Главная страница
Навигация по странице:

  • Принцип педагогического оптимизма

  • Специальная педагогика. Под ред Назаровой Н. М. Специальная педагогика. Под ред Назаровой Н. Специальнаяпедагогикапод редакцией нм. Назаровой


    Скачать 1.58 Mb.
    НазваниеСпециальнаяпедагогикапод редакцией нм. Назаровой
    АнкорСпециальная педагогика. Под ред Назаровой Н. М.pdf
    Дата12.03.2018
    Размер1.58 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаСпециальная педагогика. Под ред Назаровой Н. М.pdf
    ТипДокументы
    #16568
    страница12 из 35
    1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   35
    Глава ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Особые образовательные потребности и содержание специального
    образования
    «...Процесс развития дефективного ребенка, — писал Л. С. Выготский в г, — двояким образом социально обусловлен социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации курсив наш. — Н. Н) на приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форму дефективного и нормального ребенка — вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса»
    [З, с. 15]. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направленна освоение социального опыта, социализацию,
    включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека Важнейшими задачами поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами
    образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей. Например, для предотвращения негативных последствий развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо удовлетворение целого ряда возникших у него новых, отсутствовавших раньше, образовательных потребностей развитие остаточного слуха и обучение пользованию этим остаточным слухом в образовательных,
    познавательных и коммуникативных ситуациях обучение восприятию обращенной к нему речи говорящего человека почтению сего губ;
    коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся у ребенка речи обучение ориентированию и поведению в беззвуковом пространстве и многое другое Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (те. человек просто хуже слышит или видит,
    ограничен в движении и пр. Это интегральное, системное изменение личности в целом, это другой ребенок, другой человек, не такой, как все,
    нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу,
    которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные
    (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально- бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей развивать потребностно-мотивационную,
    эмоционально-волевую сферы формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию
    активную и оптимистическую жизненную позицию. Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных
    условиях, которые включают в себя наличие современных специальных образовательных программ
    (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
    учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно- педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции адекватную среду жизнедеятельности проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами,
    логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами предоставление медицинских, психологических и социальных услуг В зависимости от степени ограничения возможностей ив первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни
    образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших,
    незрячих, слабовидящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего и высшего профессионального образования Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, несвязанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными
    коммуникативными процессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие особенностям их развития программы средового и социального адаптирования
    (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями Специальное образование человека с ограниченными возможностями глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (Или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма временем возникновения и тяжестью нарушения социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования;
    возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов,
    работающих с ребенком и его семьей Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции Российской Федерации),
    в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего
    образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом [5]. В качестве государственной нормы образованности в стандарте представлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лица с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе,
    профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, таки особенности, характерные только для какой-либо определенной категории К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся замедленное и ограниченное восприятие недостатки развития моторики недостатки речевого развития недостатки развития мыслительной деятельности недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
    межличностных отношениях недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание
    общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например,
    вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержание общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия,
    системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др) в содержание специального образования включены специфические учебные

    предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возможностей
    (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно — стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдельно — стандарт для слабослышащих), а также возможность сочетания с другим нарушением развития (например, сочетание нарушения зрения с нарушением интеллекта или нарушения слуха с нарушением зрения и др В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания.
    Поэтому стандарт имеет две части федеральную, те. общую для всей страны
    и национально-региональную, разрабатываемую применительно к конкретным условиями особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории России Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, тес первых месяцев жизни дозрелого возраста.
    Проблема стандартизации специального образования в нашей стране является новой, ив соответствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его часть, которая относится к школьному периоду специального образования,
    представленная выше в качестве примера.
    Вопросы и задания. Объясните значение выражения социальная компенсация дефектов. Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии. Что такое стандарт специального образования Каковы его важнейшие составляющие. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?
    Литература для самостоятельной работы. Егажнокова ИМ. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1996. — № 3.
    2. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. — 1996. — № 3.

    3. Выготский Л.С. Собр. соч Вт М, Т. 5.
    4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям. — М, 1999. (Проект. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М, 1997. (Проект. Принципы специального образования

    Принципы — это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.
    Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.
    Принцип педагогического оптимизма
    Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны,
    уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении,
    признающем право каждого человека независимо от его особенностей и
    ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых,
    доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но они могут учиться и достигать высоких результатов Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского озоне ближайшего развития ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ходи результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
    Специальный педагог строит коррекционно-педагогическую работу с ребенком, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея установку на положительный результат обучения Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка»,
    согласно которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых
    «необучаемых детей Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения так называемых «необучаемых» детей с тяжелыми и множественными
    нарушениями в развитии Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на человека с особыми образовательными потребностями. Это неущербный,
    социально малоценный индивид. Это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого необходимые условия.
    Принцип ранней педагогической помощи Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего
    выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для
    определения его особых образовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва
    между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и
    началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя временные границы предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека До началах гг. ХХ столетия необходимость оказания коррекционно- педагогической помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда, когда он приходил в школу и не справлялся с программой школьного обучения. В
    значительной степени это было связано с разобщенностью и отсутствием единства действий медицинских и педагогических структур,
    необязательностью дошкольного образования (в отличие от школьного всеобуча), недостаточной информированностью родителей о педагогических возможностях помощи их ребенку Из психологии известно, что в развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, те. периоды наиболее благоприятного,
    легкого и быстрого развития определенных психических процессов. Эти
    периоды недолговременны, и если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального развития ребенка не способствовали этому, то по его окончании в дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать. Многие сензитивные
    периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребенка,
    приходятся на ранний и дошкольный возраст.
    Если, например, у ребенка с рождения отсутствует или нарушен слухи не предпринимались своевременно специальные педагогические меры для создания условий для речевого развития впервые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи проходит у него впустую, а начатая в более поздние сроки коррекционно-педагогическая работа уже не будет столь эффективной. Кроме того, нарушение процесса формирования и развития речи замедлит развитие познавательных процессов, вызовет своеобразное развитие всей психической деятельности, негативно скажется на процессе общения и взаимодействия с окружающими, отразится на развитии личности ребенка в целом Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения — сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные,
    речевые.
    1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   35


    написать администратору сайта