1. Современный урок. Этап рефлексии. Современный урок. Этап рефлексии
 Скачать 1.29 Mb.
|
|
Современный урок. Этап рефлексии Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка) Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов) В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей. Существует множество форм образовательной рефлексии – устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником. При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся. Классификация рефлексии По содержанию: Устная Письменная По цели: Рефлексия эмоционального состояния и настроения Рефлексия содержания учебного материала Рефлексия деятельности По форме деятельности: Фронтальная (выборочная) Индивидуальная Групповая Коллективная Разберем приемы рефлексии по цели: рефлексия эмоционального состояния и настроения, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности. Рефлексия эмоционального состояния и настроения. Учитель использует ее, чтобы выяснить, насколько комфортно учащиеся себя чувствуют на уроке, каков эмоциональный фон. ( Личностные УУД). Рефлексия содержания учебного материала. Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного. (Познавательные УУД). Рефлексия деятельности. Анализируя свою деятельность, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строится в логике деятельности. А в случае неудачи учащиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внимание в следующий раз. (Личностные УУД, познавательные УУД, регулятивные УУД) (осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. При выборе того или иного приема рефлексии необходимо учитывать цель занятия, степень сложности учебного материала, способы и методы обучения, возраст учащихся и их психологические особенности. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с классом. Примеры организации данного вида рефлексии: 1.Обучающиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению. Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. (Если вам понравился урок и вы узнали для себя что-то новое, поставьте голубой цветок в вазу, а если же урок вам не понравился, то положите красный цветок). Показ большого пальца вверх или вниз. «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось. «Настроение». Если настроение хорошее, то снеговик радостный, плохое – грустит. «Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики красного цвета, если нет, зелёного. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Эта ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока. Для реализации данного типа рефлексии использую следующие приемы: «Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки. («зеленый» - все получилось; «желтый» получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - не смог выполнить задание) «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки. «Лесенка успеха» - нижняя ступенька- у меня ничего не получилось; средняя ступенька - у меня были проблемы; верхняя ступенька - мне всё удалось. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со знаками – вопрос, восклицательный знак, плюс, минус. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки. «Волшебный мешочек» - показываю детям мешочек и предлагаю: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на уроке» «Дерево-сюрприз». Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате. Третий тип рефлексии – рефлексия содержания учебного материала - используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Приём незаконченного предложения (тезиса). Используются также варианты незаконченных фраз, связанных с тематикой урока. Методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно. «Построение текста по цепочке». Я задаю начальную фразу по пройденной теме, а ученики по цепочке должны составить целый текст, высказывая по одному предложению. Данный прием хорош тем, что задействованы все учащиеся, которые внимательно слушают говорящего. Рефлексия достижения цели. Цель (проблема) урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение её достижения. «Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки желтого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для обучающихся. «Я не знал, теперь я знаю» Учащиеся подводят итоги проделанной работы по новому или пройденному материалу, говоря при этом, чему они научились, и что могут теперь. Прием рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, результаты. Можно предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ. «10 баллов» Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
«Для меня сегодняшний урок…» Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание детям должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания. Одна из основных проблем, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста. Важен психологический подход к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Она также позволяет школьнику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые "высвечиваются" из анализа его предметной деятельности и ее продуктов, поскольку учение проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и способах деятельности, которые присущи его индивидуальности. Рефлексия на уроках может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Осуществлять можно по-разному: это элементы на отдельных этапах урока; в конце каждого урока, темы; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии. Практическая часть: предлагаю сейчас поучаствовать в практической части и разобрать несколько примеров рефлексии по содержанию нашего педагогического совета: Прием «Шесть шляп мышления»   Прием «Кубик Блума»  3) Прием «Банка мудрости»  Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии по развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учителя и учеников. |