Педагог творец исследователь. Современные требования к педагогу как к творцу и исследователю
 Скачать 22.02 Kb.
|
|
Современные требования к педагогу как к творцу и исследователю Педагог – насколько важная и нужная профессия в наши дни. Обучая детей, преподаватель несет огромную ответственность за мировосприятие ученика. При всем этом, педагог может применять тысячу и одну роль, что бы стать верным и правдивым проводником в мир умений и знаний. Чтобы соответствовать сегодня профессии «педагог», человек должен не только понять и принять требования профессии к личности, но и стараться овладеть определенными знаниями, умениями, развить в себе качества, необходимые в профессиональной деятельности. Одним из первых, кто попытался выделить неструктурированную группу качеств, свойств, способностей учителя и определить специфику деятельности учителя, был М.М. Рубинштейн. Ученый считал задачу подготовки учителя первейшей и особое внимание уделял развитию личности педагога. В формировании будущего учителя, подчеркивал он, необходимо установить: во-первых, что дала учителю природа и что он должен развить в себе; во-вторых, то, что должна дать наука и что он должен приобрести главным образом в процессе теоретической работы; в-третьих, то, что он должен создать в себе сам. По мнению М.М. Рубинштейна, учитель может сам профессионально и личностно развиваться, нужно только помочь развернуться его способностям. Неслучайно структура личности учителя, предложенная этим ученым, включала: социальные черты (любовь к детям, стремление помочь им, признание профессионального долга, ответственность за качество своей работы и др.); эстетические черты как черты творчества, проявляющиеся в чувстве педагогического «авторства»; персональные черты (радость жизни, поддержка и развертывание своей индивидуальности и др.); биологически обоснованные черты — базовое ощущение ценности деятельной жизни; моральные черты (верность самому себе в профессиональной деятельности и жизни, педагогический такт, объективность и др.). Эти черты образуют «смысл и ценность» педагогического дела, это «сердцевина личности педагога и его отношения к делу» Следует признать, что исследователи давно и глубоко изучают профессию педагога, его мышление, профессиональное самосознание, проблемы менталитета (Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А. К. Маркова, В. П. Саврасов, И.В. Самоукина, В. А. Сластенин, И. В. Страхов, Г.С.Сухобская, А.И. Шутенко и др.), становление творческой индивидуальности (Т. Б. Гребенюк, А. Я. Никонова, Н.Г. Осухова и др.). Широкий фронт исследований неслучаен: во-первых, действительно, личность учителя — мало изученный и постоянно меняющийся феномен, а во-вторых, сама деятельность педагога — подвижная, неповторимая индивидуальная самореализация, которая не может быть обобщена раз и навсегда. Какая бы сторона личности учителя ни была предметом внимания исследователя, она будет высвечена каждый раз по-новому, потому что чисто теоретически нельзя обобщить и создать единый образ учителя, общую стандартную модель личности, которой будет соответствовать каждый, избравший эту профессию. Наверное, можно изучить психические процессы, исследовать их, классифицировать, обобщить и прийти к определенным научным выводам, а вот в целом педагогическую деятельность и личность учителя с ее внутренним миром, набором предпочтений и симпатий, целей и ценностных ориентаций, индивидуальной неповторимостью в деятельности исследовать сложно, потому и исследуется она робко. Современное восприятие деятельности учителя не так однозначно: накоплен определенный теоретический и технологический опыт педагогической деятельности, в то же время инновационные процессы заставляют открывать новые виды деятельности в рамках этой профессии, появляются новые социально-экономические и информационно-технологические проблемы, влияющие на изменение самой педагогической деятельности и отношение к ней. Приобретают другой социальный статус основные виды педагогической деятельности (воспитательная работа, обучение, преподавание), и требуют нового осмысления основные ее компоненты: исследовательский, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Сегодня учителя отличают другие профессиональные установки, изменяющие и его позиции в отношении с учеником. Раньше доминировала установка «транслировать знания», учить, поэтому понятен был образ мудрого наставника, советам которого надо было следовать. Теперь важнее «миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке» когда необходимо научить учиться и добывать знания всю жизнь, поэтому появляется новый образ — менеджер образования, — способный развить познавательный интерес у своего ученика, помочь наладить связи и отношения, жизненно важные для ребенка. Современного профессионала педагогической деятельности характеризуют (за основу возьмем учебное пособие «Педагогика» В.А.Сластенина и др. высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Обобщая генезис знаний о педагогической деятельности и личности учителя как субъекта этой деятельности, можем отметить, что педагогическая профессия прошла долгий путь становления: на протяжении веков накапливались знания, общие представления, формировался свой понятийный аппарат, складывалась технология взаимодействия учителя и ученика. Логика развития педагогической профессии сводилась к следующему: от опыта трансляции накопленных человечеством знаний и эмпирических способов обнаружения основ функциональных связей между учителем и учащимся, постоянного расширения специфики педагогической деятельности к теоретически обоснованной модели деятельности учителя, включающей систему его профессиональных качеств и видов самопроявления индивидуальности в профессиональной деятельности, способов общения и технологии решения профессиональных задач. Цель педагогической деятельности тоже изменялась на протяжении столетий: вместо научения — обучение, а воспитание как прямое воздействие сегодня рассматривается как создание воспитательной среды и единого образовательного пространства. Профессиональная технология тоже развивалась от искусства индивидуального научения к монологической технологии «обучения всех всему» и, наконец, к обучению и воспитанию с опорой на способности личности ученика и учителя и к постоянной интенции их на саморазвитие и самообогащение. Переход от попредметных знаний, умений и навыков к конструированию смыслов знаний в аспекте целостного восприятия мира позволяет обратить внимание как на систему подготовки учителя, так и на требования, предъявляемые ему современной школой. С нашей точки зрения, современный учитель должен быть не только компетентным специалистом, умеющим выполнять функциональные обязанности, он должен быть хорошим психологом, чтобы понимать ученика, принимать его таким, какой он есть, и помогать ему стать лучше. Учитель должен хорошо знать и науки конфликтологию и контактологию, находить способы общения со своим учеником, у него должны быть свои приемы общения с коллегами, воспитанниками, администрацией, родителями учеников. Интуиция и знание этических норм педагога — гарантия защиты ребенка и действий в его пользу. Модель современного учителя представляет собой устойчивое сочетание личностных качеств, профессиональной компетентности и индивидуального стиля профессионализма, обеспечивающее результативность, комфортность деятельности и общения в едином образовательном пространстве. Современный учитель — это исследователь, аналитик, способный к самоактуализации в профессиональной деятельности. Соотношение личностных факторов (когда учитель сам себе интересен) и профессиональных умений является основой педагогического мастерства, обеспечивает уровень педагогического сотрудничества взрослого и ребенка в познавательной деятельности. Как мы можем заметить, акцент в модели сделан на таких сторонах личности учителя, как коммуникативная этика, где любовь к ребенку действенна, а не декларируема, культура самопроявления подкреплена устойчивой профессиональной позицией и профессиональной направленностью, стремлением создавать комфортную среду для себя и ученика. Важной качественной характеристикой личности современного учителя являются устойчивая профессиональная позиция, способность к активной, сознательной «реконструкции» социального опыта и наполнению собственного новым содержанием, потребность в творческой самореализации в профессии, стремление к личностно-профессиональному росту. Исходя из общеизвестного постулата (индивидуумом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают), следует учитывать, что индивидуальность начинается с самоопределения человека и происходит сразу по нескольким направлениям, составляющим личностно профессиональный аспект жизнедеятельности: ценностно-нравственная основа (внутренняя готовность), информация (наличие вариантов выбора), эмоциональная составляющая (привлекательность профессиональных вариантов), морально-волевая (побуждающая действовать), прогностическая (выделение профессиональных и жизненных целей, построение их иерархии, этапов достижения целей и системы резервных вариантов), исполнительская и контрольно-корректировочная (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных и жизненных перспектив). Культуре самоопределения в профессиональной деятельности уделяют внимание многие исследователи (Б.Б.Коссов, А.К. Маркова, Л. М.Митина и др.). В их работах профессиональное самоопределение рассматривается как определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Поэтому динамика профессионального самоопределения состоит, по их мнению, в изменении образа профессионала, корректировке и самоанализе отношения к себе, изменении критериев этого отношения на протяжении всей профессиональной жизни. Этот процесс нуждается в специально смоделированных (в вузе или школьном коллективе) условиях, побуждающих к профессиональному саморазвитию, стимулирующих профессиональное самосовершенствование, и большой рефлексивной практике как в период подготовки будущего специалиста, так и в реальной профессиональной деятельности. Опираясь на известные признаки самоопределения вообще, попробуем представить логику индивидуального маршрута профессионального педагогического становления. Построение на основе сложившегося стереотипа деятельности учителя и личного опыта субъективной модели будущей профессии (идеальная цель). Самоопределение, соотнесение нормативных предписаний, предъявляемых профессией к личности, и собственно ценностных ориентаций, целей, мотивов, идеалов; осознание своей уникальности. Адекватные профессиональные представления, принятие или непринятие себя: соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность (самооценка). Предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал. «Внутренняя позиция», построение своих целей, задач, планов (близких, средних и отдаленных) для развития необходимых качеств: чего я хочу и как я намерен действовать. Пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо изменяются ценности, менталитеты самого общества, и сам человек выбирает из них разные варианты на различных этапах развития профессиональной карьеры. Пересамоопределение—человек заново осмысливает идеальную профессиональную модель, принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновляться. Процесс этот возможен лишь при определенном уровне зрелости личности, осознанности мотивации и сложившихся ценностных ориентаций, когда есть «внутренний содержательный план индивидуальности и внешний план ее выражения» , В любом случае при этом еще нужны определенные ситуации, которые бы актуализировали эту потребность в самоанализе, постоянно стимулировали самосовершенствование, создавали условия соревновательности с самим собой вчерашним или с другими в личностном, социально-профессиональном и духовно-нравственном плане. Очевидно, что самоопределение профессиональной индивидуальности всегда «многослойно», это процесс своего рода оценивания самого себя не только и не столько по отношению к самому себе, сколько по отношению к тому, что в индивидуальной истории является смыслом существования, перспективой, каким-то неограниченным пределом, осмысленным личностью и ставшим для нее целью. Рассуждая о профессиональном самоопределении, одни полагают, что исследование должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важным элементом (ядром) которой являются ценностные ориентации, жизненные планы, цели. Другие считают, что любое описание человеческой жизни предполагает выяснение вопросов: как и что человек делает, каков предмет его деятельности, как он относится к деятельности, каковы его отношения с окружающими людьми. Оба подхода предусматривают сознательный взгляд на «образ профессии» и профессиональную деятельность, на свое место в профессиональном пространстве. Отдельными исследователями самоопределение связывается с актом выбора профессии, с совершенствованием себя в выбранной деятельности, с увлеченностью значимой работой. Так, П. Г. Щедровицкий считает, что самоопределение предполагает наличие самого процесса и включенность в него субъекта и пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Е. В.Климов выделяет три основания профессионального самоопределения: «хочу» (предполагается учет желаний и склонностей человека), «могу» (реальные и перспективные возможности), «надо» (предполагает потребности в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны общества в целом) Педагогическое мастерство — качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности педагога. Это доведенная до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой «отшлифованности» методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебновоспитательного процесса. Высшим уровнем профессионализма является педагогическое новаторство. Само понятие происходит от латинского novator, что означает «обновитель», «человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности, что значительно изменяет и повышает ее качество». Это определение в полной мере относится к педагогической деятельности. Новаторство в педагогической деятельности есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. В заключении стоит отметить важность, с нашей точки зрения, на то, что и в творческой самореализации педагога доминирующим является смысловой компонент влияющий на степень удовлетворенности личности от конечного продукта, но творческое в деятельности учителя обязательно предусматривает «встречное движение» ученика, поэтому оно выступает как условие, процесс и результат самостроительства всех субъектов (учителей, родителей, учеников) единого педагогического пространства. |