Современный урок ноо. современный урок НОО. Современный урок начальной школы
 Скачать 135 Kb.
|
Современный урок начальной школыТолмачева Надежда Яковлевна, кпн., зав. кафедрой поликультурного образования ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» E-mail: tolm-nady@yandex.ru - Можно ли урок считать искусством? - Как вы понимаете слова С.Соловейчика "Урок! Его величество Урок! Голова, тело, дух школы!" - Что, по-вашему, имел ввиду В.А.Сухомлинский, когда писал "Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции". - Как вы относитесь к словам "Каждый урок - это кропотливый , упорный труд души учителя, без которого не возможно достижение цели" Варианты формулировки целей уроков различных типов:
Основные типы уроковУрок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний. Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4]. Каким должен быть урок с позиции учителя начальных классов? Каким должен быть урок с позиции учителя начальных классов урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; время-сбережение и здоровье-сбережение; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым. Принципы педагогической техники на уроках: свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); Алгоритм анализа целей урока: Анализируя цели урока, проверяющие определяют: - Краткость, четкость и простоту формулировки цели; - Степень осознанности цели учителем; - Заложен ли в формулировке цели конечный результат, т.е. диагностична ли цель; - Чем вызвана постановка цели: требованиями учебной программы, интересом учащихся, особенностями классного коллектива и т.д.; - Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель; - Реальность достижения цели урока; - Соотношение цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке; - Отсутствие разрыва между целью и результатом; Важные особенности современного урокаопределение учащимися целей и задач собственной учебно-познавательной деятельности; понимание и принятие цели урока учащимися; установление межпредметных связей, связей содержания образования с личным опытом и интересами детей, их возрастными особенностями; создание доброжелательной атмосферы, основанной на доверии и уважении к учащимся, знании их интересов, потребностей и возможностей; формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности, который обеспечивается осознанием значимости учебного материала; обучение учащихся таким способам учебной работы, владение которыми дает шанс учиться успешно, что создает основу для их психологического комфорта; развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности и умения принимать решения, приобретать знания и осваивать способы работы с информацией; дифференцированное групповое обучение с проблемными заданиями, различные виды самостоятельной работы; усиление положительной внутренней мотивации, развитие процессов понимания посредством использования различных способов объяснения, стимулирования по-знавательной работы, используя различные оценочные действия: - текущий и итоговый контроль и оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности; участие учащихся в оценке процесса и результатов учебно-познавательной деятельности; использование данных оценки эффективности урока для постановки перспективных целей, определение содержания и объема домашнего задания. Оценочные знания - предполагают постепенное открытие объективного, научного и общественного значения изучаемого материала, формирование личностного отношения к нему. Методологические знания - отображают методы познания, способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий, как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками информации. Выбор адекватных изучаемому содержанию методов и средств обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты будут достигнуты на уроке. Выбор таких форм обучения, которые будут способствовать развитию интереса учащихся к обучению в целом и к предмету в частности. Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором ученикам сообщается в начале урока. Доброжелательная атмосфера, деловая, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне "ученик-ученик", "учитель-ученик" Нетрадиционные формы:
достоинства урока:высокую экономичность урока; гибкость, пластичность урока; способность интегрировать другие формы организации обучения; логическая завершенность урока; система управления познавательным процессом с обратной связью; обладает системообразующей способностью по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу ОО; воспитательная способность урока; урок – стимул и средство роста ученика и учителя. недостатки урока:Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; защиты итогового индивидуального проекта. Итоговая оценка достижения результатов освоения основных образовательных программдостижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Предмет оценки Итоговая оценка Результаты промежуточной аттестации обучающихся динамика индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов результаты итоговых работ уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). - повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); - высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке
Изучить материалы в док. Сборник материалов для студентов стр. 50 – 60 По данной схеме проанализировать современный урок русского языка или литературного чтения с ютуба |