раздел 3. раздел 3 тема 3.6. Современные средства оценкирезультатов обучения
 Скачать 66.82 Kb.
|
|
Современные средства оценкирезультатов обучения Стратегическое управление, теория и практика которого зароди- лись в сфере бизнеса, определяется как «деятельность..., связанная с  постановкой целей и задач ор- ганизации и с поддержанием ряда взаимоотношений между организацией и окружением, которые дают возможность ейдобиться своих целей, соответствуют ее внутренним возможностям и позволяют оставаться восприимчивой к внешним требованиям»6. Встречаются различающиеся по форме концептуальные модели стратегического управления в образовании. Наиболее распространена классическая модель, основанная на перманентном анализе внутрен- них сильных и слабых сторон, внешних угроз и возможностей, на вы- работке лаконичной и разделяемой миссии и четких политик и планов  деятельности. Другим известным подходом можно назвать страте-гическийменеджментбез опоры на данные, который позволяет вы- строить линию поведения учреж-дения, отталкиваясь от видения идеала и путем осознания и преодо- ления препятствий на пути к нему. Общей чертой для различных концепций стратегического ме- неджмента являются цикличность, итеративность выполнения основ-  ных этапов. При этом оценка, контроль качества занимают одно из центральных мест. С одной стороны, оценка ситуации, её анализ всегда предшествуют этапу пла- нирования деятельности, организации производственных процессов и реализации поставленных задач. С другой стороны, управленческий цикл завершается этапом оценки и основанного на ней анализа дос- тижений и неудач, а также вызвавших их причин. Таким образом, оп- ределяя роль оценки в процессе управления, можно утверждать, что именно оценка и контроль качества обусловливают цикличность и непрерывность управления, что делает этот этап одним из самых важных.  Если оценка становится элементом управления качества, то целью прове- дения оценки не должно быть простое выявление недостатков в работе и на- казание за это. Главная задача этой процедуры – улучшение качества ра-боты конкретного человека и через это достижение более широких целей – улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей орга- низации в целом. При таком подходе серьёзное место отводится на- правлениям дальнейшей работы по повышению качества своей дея- тельности и человек из объекта процесса оценивания становится его субъектом, что запускает процесс развития готовности к самооценке в будущем и её сформированность. Мотивацией оценочной деятельности обязательно должно быть стремление к высокому качеству своей работы. Только такая мотивация гарантирует, что самооценка не превратится в подготовку формального отчета о своих достижениях, некоего одномоментного фото, цель которого – заслужить положительную оценку руководства. Самооценка должна представлять собой непрерывный, систематический процесс, в котором помимо представления количественных критериев (публикации, участие в конференциях и т.д.) должны быть представлены мнения и оценки коллег, студентов, руководителей, экспертов извне и др., должен присутствовать анализ собственных успехов и неудач как результат рефлексивной деятельности. Бесспорно, современная образовательная ситуация требует ко- ренных изменений в организации контроля и оценки деятельности  субъектов учебно-воспитатель- ного процесса и целостной дея- тельности образовательного уч- реждения. Во-первых, требуется минимизировать субъективизм в итоговом контроле посредством расширенного использования стан-дартизированных тестов, а, значит, снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле через формирование действий са- моконтроля и самооценки учащихся. Во-вторых, отказаться от пре- имущественной ориентации любого вида контроля на оценку усвое- ния знаний на уровне воспроизведения, действий по образцу, а для этого требуется переход к инновационным измерителям, обеспечи- вающим оценку всего спектра компетентностей. В-третьих, заменить традиционную ориентацию процесса текущего контроля на «среднего ученика» индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности, среди которых доминирующее место должна занимать ежедневная дозированная помощь учащимся, а для этого насущным становится систематическое использование входного контроля. В- четвёртых, значительно уменьшить долю традиционных письменных проверок и распространить введение аутентичных форм оценивания, среди которых при итоговой аттестации ведущее место займёт порт- фолио как средство накопительной оценки учебных достижений школьников, а для текущего оценивания важнейшими будут практи- ко-ориентированные и ситуационные задания, тесты практических умений. Для оценки практической деятельности учащихся в практику образования постепенно проникают измерители, позволяющие выяв- лять позитивную динамику изменений подготовленности, активность, самостоятельность и креативность учащихся в усвоении новых зна- ний, рост их компетентности, а также уровень сформированности универсальных учебных действий. В первую очередь к числу таких измерителей следует отнести портфолио (папка документов), содер- жащие целевые подборки работ учащегося по одной или нескольким учебным дисциплинам и составленные учителем в сотрудничестве с учащимся. Участие ученика в формировании папки документов явля- ется важным фактором положительной мотивации учебной деятель- ности, способствующим формированию самооценки своих достиже- ний. Поэтому многие преподаватели рассматривают портфолио в ка- честве эффективного средства развития у школьников навыков кри- тического мышления и получения реальных самооценок.  |