Главная страница
Навигация по странице:

  • Структура образовательной технологии

  • Библиографический список

    		•

    1. Реферат Современные образовательные технологии. Современные образовательные технологии


    Скачать 60.31 Kb.
    НазваниеСовременные образовательные технологии
    Дата18.04.2023
    Размер60.31 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1. Реферат Современные образовательные технологии.docx
    ТипДокументы
    #1071777

    Современные образовательные технологии




    Оглавление
    Введение………………………………………………………………………………………….3

    1. Структура образовательной технологии……………………………………………………5

    2. Технологии проектной деятельности………………………………………………………..6

    3. Технология исследовательской деятельности………………………………………………7

    4. Информационно-коммуникационные технологии…………………………………………8


    5. Личностно - ориентированная технология…………………………………………………9

    6. Технология портфолио дошкольника………………………………………………………11

    7. Игровая технология………………………………………………………………………….13

    8. Технология «ТРИЗ»………………………………………………………………………….13


    Заключение……………………………………………………………………………………...15

    Библиографический список……………………………………………………………………16

    Введение
    Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования как в ОУ, так и в ДОУ.

    Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Так как учителя и воспитатели ДОУ стремятся к единому образовательному пространству, то методы и формы организации работы с детьми направлены на одну цель: всестороннее развитие личности, адаптированной к жизни в современном обществе. Исходя из поставленных задач, педагогам, следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно использовать свои возможности. Для реализации образовательных задач, возникла необходимость изменения атмосферы занятий, учебного содержания и традиционной методики преподавания. Ребята хотят и должны открывать знания, а не получать их в готовом виде. Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности дошкольника и ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость повышения мастерства педагогов путём освоения и внедрения в свою практику современных образовательных технологий обучения и воспитания.

    Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

    Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

    Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.

      Основные требования (критерии) педагогической технологии:

    • Концептуальность

    • Системность

    • Управляемость

    • Эффективность

    • Воспроизводимость

    Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

     - логикой процесса,

     - взаимосвязью его частей,

     - целостностью.

    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

    1. Структура образовательной технологии

     

    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

    • Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

    • Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

    • Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

        Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

    Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

    К числу современных образовательных технологий можно отнести:

      • здоровьесберегающие технологии;

      • технологии проектной деятельности

      • технология исследовательской деятельности

      • информационно-коммуникационные технологии;

      • личностно-ориентированные технологии;

      • технология портфолио дошкольника и воспитателя

      • игровая технология

      • технология «ТРИЗ» и др.

      • Здоровьесберегающие  технологии

    Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.1

    Здоровьесберегающие педагогические технологии включа­ют все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био­энергетическом.

    В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

      • от типа дошкольного учреждения,

      • от продолжительности пребы­вания в нем детей,

      • от программы, по которой работают педа­гоги,

      • конкретных условий ДОУ,

      • профессиональной компе­тентности педагога,

      • показателей здоровья детей.

    Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

    1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

    2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.);

    3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом процессе ДОУ);2

    4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направ­ленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология исполь­зования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина­мические паузы, релаксация);

    5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошколь­ников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

    6. обучения здоровому образу жизни (технологии использова­ния физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис­тема занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз­действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

    7. К числу здоровьесберегающих педагогических техноло­гий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается сис­темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

    2. Технологии проектной деятельности



    Цель:  Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

    Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.3

    Классификация учебных проектов:

      • «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

      • «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

      • «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

      • «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

    Типы проектов:

    1.      по доминирующему методу: 

    2.      исследовательские,

    3.      информационные,

    4.      творческие,

    5.      игровые,

    6.      приключенческие,

    7.      практико-ориентированные.

    1.      по характеру содержания: 

    8.      включают ребенка и его семью,

    9.      ребенка и природу,

    10. ребенка и рукотворный мир,

    11. ребенка, общество и его культурные ценности.

    По характеру участия ребенка в проекте: 

    12. заказчик,

    13. эксперт,

    14. исполнитель,

    15. участник от зарождения идеи до получения результата.

    По характеру контактов: 

    16. осуществляется внутри одной возрастной группы,

    17. в контакте с другой возрастной группой,

    18. внутри ДОУ,

    19. в контакте с семьей,

    20. учреждениями культуры,

    21. общественными организациями (открытый проект).

    По количеству участников: 

    22. индивидуальный,

    23. парный,

    24. групповой,

    25. фронтальный.

    По продолжительности: 

    26. краткосрочный,

    27. средней продолжительности,

    28.  долгосрочный.4

    3. Технология исследовательской деятельности



    Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.5

    Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

    Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

    - эвристические беседы;

    - постановка и решение вопросов проблемного характера;

    - наблюдения;

    - моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

    - опыты;

    - фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

    - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

    - подражание голосам и звукам природы;

    - использование художественного слова;

    - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

    ситуации;

    - трудовые поручения, действия.

    Содержание познавательно-исследовательской деятельности

    1. Опыты (экспериментирование)

    2. Состояние и превращение вещества.

    3. Движение воздуха, воды.

    4. Свойства почвы и минералов.

    5. Условия жизни растений.

    6. Коллекционирование (классификационная работа)

    7. Виды растений.

    8. Виды животных.

    9. Виды строительных сооружений.

    10. Виды транспорта.

    11. Виды профессий.

    12. Путешествие по карте

    13. Стороны света.

    14. Рельефы местности.

    15. Природные ландшафты и их обитатели.

    16. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

    17. Путешествие по «реке времени»

    18. Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

    19. История жилища и благоустройства.6

    4. Информационно-коммуникационные технологии



    Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

      • идти в ногу со временем,

      • стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,

      • наставником в выборе  компьютерных программ, 

      • сформировать основы информационной культуры его личности,

      • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.  

    Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

     Требования к компьютерным программам ДОУ:

    Классификация программ:

      • Развитие воображения, мышления, памяти

      • Говорящие словари иностранных языков

      • Простейшие графические редакторы

      • Игры-путешествия

      • Обучение чтению, математике

      • Использование мультимедийных презентаций

     Преимущества компьютера:

      • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

      • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

      • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

      • обладает стимулом познавательной активности детей;

      • предоставляет возможность индивидуализации обучения;

      • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

      • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.7

    Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

      • Недостаточная методическая подготовленность педагога

      • Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

      • Бесплановость, случайность применения ИКТ

      • Перегруженность занятия демонстрацией.

     ИКТ в работе современного педагога:

    1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

    2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

    3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

    4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

    5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
    5. Личностно - ориентированная технология
    Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

    Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

    Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

    Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

    В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

    • гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.8

    • Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

    Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

    Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

    Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

    Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

      • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;

      • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;

      • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;

      • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

    Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности. 

    6. Технология портфолио дошкольника



    Портфолио  это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель­ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз­ный маршрут развития ребенка.

    Существует ряд функций портфолио:

      • диагности­ческая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

      • содержательная (раскрывает весь спектр выполняе­мых работ),

      • рейтинговая (показывает диапазон умений и на­выков ребенка) и др.

     Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много.

    Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравит­ся...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

    Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометриче­ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

    Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

    Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказы­вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я ви­жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

    Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

    Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются гра­моты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

    Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомен­дации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо­тающими с ребенком.

    Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

    Можно предложить такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфо­лио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фикси­руется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.9

     Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «По­любуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рас­сказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и из­вестных однофамильцах, персональная информация ре­бенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

     Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

     Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включа­ются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных дан­ных, можно упомянуть профессию, черты характера, лю­бимые занятия, особенности совместного времяпрепро­вождения с членами семьи).

    Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребен­ка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

    Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся не­большие творческие работы ребенка по экскурсиям, по­знавательным прогулкам.

     Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фо­тографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)10

    В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

    Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами роди­тели.

    Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: со­циальные контакты, коммуникативная деятельность, само­стоятельное использование различных источников инфор­мации и деятельность как таковая.

    Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информа­цию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, ко­торые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

    Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру порт­фолио:

     Блок «Какой ребенок хороший», который содержит инфор­мацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитате­лей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе не­формальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, дру­гих детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогиче­скую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в со­держание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

     Блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ре­бенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка учас­тия ребенка в акциях; характеристика психолога познава­тельных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятель­ность;

    Блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв роди­телей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творче­ские работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллю­страции успешности и др.

    Таким образом, портфолио (папка личных достижений ре­бенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каж­дому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

    7. Игровая технология



    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

      • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

      • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

      • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

      • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

    Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.11

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

     В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

    Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

    8. Технология «ТРИЗ»



    ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

    Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

    Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

    Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.12

    Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

    Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

    Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

      • Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

      • Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.

      • Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

    Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
    Заключение
    Таким образом, технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

    Итак, эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения.

    Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями.

    Выбор современной технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

    В дошкольном образовании современная педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.

    Сущность  современной технологизации образовательного процесса дошкольников:  реализация объективной потребности  перевода образовательного процесса с дошкольниками от парадигмы обучения к парадигме учения.

    Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
     

    Библиографический список


      1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика. 2009.

      2. Буре, Р. С. Воспитатель и дети: учеб, пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студ. пед. колл, и вузов / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001.

      3. Виноградова, Я. А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы: метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Родионова. — М.: Айрис-пресс, 2009.

      4. Галигузова, Л. II. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога/Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004.

      5. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика: путеводитель для студентов / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

      6. Давыдова, О. Проекты в работе с семьей: метод, пособие / О. Давыдова, А. Майер, Л. Богуславец. — М.: ТЦ Сфера, 2012 (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

      7. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова [и др.]. — СПб.: Детство-пресс, 2011.

      8. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебник / И. Г. Захарова. — М.: Академия, 2013.

      9. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 7.

      10. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002.

      11. Комарова, Т. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании /Т. Комарова, И. Комарова, А. Туликов. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

      12. Кузнецова, Е. С. Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя / Е. С. Кузнецова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2013. — № 8. — С. 54—61.

      13. Микляева, Н. В. Инновации в детском саду: пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2008.

      14. Микляева, Я. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОО / Я.В. Микляева, Ю. В. Микляева, ТО. В. Ярова. — М.: Айрис-пресс, 2005.

      15. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. — М.: Перспектива, 2014.

      16. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод, рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. — 3-е изд., исп. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.

      17. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб, пособие/ А. II. Панфилова. — М.: Академия, 2013.

      18. Полам, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб, пособие / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2010.

      19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014.

      20. Щуркова, Я. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. - М. АРКТИ, 1994.

      21. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.




    1 Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика. 2009.


    2 Виноградова, Я. А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы: метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Родионова. — М.: Айрис-пресс, 2009.

    3Давыдова, О. Проекты в работе с семьей: метод, пособие / О. Давыдова, А. Майер, Л. Богуславец. — М.: ТЦ Сфера, 2012 (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).



    4 Полам, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб, пособие / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2010.

    5 Щуркова, Я. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. - М. АРКТИ, 1994.


    6 Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод, рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. — 3-е изд., исп. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.


    7 Кузнецова, Е. С. Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя / Е. С. Кузнецова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2013. — № 8. — С. 54—61.


    8 Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.


    9 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014.


    10 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014.


    11 Микляева, Я. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОО / Я.В. Микляева, Ю. В. Микляева, ТО. В. Ярова. — М.: Айрис-пресс, 2005.


    12 Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. — М.: Перспектива, 2014.

    написать администратору сайта