Романичева. СУЛ Романичева. Современный урок литературы, работа с Романичевой
 Скачать 20.96 Kb.
|
|
Современный урок литературы, работа с Романичевой. Введение. В последнее время стал совершенно очевидным тот факт, что ключевым звеном любых изменений в образовании является профессиональное педагогическое образование. Никакие реформы и модернизации российского образования не достигнут желаемого результата, если учитель не будет готов к работе в новых социокультурный условиях. В своё время методист М. А. Рыбникова писала: «В школьном деле есть одна сторона, которая является одновременно и плохой и хорошей – смотря по обстоятельствам; это традиция. В многовековом опыте школы основным двигателем учителя было (и в значительной мере есть) – учить «так, как меня учили». Нельзя игнорировать и тот факт, что филолог и учитель – словесник – это две разные профессии, которые нельзя отожествлять. На литературу в школе необходимо смотреть как на вид искусства, а самое главное – как на предмет преподавания, которому необходимы свои методики обучения. Наступившему веку необходим Учитель – художник, призванный «формировать Человека как целостную и уникальную Личность, отвечающую запросам складывающего в 21 века нового исторического типа культуры». У нас две проблемы в школе: в школе преподавание литературы превратилось в преподавание примитивных основ литературоведения и ученик приобщается не к литературе как искусству слова, а к науке о нем -> потеряли читателя-школьника. Современный учитель не готов к диалогу с учениками, но готов к монологу -> передача ценностей может происходить только в процессе общения, когда отношения между педагогом и учениками субъект-субъектные. Понимание и освоение текста учениками учитель должен осознавать как актуальнейшую методическую задачу и последовательно решать ее на уроках литературы, отдавая отчёт в том, что ученик читает текст не как профессиональный филолог и ему в тексте может быть что-то непонятно; учитель должен мотивировать учеников на фиксацию «их непонимания», создавать ситуацию потребности уяснить значение каждого слова в тексте; идти дальше и вместе с учениками искать личностный смысл прочитанного. Учитель не носитель готовых истин о тексте, а участник процесса, совместного поиска авторского слова о герое и мире. Для подготовки будущего учителя необходимо усилить методологическую составляющую. Вся книга – это список лекций на глобальные проблемы современной методической науки и школьного литературного образования. Лекция первая. Методика обучения литературе как научная дисциплина. Статус методики как науки, взаимосвязь с другими дисциплинами. Изменение названия с «методики преподавания литературы» к «теории и методике обучения литературе» связано со статусом методики как науки. Почему «преподавание» стало «обучением»? Преподавание – свидетельство прошлой авторитарной системы обучения, где ученик был объектом, следовательно, ему передавали знания, ему формировали навыки и тд. Обучение – ученик стал субъектом образовательно-воспитательного процесса, и отныне учитываются обе составляющие процесса: не только преподавание, но и учение, то есть деятельность ученика по усвоению предметного содержания. Изменение название – свидетельство неразработанности и противоречивости вопроса о методологическом статусе методики. Методика на первых порах представляла собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная, нормативная часть, описывающая приемы и методы обучения определенному предмету. Методологическими вопросами методика занялась в 20е-начале 30х годов, после «новаторских поисков», когда вернулась классно-урочная система и литература как школьный самостоятельный предмет. Перед научным сообществом встал вопрос о ее статусе. Ответом на это была статья В. А. Десницкого в 1936 году «Методика преподавания литературы как наука». Методику можно было квалифицировать по-разному: Как ремесло: дать базовые умения и знания, некий образец действий, учителю-словеснику. Это признано неверным и ненаучным. Как искусство: однако тогда учить методике не нужно, ведь опыт и любовь к преподаванию и так все подсказали бы учителю. Неверно и ненаучно. Как самостоятельную науку, изучающую … что? Для подобного статуса необходимо иметь объект исследования, общественную необходимость исследования данного предмета, а в арсенале должны быть специфические методы научного исследования. Объект исследования методики обучения литературе – процесс обучения литературе как учебному предмету. Как и всякая наука, методика осуществляет те же функции, что и другие науки: описание, объяснение и прогноз явлений той части действительности, которую она изучает. Методика описывает процесс обучения литературе, выводит его закономерности и показывает, как на основе их сделать обучение предмету эффективным. Методика обучения литературе – это педагогическая наука, обьектом которой является процесс обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которого состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного и эффективного руководства им. В методике можно выделить два уровня: уровень теории (закономерности, принципы, описание методов) и уровень адекватной ей технологии (решение проблем: приемы обучения, создание учебников и тд). Методология методики выделяет базисные категории: цели, задачи, содержание, принципы, методы, приёмы, способы, средства, формы, профили обучения, подходы к обучению. Базисные категории, образуя в совокупности систему обучения литературе, находятся по отношению друг к другу в определенной иерархической зависимости. Такое описание уровней методической науки позволяет определить содержание методики. Им является процесс обучения литературе, разложенный на: Цели и адекватные им средства обучения (для чего учить, чему учить, как учить) Учебный предмет (его содержание и структурирование) Деятельность ученика и учителя. В этом смысле методика есть теория и технология литературного образования. В истории были моменты, когда методику приравнивали к литературоведению, словно методика должна была быть прикладной к этому. Тогда преподавание литературы сливалось с преподаванием точных и естественных наук, что было в корне неправильно: это уже не искусство слова, а наука о нем. В настоящее время сосуществует четыре концепции научного статуса методики (по исследованиям В. В. Краевского и А. В. Хуторского): Концепция методики обучения как соответствующей прикладной науки (в случае с методикой обучения литературе – это литературоведение). Концепция методики обучения как прикладной психологии. Концепция методики обучения как области приложения конгломерата знаний, заимствованных из других дисциплин. Концепция методики обучения как относительно самостоятельной педагогической научной дисциплины. Есть еще одна концепция – концепция методики как технологии и практики обучения – где методика подменяется технологией, что неверно, так как это отбрасывает науку на десятилетия назад, даже в самое начало. В идеале нам опираться на концепцию методики обучения как самостоятельной педагогической дисциплины. Связь методики с философией, психологией и дидактикой не должна ограничивать ее, так как все науки связаны между собой. Соотношение методики обучения литературы с дидактикой определяется природой предмета: литература – это искусство, главная функция которой – эстетическое воздействие. Познание в искусстве – особое познание, эстетическое по своей природе. Методика обучения литературе – это методика обучения литературе как искусству. Дидактика и методика – две взаимодействующие системы теоретических знаний. |