Учебник как ведущее средство обучения. 1. Учебник как ведущее средство обучения в 5-9 классах. Специфика методики преподавания русского языка как самостоятельной науки.

• Название: Специфика методики преподавания русского языка как самостоятельной науки.
• Анкор: Учебник как ведущее средство обучения
• Дата: 27.01.2021
• Размер: 62.69 Kb.
• Имя файла: 1. Учебник как ведущее средство обучения в 5-9 классах.docx
• Тип: Учебник; #171984

Оглавление

Введение 2

1. Специфика методики преподавания русского языка как самостоятельной науки. 4

2. Средства обучения русскому языку. 7

4. Учебник как ведущее средство обучения русскому языку 13

Заключение 24

Список использованной литературы 28

Введение

Актуальность темы исследования. В последние годы в Узбекистане интенсивно происходят реформы в сфере образования. Прежде имевшиеся в учебных заведениях недостатки тормозили процесс подготовки квалифицированных кадров, отвечающих современным требованиям. Немалая часть детских садов, школ, колледжей, лицеев и вузов республики пребывала в непригодном для учебного процесса состоянии, а такие проблемы, как переполненность классов, дефицит учебников и педагогов, оставались обычным явлением. Начало изменениям в лучшую сторону положили инициативы главы государства по совершенствованию сферы, в том числе ряд документов, направленных на ее коренное реформирование. Так, 29 апреля 2019 глава государства подписал Указ "Об утверждении Концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года".¹ Основными направлениями определены следующие пункты: вхождение к 2030 году в число 30 передовых стран мира по рейтингу оценки образовательных достижений учащихся PISA ("The Programme for International Student Assessment"); качественное обновление содержания системы непрерывного образования, а также подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров; совершенствование методики преподавания; внедрение современных информационно-коммуникационных технологий и инновационных проектов; расширение конкурентной среды за счет развития государственно-частного партнерства и многое другое. Кроме того, в рамках Концепции будут внедрены новые образовательные стандарты и программы общего среднего образования, отвечающие требованиям современной инновационной экономики, с учетом STEAM-дисциплин.

Президент Республики Узбекистан Шавкат Миромонович Мирзиёев справедливо указывает: «Мы поставили перед собой цель войти в ряд развитых государств и сможем достичь ее, только проводя ускоренные реформы, опираясь на науку, просвещение и инновации. Для этого нам прежде всего необходимо воспитать кадры новой формации, выступающие инициаторами реформ, обладающие стратегическим видением, глубокими знаниями и высокой квалификацией. Именно поэтому мы начали реформирование всех звеньев образования – от дошкольного до высшего. Наука и просвещение имеют первостепенное значение для повышения интеллектуального и духовного потенциала не только молодежи, но и всего нашего общества. Там, где не развивается наука, наблюдаются регресс, отсталость общества во всех сферах».²

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в 5-9 классах средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: учебник как ведущее средство обучения русскому языку.

Цель исследования: обосновать роль учебника как ведущего средства обучения русскому языку.

Задачи исследования:

1. 
   Охарактеризовать специфику методики преподавания русского языка как самостоятельной науки
   
2. 
   Охарактеризовать средства обучения русскому языку.
   
3. 
   Описать организацию учебного процесса по русскому языку.
   
4. 
   Охарактеризовать учебник как ведущее средство обучения русскому языку.
   

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех частей, заключения и списка использованной литературы.
1. Специфика методики преподавания русского языка как самостоятельной науки.

Собственно учебный предмет с привычным названием «русский язык» в школе появился только в начале XX века. В русской школе с конца XVIII века, т.е. в период, к которому можно отнести появление методики, складывался курс грамматики и логики теории словесности и риторики.

Первым национальным методическим пособием была книга, которая называлась «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова. Это пособие соединило риторику и словесность. Далее вопросами преподавания русского языка занимались: Тредиаковский, Сперанский. Это были авторы, внесшие свой вклад в развитие филологии на рубеже XVIII-XIX вв.

Филология (фил – любовь, логос – учение) – любовь к языку) объединяет всё, что относится к языку (литература).

В состав филологических дисциплин включены: всеобщая грамматика, грамматика отдельных языков, логика, риторика.

Такая система была похожа на греко-латинскую средневековую систему, на так называемый тривиум, который включает в себя грамматику, логику и риторику. Учащиеся изучали греческий и латинский язык. Грамматика рассматривалась как предмет очень важный, т.к. формировал мыслительный аппарат ученика (как и логика).

В начале XIX века стали издаваться учебные пособия (грамматика), а также методические руководства к ним. Авторы этих пособий и учебников: Никольский, Борн, Левитский, Якоб и др.)

В 20-30 гг. XIX века проходит становление национальной русской системы языковой дидактики, которая сопровождается разложением тривиума на 2 части: грамматика и теория словесности.

В 1830-1840 гг. появляются руководства: «Русская грамматика» А.Х. Востокова, «Частная риторика» Кошанского, которые составляют цельную систему национального русского литературного языка. В этот период жил и творил А.С. Пушкин – основоположник современного русского литературного языка.

Постепенно риторика отделяется от поэтики, т.е. поэтика превращается и становится основой для будущего учебного предмета – литературы.

К началу XX века появляются и формируются 2 самостоятельных предмета – русский язык и литература.

В первые годы советской власти проводится реформа школы. Появляются новые программы (1918-1922 гг.). В них был очерчен примерный круг ЗУН для учащихся, а учителям давалась возможность самостоятельно определять объем и отчасти содержание курса русского языка. Практические навыки преобладали над теоретическими знаниями.

Позже появляются обновленные программы по русскому языку: 1933-1934 гг., 1958-1961 гг., 1967-1970 гг.,90-е годы – новые программы.

К началу 90-х годов в стране произошли большие изменения. Во времена перестройки в школе появились разные обновленные программы. Получают распространение программы развивающего обучения, связанные с усилением психо-физиологической стороны в отборе содержания (Занков, Давыдов, Репкин, Граник, Бабайцева, Панова – возвышали научный подход).

Развивающее направление, учитывающее достижения современной лингвистики и методики развития русского языка

- Лекант, Разумовская.

Общим для всех новых программ является то, что круг лингвистических понятий и правил практически неизмененные, однако методический подход разнится и определяется целями и ценностями их авторов. Учителя получили возможность выбора программы.

В эти же годы РАО совместно с министерством образования разрабатывает и издает стандарты, определившие тот обязательный минимум сведений по русскому языку, который независимо от программы, по которой работает учитель, должен быть освоен учащимися.

В настоящее время наиболее распространенными являются 3 программы, действующие сегодня в школе:

1. 
   под редакцией Шанского Н.Н. (традиционная) – Ладыженская, Баранов, Григорян, Тростенцова, Кулибаба и др. 5 -11 кл.;
   
2. 
   под редакцией Разумовской и Леканта – Львов В.В., Львова С.И., Капинос, Соловейчик М.С. и др.;
   
3. 
   под редакцией Бабайцевой В.В. – Лидман-Орлова, Пименова, Пичугов, Еремеева, Купалова и др.
   

Цели и содержание обучения русскому языку в современном обществе они определены в стандарте.

Цели:

• 
  дать лингвистическую компетенцию – это знание языка, его норм;
  
• 
  дать коммуникативную компетенцию – т.е. привить умение по основным видам речевой деятельности – говорить, слушать, читать, писать;
  
• 
  дать культороведческую компетенцию – осознание и привитие любви к русскому языку; связано с воспитанием и развитием учащихся.
  

Содержание языка определено в стандарте.

Стандарт состоит из 3-х частей:

1. 
   Система языка
   

Разделы:

• 
  Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке.
  
• 
  Фонетика. Орфоэпия.
  
• 
  Лексика. Фразеология.
  
• 
  Морфемика. Словообразование.
  
• 
  Грамматика (Морфология и Синтаксис)
  

2. 
   Правописание.
   

• 
  Графика
  
• 
  Орфография
  
• 
  Пунктуация
  

3. 
   Речевая деятельность
   

• 
  Речь
  
• 
  Текст
  
• 
  Стили речи
  
• 
  Типы речи
  
• 
  Строение текста
  

Любая существующая ныне программа для средних классов обязана содержать все названные выше стандарты.

В отличие от стандарта программа распределяет материал по годам обучения (по классам) и показывает возможное распределение тем по часам.

2. Средства обучения русскому языку.

Средства обучения – это специально созданные материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников.

Делятся на основные и неосновные.

Основные:

• 
  школьные учебники
  
• 
  сборники упражнений
  
• 
  справочники
  
• 
  словари
  
• 
  наглядные пособия
  

Неосновные:

• 
  пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (раздаточный материал, иллюстрации, таблицы)
  

Учебник – ведущее средство обучения.

Функции учебника:

1. 
   информационная
   
2. 
   трансформационная
   
3. 
   систематизирующая
   
4. 
   воспитательная
   

Структурные компоненты учебника:

1. 
   теоретические сведения о языке, виде текстов и внетекстовые элементы;
   
2. 
   аппарат организации работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал (репродукции картин, схемы, таблицы, портреты, рисунки, тексты упражнений из художественных произведений);
   
3. 
   аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, параграфы, различные указатели, условные обозначения, сокращения).
   

Особенности действующих учебников по русскому языку в школе.

Под редакцией Шанского

Авторы: Баранова, Бархударов и др.

Эти учебники отражают структурно-семантическое направление в лингвистике, а именно явления и факты языка описываются в 3-х аспектах: с точки зрения формы (структуры), значения (семантики) и употребления в речи.

Под редакцией Бабайцевой

Состоит из 3-х частей:

-теория, в которой последовательно излагаются научные сведения о языке;

-практика – предназначена для применения знаний;

-русская речь;

Рассчитана на углубленное изучение русского языка.

Под редакцией Разумовской и Леканта

Поклассовые учебники, каждый из которых содержит как теорию, так и упражнения, а также имеется спецраздел – «Речь».

Пособия, дополняющие учебник (для учащихся)

• 
  рабочие тетради
  
• 
  сборники дидактических материалов – то система учебных карточек для индивидуальной или индивидуально-групповой работы;
  
• 
  различные словари и справочники (орфографический словарь – авторы: Крючков, Ушаков; школьный орфографический словарь под редакцией Баранова; школьный толковый словарь, автор Лопотухин).
  

Средства наглядности для обучения русскому языку:

1. 
   зрительная наглядность
   

- печатные пособия (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции, раздаточный материал);

- экранные (диафильмы, слайды, диапозитивы);

2. 
   слуховая наглядность
   

- различные записи, воспринимаемые на слух;

3. 
   зрительно-слуховая наглядность
   

- кинофильмы

4. 
   компьютерные программы
   

Планирование учебного материала учителя русского языка.

В организации учебного процесса по русскому языку большую роль играет умение планировать учебный материал. Планирование необходимо:

1. 
   для организации равномерной работы по предмету;
   
2. 
   для видения перспективы в обучении предмету;
   

необходимо ясно представлять себе весь процесс обучения как в целом, так и в его частях и даже в деталях.

Планом обеспечивается систематичность, последовательность в прохождении материала, связь предыдущего и последующего, предупреждается случайность в выборе материала, неравномерность в нагрузке учащихся.

Традиционно в школьной практике выделяются 3 вида учебных планов:

• 
  календарный
  
• 
  тематический
  
• 
  поурочный
  

Календарный план – это наиболее общая форма планирования, это перечень программных тем или разделов по неделям, четвертям, полугодиям.

При составлении учитываются следующие факторы: школьные каникулы, количество недельных часов в данном классе, особенности календаря этого года, а также наличие специальных часов на развитие связной речи.

Тематический план составляется на каждую программную тему или раздел.

При составлении необходимо:

- уяснить место и важность данной темы в курсе русского языка;

- продумать из каких частных вопросов состоит данная тема;

- учесть наличие тем, связанных с формированием умений и навыков,, на которые следует отводить не менее 2-х уроков;

- выделить часы на развитие связной речи.

Календарно-тематический план совмещает в себе календарное и тематическое планирование.

+Поурочный план составляется к каждому уроку. Он отражает тип урока. При разнообразных вариантах поурочного плана в нем должны быть как обязательные следующие элементы: класс, дата, тема, цель, задачи, средства обучения, основная и дополнительная литература, последовательность работы учащихся (этапы урока).

На каждом уроке должно быть:

• 
  организационный момент
  
• 
  элементы повторения
  
• 
  итоги урока
  
• 
  оценка деятельности учащихся
  
• 
  домашнее задание
  

3. Организация учебного процесса по русскому языку.

Учебный процесс – это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению знаний и овладению умениями в течении определенного времени.

Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год, который делится на учебные полугодия и учебные четверти.

Наименьшей единицей учебного процесса является урок.

В организации учебного процесса важными проблемами является планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на самом уроке, а также обеспечение развития школьников средствами русского языка.

Правильная организация учебного процесса по русскому языку зависит от: мастерства учителя, от знания его основ педагогики, психологии, физиологии ребенка, а также умение принимать наиболее эффективные методы и приемы при обучении русскому языку.

Урок как основная единица учебного процесса.

Урок должен быть результативным. Эффективность урока зависит от личностных качеств самого учителя, его знаний, эрудиции, владение профессионально-методическими умениями. Многое зависит и от правильно подготовленного и мастерски проведенного урока.

Условия повышения эффективности урока:

1. 
   развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету;
   
2. 
   осуществление межпредметной связи русского языка с др. науками.
   
3. 
   Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.
   

Методика изучения разных разделов курса русского языка.

В школьном курсе русского языка изучаются все уровни фонетический, лексико-семантический и грамматический.

В методике преподавания русского языка сложились особые ее области:

• 
  методика фонетики
  
• 
  методика изучения морфемики и словообразования
  
• 
  методика морфологии
  
• 
  методика синтаксиса
  
• 
  методика лексики и фразеологии (с 70-х годов XX века)
  

Каждая из этих областей соотносится соответствующие разделам науки о языке и имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля.

Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка.

Лингвистические понятия как учебные единицы.

В раздел «Фонетика» входят следующие понятия:

Звуки речи, гласные, гласные ударные и безударные, согласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по твердости/мягкости и по звонкости/глухоте, слог, ударение, чередование гласных и согласных; дополнительно: транскрипция, знак мягкости согласных.

«Лексика и фразеология»: слово, лексическое значение слова, многозначность и однозначность слова, профессиональные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы; дополнительно: толковый словарь.

«Словообразование»: окончание, нулевое окончание, основа, корень, приставка, суффикс, однокоренные слова, способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, безсуффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединение гласных, сложносокращенные слова.

+«Морфология»: части речи, формы слова, начальная форма слова, части речи, самостоятельные и служебные части речи, имя существительное (одушевленное/неодушевленное, собственные/нарицательные, род, склонение, падеж, число, несклоняемые и разносклоняемые); имя прилагательное (качественные, относительные, притяжательные, полные/краткие, степень прилагательного); глагол (виды глагола, инфинитив, наклонение, время, спряжение, лицо, число, безличные)

«Синтаксис»: текст, предложение, словосочетание, виды словосочетаний, синтаксические связи слов в словосочетаниях, синтаксический разбор (словосочетаний, предложений), виды предложений (простое, двусоставное, односоставное), грамматическая основа, порядок слов в предложении, интонация, главные члены предложения, второстепенные члены предложения, однородные предложения, обособленные члены предложения, вводные слова.
4. Учебник как ведущее средство обучения русскому языку

В современной педагогической науке и практике под средством обучения понимается материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения последними знаний. Основным средством обучения младших школьников русскому языку выступает учебно-методический комплекс, структурными элементами которого являются: программа, учебник, методические рекомендации, рабочие тетради, дидактические материалы, словари и т. д.

В настоящее время рекомендованы к использованию в начальной школе УМК по русскому языку следующих учебно-методических систем (УМС): «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Перспектива», «Планета знаний», «Школа России», «Классическая начальная школа», УМК развивающей системы Л. В. Зан-кова, УМК развивающей системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Учебник по русскому языку является ведущим средством обучения предмету «Русский язык», реализующим Требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НОО. Учебник по русскому языку, как и учебники по другим предметам, есть специальная книга, в которой представлен минимизированный объем научных знаний согласно требованиям программы начальной школы. Он призван систематизировать, интегрировать сведения по русскому языку, полученные младшими школьниками из различных источников информации, задает различные способы деятельности учащихся на уроках русского языка. Однако если раньше учебник по русскому языку рассматривался как основной носитель содержания образования, как главный источник информации, то в настоящее время он все больше становится средством управления процессом формирования учебно-познавательной деятельности учащихся. В отличие от учебников предшествующего поколения, современный учебник по русскому языку ориентирован на решение задачи включения школьников в информационную среду, поэтому содержит отсылки к словарям, справочникам, дидактическим материалам, электронным носителям информации и др. С точки зрения реализации идеи развивающего обучения современный учебник не может быть ориентирован на «среднего» ученика; в нем должны быть представлены задачи различной степени трудности, связанные с осуществлением как репродуктивной, так и продуктивной деятельности учащихся.

В современных учебниках усилена линия, относящаяся к формированию у учащихся универсальных учебных действий, совокупность которых в широком смысле составляет способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного и сознательного присвоения культурного опыта. В более узком смысле — как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса.

В соответствии со стандартами начального общего образования выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

• 
  1) личностные, связанные с учебными и познавательными мотивами, положительным отношением к школе, устойчивым учебно-познавательным интересом, самоанализом и самоконтролем результатов учения;
  
• 
  2) регулятивные, обеспечивающие обучающимся организацию своей учебной деятельности, к которым относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
  
• 
  3) познавательные, связанные со способностью осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, компьютерной техники и др.;
  
• 
  4) коммуникативные, связанные с планированием учебного сотрудничества, выявлением проблем, поиском способов решения конфликтов, умением выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
  

Роль учебника в освоении содержания учебного курса многообразна. Он организует образовательную деятельность, т. е. помогает учиться; предоставляет сведения теоретического плана в определенной системе; обеспечивает (посредством системы заданий и упражнений) развитие предметных умений и навыков; выступает как справочное пособие для запоминания; воспитывает у учащихся познавательную активность, самостоятельность. Современный учебник по русскому языку построен с учетом планируемых результатов освоения программы «Русский язык» как нормативного документа, в котором фиксируется подлежащее усвоению содержание учебного предмета.

Учебник по русскому языку, являясь ведущим средством обучения, непосредственно или опосредованно связан с другими средствами обучения, оказывает влияние на их содержание и построение. В частности, содержание учебника определяет содержание справочной литературы, дидактических и методических пособий. Учебник взаимодействует со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения. Наконец, учебник связан с самой жизнью, окружающей младшего школьника.

Вместе с другими средствами обучения учебник составляет систему средств обучения — в них не должно быть излишнего дублирования, противоречия друг другу в фактах, несоответствия по степени трудности и др. Использование того или иного дополнительного средства обучения русскому языку на практике определяет методическая целесообразность.

В соответствии с положениями ФГОС НОО образовательное учреждение и учитель лично несут ответственность за результаты освоения программы по русскому языку. При этом им предоставляется свобода в выборе методов, форм и средств обучения в зависимости от типа и вида образовательного учреждения, потребностей участников образовательного процесса, контингента учащихся, материально-технической базы учреждения и др. Поэтому учитель вправе сам выбрать учебно-методический комплекс, проведя его всесторонний анализ.

Существует множество методов анализа и оценки учебника; широкое применение получил метод функционального анализа в сочетании с органолептическим методом. Сущность метода функционального анализа состоит в оценке реализации функций учебника как средства обучения. Сущность органолептического метода состоит в том, что учитель, выделив такие показатели, как реализация функций учебника, выносит суждение о его качестве на основе анализа восприятий органов чувств. Каждый из показателей может оцениваться суммой баллов. Таким образом, к существенным признакам учебника относится то, какие функции и как выполняет тот или иной учебник. Функция учебника здесь рассматривается как назначение учебника. Среди важнейших функций учебника по русскому языку для начальной школы выделяются такие функции, как информационная, преобразовательная, целенаправленного усвоения знаний, развития умений и навыков, организационная, управленческая, координирующая, воспитательная, самообразования.

Познавательная функция. Учебник, но русскому языку, наряду со словом учителя, является важнейшим источником информации о языке. В нем излагается предметное содержание филологического образования, определяются виды деятельности, предназначенные программой для усвоения школьниками обязательного содержания.

Преобразующая функция. Научные знания не могут быть включены в школьные программы и учебники по русскому языку без изменений. Еще К. Д. Ушинский полагал, что «научное и педагогическое изложение науки — две вещи разные», поэтому необходима переработка научных знаний в учебные. С позиции деятельностного подхода переработка научных знаний предполагает их приспособление для развития умений и навыков учащихся по русскому языку, формирования у них учебно-познавательной деятельности. Задачи адаптации решаются с учетом особенностей развития психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения) младших школьников. При этом последовательно реализуются важнейшие дидактические принципы — доступности, связи с жизнью, опоры на актуальные интересы ребенка.

Функция целенаправленного усвоения знаний, развития умений и навыков {развивающая функция). Содержание учебника представлено необходимым и достаточным объемом знаний для осуществления различных видов деятельности, отражающих специфику школьного предмета. В педагогике довольно часто противопоставляются школа «памяти» и школа «развития», основные черты которых могут быть отражены в учеб-пиках. В школе «памяти» знания в основном даются в готовом виде при опоре на память учащегося. В дальнейшем от ученика требуется точное воспроизведение полученных таким образом знаний. В школе «развития» усвоение знаний детьми осуществляется па основе организации частично поисковой деятельности при использовании такой получившей в современной школе распространение технологии, как исследовательское обучение (А. И. Савенков и другие). В учебниках представлены задачи репродуктивного и продуктивного характера, что имеет существенное значение для организации работы, направленной на развитие у учащихся предметных умений и навыков, универсальных учебных действий.

Реализации развивающей функции учебника способствуют такие его структурные компоненты, как теоретические сведения о языке в виде определений, правил, а также аппарат организации работы — вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки.

Организационная функция. Современные учебники по русскому языку позволяют реализовывать различные методы, формы и средства обучения. Внедрение различных методов обучения связано с организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (репродуктивной с подсказкой и без подсказки, продуктивной с подсказкой) на основе подходов индивидуализации и дифференциации обучения. Это определяет использование разнообразных форм обучения, организацию индивидуальной и коллективной работы учащихся. Применение учебника как средства обучения должно органично сочетаться с применением дополнительных средств обучения на уроке.

Управленческая функция учебника предполагает выполнение ряда конкретных видов управленческих работ: при целеполагании учебник обозначает текущие и перспективные цели деятельности; при планировании — служит опорой для выработки путей реализации целей деятельности; при организации — обеспечивает взаимодействие участников образовательного процесса, определяет последовательность их действий. Учебник помогает учителю управлять самостоятельной деятельностью учащихся, организовывать учебный процесс на уроках, получать сведения cio уровне развития у детей предметных умений и навыков. Учебник помогает школьнику — учит его учиться на этапах планирования, осуществления познавательной деятельности, в ходе контроля и оценки ее результатов. Учебник как средство организации учебно-познавательной деятельности может способствовать повышению уровня мотивации школьников при осуществлении данной деятельности. Реализации управленческой функции учебника способствуют аппарат организации работы и аппарат ориентировки (оглавление, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения и др.) (20, "https://westud.ru").

Координирующая функция. Учебник как ведущее средство обучения выступает ядром, объединяющим все другие средства — рабочие тетради, дидактические материалы, средства наглядности, компьютерные программы, словари, справочные пособия и др.

Воспитательная функция. Реализация дайной функции учебника русского языка связана с природой языка, осуществляющего такие свои функции, как эпистемическая, когнитивная, эстетическая, директивная. Слово языка, писал А. Ф. Лосев, есть «могучий деятель мысли и жизни. Слово поднимает умы и сердца, исцеляя их от спячки и тьмы. Слово двигает народными массами, есть единственная сила там, где, казалось бы, уже пет никаких надежд на новую жизнь. Когда под влиянием вдохновенного слова пробуждается в рабах творческая воля, у невежд — светлое сознание, у варвара — теплота и глубина чувства… называйте тогда это как хотите, но, по-моему, это гораздо больше, чем магия…»^[1] Эстетическое начало языка открывает пути ценностного познания, чувственной неповторимости переживаний человека. Язык отражает телесные ощущения, которые испытывает человек как биологическое существо, а также своими свойствами проявляет вторичные чувства, определяющие духовность человека. Язык играет важную роль медиума чувственности. Формирование культурных и духовных чувств в значительной степени опирается на речевую практику воспитания и образования личности. Язык участвует в формировании эстетического сознания и эстетического отношения к природе и обществу. Язык пробуждает эстетическую активность, дает толчок эстетическому началу в жизни каждого человека и общества в целом, побуждает к активной эстетической деятельности. Язык реализует свою эстетическую функцию посредством распространения богатого эстетического опыта. Воспитательная функция учебников по русскому языку еще не нашла своей полной реализации в отношении выражения эстетического начала, идеалов народа.

Функция самообразования. Являясь носителем учебного материала, учебник призван оказывать учащимся помощь в усвоении этого материала: самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях; учить принимать, сохранять учебную задачу; планировать свои действия; контролировать и оценивать их; вносить коррективы в их выполнение; осуществлять самоконтроль. Совокупность названных умений составляет умение работать с учебной книгой как источником информации, которое относится к числу основных познавательных умений. Оно существенно повышает продуктивность учебного труда школьников, готовит условия для самообразования как формы индивидуальной деятельности учащегося, формирует познавательные потребности и интересы.

Критерии оценки качества учебника используются учителем для его анализа, выбора из числа рекомендованных для применения в образовательном процессе.

Содержание и структура учебника в целом. Учебник включает следующие компоненты:

• 
  а) теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовых компонентов;
  
• 
  б) аппарат организации работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки);
  
• 
  в) аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения).
  

Содержание учебника подразделяется на параграфы, которые имеют целостный характер. Число параграфов соответствует учебному плану по предмету.

Объем лингвистического материала и трактовка понятий в каждом из разделов учебника. Учебник создается с учетом специфики знаний учащихся и их возможностей по восприятию и запоминанию учебной информации. Развитие же научных знаний, обогащение культурного опыта приводит к обострению противоречия между возрастанием объема знаний по предмету и возможностями вооружить этими знаниями учащихся. Задача современной начальной школы — отказ от энциклопедического подхода в обучении, преобразование процесса усвоения знаний в способ развития и воспитания личности ребенка, формирование его универсальных учебных действий.

Способы подачи знаний в учебнике различны. Первый способ состоит в предъявлении учащимся определений, правил, которые следует запомнить, в выполнении тренировочных упражнений по использованию того или иного определения, применению того или иного правила. Второй — в организации наблюдений учащихся над фактами языка, в частично поисковой деятельности, осуществлении таких операций мыслительной деятельности, как анализ, сравнение, выводы, обобщения и др. Таким образом, знания становятся продуктом познавательной деятельности юных исследователей.

Обеспечение мотивации вводимой в учебнике информации. Способ подачи знаний в рамках частично поисковой деятельности существенно повышает познавательную активности и самостоятельность ребенка, меняет смысл деятельности, влияет на ее стимуляцию. А. Н. Леонтьев указывает на то, что мотивация предполагает стимуляцию процессом и результатом деятельности. Исследовательское обучение учит ребенка «видеть» проблему, выдвигать гипотезы, приучает к научному поиску, дарит радость успеха, что, по словам Л. И. Савенкова, сродни природе ребенка.

Реализация идеи развития и воспитания детей в процессе обучения. С позиции системно-деятельностного подхода главным в образовательном процессе является не передача знаний, а организация различных видов деятельности, в ходе которой формируются предметные умения и навыки, а также универсальные учебные действия.

Учебная деятельность формируется не одномоментно, проходит в своем развитии определенные этапы. Вначале деятельность осуществляется с подсказкой, что позволяет предупредить ошибки, сделать процесс использования знаний более осмысленным. Затем в ходе тренировок приобретается способность выполнять те же действия самостоятельно. Опора па полученный опыт помогает учащимся переносить знания в новые ситуации, использовать универсальные учебные действия при решении нестандартных задач.

При сознательном и целенаправленном переходе с одного уровня деятельности на другой у учащихся формируются такие личностные качества, как активность, самостоятельность, ответственность. Природа русского языка как учебного предмета оказывает на младших школьников мощное духовно-нравственное, эстетическое воздействие.

Виды заданий, используемых в учебнике, напрямую связаны с уровнями деятельности. Одни задания характеризуют репродуктивную деятельность, другие — продуктивную. Учебники по русскому языку различаются по тому, задания какого вида в них превалируют. Задания на репродуктивную деятельность необходимы для расширения и обогащения опыта учащихся. Передача школьникам отработанных в практике человека знаний «в готовом виде» экономит время обучения, которое, как правило, используется для отработки прочности навыков. Задания на продуктивную деятельность способствуют реализации творческого потенциала личности ребенка. Разумное сочетание заданий репродуктивного и продуктивного характера необходимо для развития учащихся, позволяет реализовать индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

Особенности дидактического материала. Как было отмечено, учебник является ведущим средством обучения, оказывает влияние па содержание и построение других средств обучения, объединяет вокруг себя эти средства. Выгодно отличаются те УМК по русскому языку для начальной школы, которые имеют хорошо разработанную систему средств обучения. Дидактический материал трактуется как особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных (наборы карточек, таблицы, схемы и др.), в том числе материалов, созданных на базе информационных технологий. Дидактический материал чаще предназначен для организации самостоятельной работы учащихся на уроке, дома.

Возможности для формирования комплекса языковых и речевых умений учащихся создаются реализацией в учебнике ведущего принципа обучения предмету «Русский язык» — принципа развития речи. Это предполагает развертывание в учебнике системы упражнений, посвященных совершенствованию речевой деятельности учащихся на следующих уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, текстовом.

Заключение

Средства обучения – это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации.

В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, процессы производства, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются одними из основных элементов дидактической системы и играют в ней ведущую роль. Выбор средств обучения зависит не только от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса, но и от конкретного исторического времени, в которое происходит обучение. Основные функции средств обучения – это дидактическая, информационная и контрольная.

Сегодня стремительно увеличивается возможность с помощью новых визуальных технологий представить нс только реально существующее любое производство, объект, где возможна экскурсия, но и виртуально создаваемые модели их возможной будущей трансформации. Даже подавляющее большинство привычных наглядных средств – моделей, макетов, рисунков, схем и карт – приобретает новые качества включения в интерактивную деятельность на основе приобретения новых свойств визуальности в условиях их тиражирования с помощью современных мультимедийных технологий. Поэтому главная задача использования средств обучения для обеспечения наилучших условий восприятия информации и стимулирования учебной деятельности требует своего нового осмысления и технологии применения.

В современной дидактике выделяют еще одну, шестую, группу – компьютерные средства обучения. Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет собой сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, создание и быстрый прогресс современных компьютерных систем на основе развития их материальной базы дали толчок информатизации образования и породили направление в науке – педагогическую информатику. Информатизация образования – часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины XX в., что дает основание характеризовать современное общество как общество информационного производства. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обусловливает появление новых информационных технологий (ИКТ), в которых традиционные носители информации (бумага, пленка) используются все реже, уступая свое место использованию электронных средств для работы с информацией. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный, в котором по-иному происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразования информации из одной формы в другую и пр. 

Тем не менее, учебник по-прежнему остается ведущим средством обучения.

В широком смысле учебник есть книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету. Содержание учебника представляет собой дидактически обоснованную систему сведений и заданий различного характера, выражающих основное содержание той или иной науки, отобранных с учетом цели обучения, возрастных особенностей обучающихся, закономерностей протекания учебного процесса в этом возрасте, уровня учебно-образовательной подготовки учащихся.

В структуре учебника принято выделять две основные группы компонентов: текст и внетекстовые компоненты. Текстовый материал может быть основным (определения, законы, свойства арифметических действий), дополнительным (обращение, справочный материал) и пояснительным (примечание, словари). Внетекстовые компоненты представлены в учебниках математики для начальной школы в гораздо большем объеме, чем текст. Они направлены на усвоение определенной информации, организацию познавательной деятельности, формирование математических умений и навыков. Среди внетекстовых компонентов можно выделить:

1. Аппарат организации усвоения (вопросы и задания, упражнения, памятки, инструктивный материал и др.).

2. Иллюстративный материал (предметные, сюжетные иллюстрации, чертежи, схемы, графики и др.).

3. Аппарат ориентировки (оглавление, предисловие, рубрикация, колонтитул, библиографический указатель и др.).

Среди видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе по предмету. Учебник относят к основным средствам обучения русскому языку в 5-9 классах.

Функции учебника:

1. 
   информационная
   
2. 
   трансформационная
   
3. 
   систематизирующая
   
4. 
   воспитательная
   

Структурные компоненты учебника:

1. 
   теоретические сведения о языке, виде текстов и внетекстовые элементы;
   
2. 
   аппарат организации работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал (репродукции картин, схемы, таблицы, портреты, рисунки, тексты упражнений из художественных произведений);
   
3. 
   аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, параграфы, различные указатели, условные обозначения, сокращения).
   

Список использованной литературы

Труды Президента Республики Узбекистан

1. 
   Мирзиёев Шавкат Миромонович. Мы все вместе построим свободное, демократическое и процветающее государство Узбекистан. Выступление на торжественной церемонии вступления в должность Президента Республики Узбекистан на совместном заседании палат Олий Мажлиса / Ш.М. Мирзиёев. – Ташкент: Ўзбекистон, 2016. - 56 с. 
   
2. 
   Мирзиёев Шавкат Миромонович.Критический анализ, жесткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повседневной нормой в деятельности каждого руководителя. Доклад на расширенном заседании Кабинета Министров, посвященном итогам социально-экономического развития страны в 2016 году и важнейшем приоритетным направлениям экономической программы на 2017 год. / Ш.М. Мирзиёев. – Ташкент: Ўзбекистон, 2017. - 104 с. 
   
3. 
   Концепция развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года: Приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года № УП-5712. - Электронный ресурс: https://lex.uz/docs/4312783. Дата обращения: 12 января 2021 г.
   
4. 
   Послание Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева Олий Мажлису 25 января 2020 г. - Электронный ресурс: http://uza.uz/ru/politics/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirziyeev-25-01-2020. Дата обращения: 12 января 2021 г.
   

Книги, монографии, статьи, тезисы

1. 
   Артемов В. А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам.— В кн.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М., 1974.
   
2. 
   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2009.
   
3. 
   Бобнева М.И. Техническая психология. М., 2009.
   
4. 
   Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики.— Вопр. психологии, 1958, №4.
   
5. 
   Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Дрофа, 2004.
   
6. 
   Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003.
   
7. 
   Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в школе.— Сов. педагогика, 1982, № 3.
   
8. 
   Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, С. И. Львова и др. — М., 2003.
   
9. 
   Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи.— В кн.: В защиту живого слова. М., 2009.
   
10. 
    Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,. 1960.
    
11. 
    Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 2009.
    
12. 
    Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. – В кн.: Избранные психологические произведения. М., 2008, т.1.
    
13. 
    Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1979.
    

1^ Концепция развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года: Приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года № УП-5712. - Электронный ресурс: https://lex.uz/docs/4312783. Дата обращения: 12 января 2021 г.

2^ Послание Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева Олий Мажлису 25 января 2020 г. - Электронный ресурс: http://uza.uz/ru/politics/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirziyeev-25-01-2020. Дата обращения: 12 января 2021 г.