с.
   
6. 
   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб: Каро, 2017. – 145 с.
   
7. 
   Колчина А.И. Принципы активизации познавательной активности в изучении иностранного языка через систему Интернет// Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: Сборник научных трудов. - СПб: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – 245 с.
   
8. 
   Краснопольский В.Э. Активизация познавательной активности учеников средствами компьютерной техники. Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Краснопольский. – Луган. Гос. Пед. ун-т имени Т.Г. Шевченко. – Луганск, 2015. – 20 с.
   
9. 
   Младший школьник: Развитие познавательных способностей / Дубровина И. Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. - М.: Просвещение, 2013. – 226 с.
   
10. 
    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Асаdemiа, 2015. – 134 с.
    
11. 
    Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и учеников педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2014. – 113 с.
    
12. 
    Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2013. – 94 с.
    
13. 
    Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2015. – 112 с.
    
14. 
    Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ шк. технологий: Нар.образование, 2011. – 184 с.
    
15. 
    Современная начальная школа: Информационно-методические письма Министерства образования Российской Федерации по организации обучения и воспитания в начальной школе / Петрова И.А., Игнатьева Т.В., Яременко Е.О. и др. – М.: АСТ, Астрель, 2013. – 78 с.
    
16. 
    Хашко Е.В. Организация познавательной активности учащихся в начальной школе / Е.В. Хашко, А.В. Золотько // Завуч начальной школы. - 2015. - №5. –76 с.
    

Приложение

Для определения мотивации выбора деятельности детей, была, применена методика Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

Цель: определение видов детской деятельности интересующих детей в большей степени.

Для организации исследования: ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1. игровой

2. изобразительной

3. детским экспериментированием

4. трудом в природе

5. учением.

Для аналитической обработки результатов и получения количественных показателей были выделены три уровня направленности познавательного интереса детей младшего школьного возврата: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в выборе деятельности, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – частичная степень самостоятельности и инициативности в выборе детской деятельности и поиске способа ее выполнения.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи, выбирая различные виды детской деятельности и различные пути решения поставленных задач. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Так же, на этапе констатирующего эксперимента, проведено исследование уровня развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста на основе методики, направленной на определение особенностей познавательных потребностей у школьников: «Волшебный домик», авторов Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич.

Цель: Изучение особенностей развития познавательных потребностей младших школьников.

Материал: четыре листа картона с изображением геометрических фигур ,количество от одного до четырех (фоновые листы).

Под каждой фигурой – прорезь для подчеркивания. Кроме того, восемь листов картона, которые имеют изменения в одной из четырёх фигур либо по форме (прямоугольник заменяется на треугольник – четыре листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зеленый – также четыре листа).

Обследование проводится в игровой форме. Ребёнку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые перечисляются либо взрослым, либо ребёнком, если он достаточно активен.

Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой является местом, где ребёнок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика.

Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз.

Четыре фоновых листа предъявляются в определенной последовательности два раза, то есть одни и те же фигуры предлагаются восемь раз.

Далее экспонируются листы с внесенными изменениями: сначала с изменённой формой, причём меняющаяся фигура последовательно занимает различные места.

Фигуры, аналогичные что и в первом обследовании, предъявляются также восемь раз. Аналогичное обследование проводится с фигурами с измененным цветом.

В завершении эксперимента ребенка просят рассказать о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры.

Обработка данных и анализ результатов производится по двум критериям.

Реакция на новизну – отражает реагирование на новый стимул. По характеру подчеркивания учитывается, проявил ли ребёнок интерес на новую фигуру.

Стремление к новизне – определяется отсутствие или наличие попыток уменьшить однообразие работы, внести в неё вариативность. Например, некоторые испытуемые, «приладившись» к одной части листа, подчеркивают фигуры только там («застревание», совершаемое более трёх раз, названо «периодом»).

Другие могут непрерывно менять место подчёркивания. По наличию попыток судят о стремлении к новизне. При анализе фактических данных учитывают число детей, проявляющих реакцию на новый стимул и не имеющих «периодов» в подчеркивании.

На основании ст. 44 Федерального закона №273 «Об образовании в Российской Федерации», обязанностью родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Развитие младшего школьника будет эффективным, если образовательный процесс будет выстроен при трехстороннем воздействии: обучающиеся, педагоги и родители (законные представители - три целевые аудитории, являющиеся участниками образовательных отношений) [32,33].

Поэтому для обследования уровня развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста была применена стандартизованная анкета В.С. Юркевич, Ю.А. Барановой, направленная на определение познавательной потребности обучающихся.

Цель: Выявление наличия силы и устойчивости познавательной потребности.

Стандартизированная анкета, включающая семь вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям). В ходе обследования испытуемым дается анкетный лист с вопросами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

При обработке данных интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:

27-35 баллов – познавательная потребность выражена сильно,

17-26 баллов – умеренно,

менее 17 баллов – слабо.