ДИПЛ Современные концепции и технологии педагогического процесса. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
 Скачать 274.7 Kb.
|
Глава 2. Практическое исследование использования современных концепций и технологий в педагогическом процессе2.1. Педагогическая диагностика условий сформированности у младших школьников познавательной активностиЭкспериментальное исследование было проведено в 2020/2021 учебном году в ходе опытного обучения с учащимися 3 класса (группа базового уровня). Общее число участников опытного обучения составило 15 человек. Цель опытного обучения заключалась в развитии условий сформированности у младших школьников познавательной активности в ходе решения проектных задач. Задачами опытного обучения были: -провести первичное измерение уровня развития условий сформированности у младших школьников познавательной активности в ходе решения проектных задач (входной тест), вычислить средний балл группы; -организовать обучение учащихся с применением разработанных приемов; -организовать посещение учащимися краткосрочного курса; -сделать вывод о динамике формирования познавательной активности в ходе решения проектных задач учащихся и эффективности использования разработанных приемов и краткосрочного курса в образовательном процессе. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у учащихся начальной школы познавательная активность в ходе решения проектных задач будет успешно формироваться, если в обучении будут использоваться такие педагогические условия, которые не только повышают уровень формирования познавательной активности, но и заставляют учащихся совершать такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, сопоставление в ходе решения проектных задач: моделирование учебного процесса с применением метода проектов. использование форм активного обучения. организация целенаправленной, систематической работы, во всём её многообразии, с использованием разнообразных форм, методов и средств, для формирования у школьников устойчивой, внутренней, положительной познавательной мотивации. проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий. реализация возможности проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Опытное обучение включало три этапа: - подготовительный; - диагностический; -развивающий. Нами были выделены следующие критерии и показатели условий сформированности у младших школьников познавательной активности в ходе решения проектных задач: – умение проявлять познавательный интерес к решению проектной задачи на протяжении всего учебного занятия; – умение ставить и удерживать цели в ходе решения задачи; – умение составлять план действий; – умение удерживать в памяти последовательность выполнения этапов решения проектной задачи; – умение выбирать адекватные средства и способы решения задачи; – умение анализировать содержание задачи, моделировать ход ее решения и представлять его с помощью схем, графиков и др.; – умение высказывать точку зрения и аргументированно ее доказывать; – умение взаимодействовать в малой группе; – умение презентовать собственный результат работы и результат работы группы; – умение контролировать и оценивать собственные действия и действия других; – умение выделять критерии оценки решения задачи; – умение критериально оценивать собственную работу; – умение осуществлять коррекцию и перепланирование индивидуальной учебной деятельности; – владение предметными знаниями, умениями и навыками. На констатирующем этапе учащимся было предложено написать тест для определения первоначального уровня развития условий сформированности у младших школьников познавательной активности в ходе решения проектных задач. Для этого нами была составлена программа диагностики: 1. методика изучения направленности интересов «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохоровой), 2. методика «Волшебный домик» (Н.И. Ганошенко, В.С.Юркевич), направленная на исследование особенностей познавательных потребностей у младших школьников, 3. тест «Оценка сформированности познавательной активности в ходе решения проектных задач учащихся начальной школы». Направлен на проверку сформированности следующих умений: умение находить недостающую информацию, умение делать и оценивать логичные умозаключения, умение оценивать последовательности умозаключений, умение рефлексивно оценивать содержание текста, умение находить главную информацию на фоне избыточной. Описание методик диагностики дано в приложении. В рамках исследования была проведена диагностика уровня развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста и определение интенсивности познавательной потребности с точки зрения родителей (законных представителей). Эксперимент по выявлению мотивационной потребности в деятельности, показал, что у детей преобладает мотивация к игровой деятельности (45%), значительное количество детей (25%) выявили интерес к экспериментированию, только трое младших школьников (15%) проявили интерес к учению, и лишь 10% и 5% проявили интерес к рисованию и труду в природе соответственно (см. табл. 2.1 и рис. 2.1.). Таблица 2.1 Мотивационная потребность в деятельности
 Рис. 2.1. Данные, полученные по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности» С помощью методики диагностики Л.Н. Прохоровой, направленной на определение видов детской деятельности, интересующей детей в большей степени и характеризующей уровень познавательного интереса детей младшего школьного возраста, выявлены следующие результаты (см. Табл. 2.2, Рис. 2.2): Таблица 2.2 Уровни познавательного интереса детей младшего школьного возраста
 Рис. 2.2. Уровни познавательного интереса детей младшего школьного возраста Таким образом, у большинства детей (72%) отмечен недостаточный уровень познавательного интереса, лишь 21% младших школьников выявили высокий уровень данного параметра. На основании результатов использования диагностического инструментария Л.В. Прохоровой следует отметить, что у обследуемых детей группы вызывают интерес различные виды детской деятельности, поэтому необходимо использовать индивидуализированный и дифференцированный подход в организации образовательного процесса и планировать работу по всем видам детской деятельности. Применение методики по определению особенностей познавательных потребностей у младших школьников авторов Н.И. Ганошенко, В.С.Юркевич имеет следующие результаты: «Реакция на новизну» составляет 6 человек (35%), по критерию «Стремление к новизне»-2 человека(15%). 50% детей группы не проявили познавательной потребности к предложенному материалу. В ходе, диагностики, направленной на выявление силы и устойчивости познавательных потребностей младших школьников, было выявлено следующее: 7 человек (46%) считают, что познавательная потребность у младших школьников выражена сильно, 1 человека (8%)-познавательная активность выражена умеренно, 7 человек (46%)-слабая активность детей младшего школьного возраста. Также в ходе исследования нами было проведено наблюдение за ходом решения проектных задач на уроках математики, полученные результаты представлены на Рис. 2.3.  Рис. 2.3. Уровни развития критериев сформированности познавательной активности Таким образом, проведенное наблюдение за деятельностью учащихся в ходе решения проектных задач, позволило отметить, что у большинства школьников зафиксирована рефлексивная активность. Для получения общего вывода об уровне сформированности познавательной активности в ходе решения проектных задач учащихся по методикам, мы воспользовались первичным методом математической статистики, а именно нахождением среднего значения данных. Таким образом, мы получили показатели, непосредственно отражающие результаты исследования уровня формирования познавательной активности в ходе решения проектных задач. Результаты отражены в таблице 2.3. Таблица 2.3 Уровень формирования познавательной активности в ходе решения проектных задач учащихся на констатирующем этапе эксперимента
На формирующем этапе эксперимента было применение вышеперечисленных приемов, учащиеся данной группы в течение 3 четверти посетили краткосрочный курс. Итак, одной из главных задач развития познавательной активности учащихся в процессе образования является организация проектной деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков в школе осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и внедряемые повсеместно в учебный процесс современные интерактивные технологии. Несмотря на это, внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для развития детей путем их приобщения к познавательной активности. |