1234567гшьготвиы3аеньгга. Специфика тьюторской деятельности сопровождения младшего школьника с овз
 Скачать 74.5 Kb.
|
|
Специфика тьюторской деятельности сопровождения младшего школьника с ОВЗ Содержание Введение Глава 1. Основные направления тьюторской деятельности сопровождения младших школьников ОВЗ Глава 2. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения младшего школьника ОВЗ Заключение Список использованной литературы Введение В настоящее время, в связи с активным внедрением инклюзивного обучения, здоровые школьники и их ровесники ОВЗ часто обучаются совместно, при этом педагоги не всегда имеют специальное образование, позволяющее организовать грамотную работу с детьми ОВЗ, учитывая их специфические потребности, особенности психического, эмоционального и физического развития. Актуальность данной работы обусловлена тем, что для успешной организации совместного обучения здоровых детей и детей ОВЗ в начальной школе необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение последних. Сделать это можно путем тьюторства — прикрепления к ребенку психолога (педагога), отвечающего за его социальную адаптацию и интеграцию в социум класса. Цель данной работы — рассмотреть специфику тьюторской деятельности сопровождения младшего школьника с ОВЗ. В связи с данной целью, были поставлены следующие задачи: -исследовать основные направления тьюторской деятельности сопровождения детей младшего школьного возраста ОВЗ; -разработать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения младшего школьника ОВЗ, с учетом потребностей и особенностей конкретного ребенка. Объект исследования — дети младшего школьного возраста ОВЗ, обучающиеся в классах инклюзивного обучения. Предмет исследования — тьюторская деятельность как форма психологического и педагогического сопровождения младших школьников ОВЗ. Глава 1. Основные направления тьюторской деятельности сопровождения младших школьников ОВЗ Наиболее целесообразным представляется осуществлять психолого-педагогическое сопровождение младших школьников ОВЗ на базе школьного центра психологической и социально-педагогической помощи, при наличии такового в образовательном учреждении. Под термином «тьютор» в данном случае следует понимать психолога, социального педагога или дефектолога, осуществляющего индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение конкретного ребенка. Под понятием «тьюторство» следует понимать психолого-педагогическое сопровождение детей 7 – 9 лет (1 – 4 классы общеобразовательной средней школы), имеющих ограниченные возможности здоровья: нарушения слуха, нарушение зрения, задержка психического развития, задержка развития речи. При этом необходимо иметь в виду, что к данной категории детей часто принадлежат дети из многодетных и социально неблагополучных детей, которые, наряду с ограниченными возможностями здоровья, испытывают значительные трудности в обучении и считаются «отстающими» в школе [11, c.53]. Среди основных задач социально-педагогического сопровождения детей ОВЗ, решаемых тьютором, необходимо выделить следующие: -организация досуга для детей ОВЗ, обучающихся в классах инклюзивного обучения, с целью их интеграции в социум класса и школы; -социальная адаптация детей с различными физическими и психическими заболеваниями, нарушениями, отклонениями; -организация учебно-просветительской и кружково-секционной работы для данной категории детей; -охрана и защита детей из социально неблагополучных и многодетных детей, имеющих ограниченные возможности здоровья; -профилактическая, информационная и просветительская работа с родителями – помощь родителям из социально неблагополучных и многодетных семей в воспитании детей ОВЗ, надзор за условиями, в которых ребенок проживает в семье; -профилактика формирования вредных привычек, девиантного поведения у младших школьников ОВЗ. Данные задачи реализуются на базе школьного центра психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения. Планирование и организация работы следует осуществлять в соответствии с Уставом образовательной организации – главным нормативно-правовым актом, регулирующим деятельность организации, Федеральным Законом об образовании, федеральными и региональными законами о защите детей ОВЗ. В процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников ОВЗ тьюторы вправе привлекать к работе с данной категорией детей вожатых из актива волонтеров-старшеклассников (например, для организации досуга). Можно выделить следующие категории детей младшего школьного возраста, обучающихся на дому или в инклюзивных классах, и нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом и социально-педагогическом сопровождении тьютора: 1.Дети-инвалиды первой, второй и третьей групп. 2.Дети, не имеющие группу инвалидности, но имеющие особенности психического и физического развития, существено затрудняющие обучение и социальную адаптацию: -дети с задержкой психического развития; -дети с задержкой развития речи; -дети с нарушениями слуха и зрения; -дети с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата. Следует выделить несколько важных направлений профессиональной деятельности тьютора — специалиста, осуществляющего психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение младших школьников ОВЗ: -социальная адаптация детей, принадлежащих к данной категории; -помощь детям ОВЗ в формировании конструктивных отношений с одноклассниками и педагогом; -формирование у детей ОВЗ мотивации к учебе и общению. Тьютор, находясь с ребенком в течение всего школьного дня, выполняет следующие функции: 1.Корректно и четко помогает ученику встраиваться в учебный процесс. 2.Поддерживает школьника в новой, непривычной, постоянно меняющейся ситуации. 3.Ведет дневник наблюдений. 4.Содействует учителю таким образом, чтобы обучение ребенка с ОВЗ не влияло на качество образования всего класса. Можно выделить следующие черты характера, необходимые тьютору для корректного выполнения данных функций: терпение и коммуникабельность, умение строить грамотные, тактичные отношения с обучающимся [4, c.155]. Тьютор предоставляется школой по решению ПМПК и является членом ее коллектива, или нанимается родителями. Тогда образовательное учреждение заключает с ним договор о волонтерской работе. Чтобы дети с ограниченными возможностями могли успешно участвовать и реализовываться в учебном процессе, тьютору необходимо соблюдать следующие принципы коммуникации со школой: 1. Открытость. Согласованный с учителем выход за рамки стандартной программы и использование всех культурно-социальных ресурсов, включая музеи, дома науки и творчества и т. п. 2. Вариативность. Использование всех имеющихся ресурсов школы (кружки, секции, библиотека, доолнительные занятия) и создание новых (например, «Комната тишины» для детей с РАС, «Комната с батутом» для гиперактивных школьников). 3. Непрерывность. Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют постоянного последовательного сопровождения в школе на всех возрастных этапах, но с изменением содержания работы. Первый класс — сопровождение на всех уроках и переменах. Далее, в зависимости от успехов ребенка — помощь на письменных предметах, в решении конфликтных ситуаций в классе. В старшей школе —участие в подготовке учебно-исследовательских проектов и в профориентации. 4. Индивидуальный подход. Выбор наиболее удобных форм, темпов и способов обучения. Единая система коммуникации тьютора и учителя с учеником в зависимости от его ведущей системы восприятия: визуальной, аудиальной, кинестетической. Например, ребенок с проблемой мелкой моторики пишет на доске пример не мелом, а губкой и решает до того, как вода высохнет. 5. Индивидуализация. Совместное с учителем принятие и следование индивидуальным приоритетам ребенка. Обучение тому, что именно сейчас для этого ребенка наиболее важно. Например, на уроке географии все дети зачитывают доклады о природе Севера, а «особый» ребенок показывает подборку ярких видеосюжетов о народных традициях региона. Или, при сильной антипатии ребенка и учителя-предметника, тьютор предлагает дистанционный вариант. Следует отметить, что в настоящий момент, в связи с отсутствием у многих педагогов достаточных знаний об инклюзивном образовании, не все учителя психологически готовы принять тьютора. У одних присутствие на уроках другого специалиста подсознательно вызывает негативные эмоции. Другие контактируют с «особым» учеником исключительно через тьютора. Как только педагог осознает, что тьютор — это дополнительный профессиональный ресурс и партнер, как начинается процесс взаимодействия: 1.Ставятся общие образовательные цели и задачи с учетом характера ребенка и его поведенческих реакций. 2. Намечаются пути преодоления трудностей. 3. Решаются технические задачи: на каком уроке тьютор нужен, на каком нет. Или когда тьютор может на несколько уроков оставить подопечного и поработать в другом классе (если у специалиста несколько тьюторантов). В итоге, эффективно сотрудничая с учителем и формируя у ребенка понимание о главной роли учителя в обучении, тьютор становится связующим звеном между учеником и школой. Глава 2. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения младшего школьника ОВЗ В ходе исследования автором была проведена психологическая диагностика, разработана и реализована индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка младшего школьного возраста ОВЗ. ФИО, дата рождения ребенка младшего школьного возраста – Иван П., 8 лет, 13 февраля 2011 года Диагностика проблемы – часто болеющий ребенок, по итогам обучения в первом классе врачи диагностировали СДВГ средней тяжести и задержку психического развития, родовая неврологическая травма, легкая задержка в развитии речи, социальная дезадаптация. Используемые приемы психолого-педагогической диагностики нежелательной ситуации – посещение семьи и беседа с родителями, посещение школы, беседа с учителем ребенка и школьным психологом, тестирование ребенка на уровень школьных знаний, тестирование ребенка на выявление психологических проблем с помощью рисуночных тестов. В результате диагностического исследования было выявлено, что причина нарушений здоровья, социальной адаптации и успеваемости – неподходящие условия жизни ребенка в семье (у мальчика нет отца, старший брат не работает, недавно вышел из тюрьмы, регулярно поднимает руку на ребенка и его мать) и ежедневные конфликты с одноклассниками в школе (из-за низкой скорости чтения и слабой концентрации внимания одноклассники постоянно травят ребенка, называя его «дебилом»). В ходе встречи с ребенком и его семьей было выявлено, что: -У мальчика не выделено место для приготовления уроков, сна и отдыха; -Ребенок не может вовремя приготовить домашнее задание, потому что ежедневные скандалы, которые устраивает старший брат, являются большим стрессом для мальчика, и ребенок не может сосредоточиться на задании; -У ребенка есть заболевания, требующие индивидуального подхода в школе (неврологическое заболевание – следствие родовой травмы); -Мать не может защитить ребенка, потому что боится старшего сына. Формализованный протокол диагностического исследования: Иван П., 8 лет, дата рождения 13 февраля 2011 года. Мать и старший брат не работают. Соматические заболевания – часто болеющий ребенок, неврологическая травма – последствие трудных родов. Задержка речевого и психического развития, СДВГ, дислексия. Заключение практикующего психолога, сделанное в ходе наблюдения: частичная социальная дезадаптация, плохая успеваемость в школе, девиантное поведение – употребление пива втайне от взрослых, повышенный уровень агрессивности. С целью разработки индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения младшего школьника было выолнено психодиагностическое исследование в форме индивидуального обследования ребенка; проведен количественный и качественный анализ полученных данных; составлено заключение по результатам психолого-педагогического обследования Ниже представлен протокол дефектологического обследования ребенка младшего школьного возраста. 1. Поведение в ситуации обследования (нужное подчеркнуть) а) В контакт вступает (очень) легко – трудно; сам рассказывает о себе – только отвечает – молчит б) Поведение: без особенностей – импульсивен – двигательно-расторможен – скован – другие особенности. в) Эмоциональная сфера: спокоен – возбужден – тревожен – агрессивен – замкнут. г) Темп работы: высокий – средний – низкий; нестабильность; истощаемость. д) Работоспособность: высокая – средняя – низкая; истощаемость. 2. Обучаемость: стимулирующая - организующая – направляющая - обучающая помощь; перенос полный – частичный – отсутствует; другие особенности 3. Понимание инструкции: понимает сразу - после повтора – после разъяснения – не понимает; другие особенности Понимание инструкции, воспринятой на слух. На слух: Из группы фигур выбери фигуры без углов. Раскрась их. Найди треугольник, Обведи его зеленым цветом. Понимает после подробного разъяснения. 4. Осведомленность: высокая – средняя – ниже среднего – низкая Кругозор – слабо развит Словарь – скудный словарный запас, часто употребляет бранные слова, услышанные от старшего брата и его друзей. МЕЛКАЯ МОТОРИКА 1.Тест на самостоятельное раскрашивание картинки. 2 балла – без ошибок. 1 балл – 1-2 раза вышел за границу линии. 0 баллов – 3 раза и более вышел за границу линии 2. Продолжи рисовать узоры, не отрывая карандаш от бумаги. Узоры не должны слишком сильно отклоняться от горизонтальной линии. 2 балла – без ошибок.1 балл – с ошибками. 0 баллов – ребенок не смог продолжить какой–либо или все узоры МАТЕМАТИКА Раскрась звездолеты, которые летят вверх, красным цветом, вниз - синим, направо — зеленым, налево - желтым. 2 балла – без ошибок. 1 балл – 1 ошибка. 0 баллов – 2 ошибки и более. 6. Понимание логико-грамматических конструкций. 3 балла – полностью понимает, 2 балла – частично понимает, 1 балл – понимает после разъяснений, 0 баллов – не понимает. Заключение: Ребенок нуждается в индивидуальном подходе при обучении и в разработке индивидуального плана психолого-педагогического сопровождения. Задержка речи и задержка психического развития требуют психолого-педагогической коррекции. На основе полученных данных психодиагностического обследования для ребенка была разработана индивидуальная коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию задержки речи и задержки психического развития, на коррекцию дислексии и уменьшению уровня агрессивности и тревожности. Направления и виды психологического сопровождения – организация индивидуального обучения и полноценного досуга в центре психолого-педагогического сопровождения средней общеобразовательной школы, организация участия ребенка в курсе групповой арт-терапии и трудотерапии для коррекции задержки реи и задержки психического развития и для улучшения успеваемости в школе, социальная адаптация ребенка, привитие ребенку элементарных навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Методики и технологии психологического сопровождения, необходимые для решения проблемы ребенка: -активное включение ребенка в общественную жизнь школы и класса; -применение метода временных и постоянных поручений для формирования чувства ответственности и долга; -помощь ребенку в самореализации через творчество – вовлечение в работу художественно-эстетического кружка на базе центра внешкольной работы, так как ребенок любит делать поделки из бумаги своими руками; -коррекция поведения, цель – научиться находить общий язык с ровесниками и взрослыми. Были выбраны именно эти методы, так как они соответствуют возрасту ребенка, и данные формы работы можно легко реализовать в условиях школьного центра психолого-педагогического сопровождения. Основные критерии оценки результативности психологического сопровождения: -оценка концентрации внимания, уровня агрессии до и после занятий; -оценка знаний школьной программы до и после занятий; -оценка формы и содержания рисунков, поделок ребенка психологом школьного центра психолого-педагогического сопровождения; -оценка взаимоотношений ребенка в коллективе в начале и в конце занятий; -уровень навыков социальной адаптации в начале и в конце занятий. В ходе диагностики была разработана индивидуальная программа социально-педагогической реабилитации. Цели: повысить уровень школьной успеваемости, помочь ребенку наладить отношения со сверстниками, создать ребенку необходимые условия для полноценной учебы и отдыха. Основные этапы программы: работа с психологом и дефектологом с целью коррекции задержки речи и психического развития, вовлечение ребенка в общественную жизнь для улучшения социальной адаптации, профилактическая работа, направленная на борьбу с вредными привычками. Используемые технологии – групповая и индивидуальная арт-терапия, трудовая терапия (выполнение общественных поручений), работа с матерью ребенка - разработка рекомендаций по созданию правильных условий для учебы и отдыха сына. Для тьютора, работающего с данным ребенком младшего школьного возраста ОВЗ, были составлены следующие рекомендации: -обеспечить регулярные консультации дефектолога; включить ребенка в число участников группового тренинга для младших школьников «Урок дружбы и понимания»; -включить ребенка в число участников группового тренинга для младших школьников «Братство и взаимовыручка»; -провести собеседование с матерью ребенка, составить рекомендации для нее по воспитанию и развитию ребенка, созданию должных условий для него; -Обеспечить активное включение ребенка в досуговые мероприятия реабилитационного центра с целью интеграции в коллектив и социальной адаптации; -Включить ребенка в число участников групповых сеансов арт-терапии (снятие агрессии и повышение концентрации внимания при помощи совместного художественного творчества). Проведенную социально-педагогическую работу можно считать эффективной, так как к концу занятий в школьном центре психолого-педагогического сопровождения под руководством тьютора у ребенка значительно повысился уровень социальной адаптации, улучшилась концентрация внимания и дикция, мальчик начал принимать активное участие в общественной жизни, уменьшилось количество конфликтов со сверстниками. Динамика изменений в показателях социального развития ребенка: -прекратились попытки курить втайне от взрослых; -ребенок стал более уверенным в себе, значительно повысилась самооценка, мальчик перестал стесняться своих физических недостатков и особенностей физического развития; -снизился уровень агрессии; -мальчик начал проявлять интерес к учебе, улучшился почерк, улучшились навыки чтения. В ходе исследования был выработан следующий алгоритм работы по осуществлению программы социально-педагогического сопровождения ребенка ОВЗ методом тьюторства: 1.Диагностика отклонений в развитии, заболеваний, особенностей психического развития, социальных проблем. 2.Собеседование с психологом, дефектологом, социальным педагогом. 3.Мероприятия по социальной адаптации ребенка 4.Мероприятия по реализации творческого потенциала ребенка 5.Коррекция существующих нарушений при помощи арт-терапии В ходе работы были достигнуты следующие результаты программы социально-педагогической помощи: -улучшение физического и психического самочувствия ребенка; -повышение успеваемости; -освоение ребенком навыков корректного и конструктивного общения в коллективе. В процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка в школе в течение месяца проводился еженедельный анализ успеваемости и поведения учащегося. В ходе анализа было выяснено, что, начиная со второй недели, успеваемость второклассника стала постепенно повышаться, конечно полученные результаты можно считать незначительными, однако следует учесть, что данная работа будет продолжена в течении всего учебного года. Ниже представлена диаграмма, по итогам проведенной работы, несомненно данную работу необходимо продолжать и закреплять полученные результаты. \  Диаграмма 1. Диаграмма успеваемости младшего школьника ОВЗ в течение месяца психолого-педагогического сопровождения. Таким образом, психолого-педагогическая оценка проведенной работы положительная: тьютору удалось достичь своих целей. Реализованная программа психолого-педагогического сопровождения позволяет сделать следующие выводы: -арт-терапия и участие в психологических тренингах, направленных на формирование у детей ОВЗ навыков межличностного взаимодействия, помогает эффективно нивелировать индивидуальные особенности психического и физического развития у младших школьников ОВЗ, повысить их успеваемость, мотивацию к учебе и межличностному взаимодействию с одноклассниками; -организация досуга для младших школьников ОВЗ совместно с их здоровыми одноклассниками в инклюзивных классах способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников; -используемые в индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения методы и техники работы хорошо подходят для работы с учащимися 1 – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в инклюзивных классах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, на основании сказанного выше можно сделать следующие выводы. Обеспечение успешности обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья включает в себя создание благоприятных, комфортных условий в образовательной среде и развитии у него большей самостоятельности в образовательной деятельности. При этом тьютор может оставаться рядом, его функционал максимально приближен к функционалу тьютора, сопровождающего «обычных» детей. Основной целью тьюторской деятельности в общеобразовательной организации является успешное включение ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду [13, c. 265]. При отсутствии возможности предоставить ребенку индивидуального тьютора, реализацию целей и задач тьюторского сопровождения осуществляют работающие педагоги, педагоги-психологи, учитель-логопед, классные руководители. При этом важно учитывать наличие тьюторских компетенций у каждого педагога, позволяющих ему: - сопровождать индивидуальные образовательные программы детей с ОВЗ; - организовать и адаптировать жизненное пространство: рабочие места, места отдыха и другие места, где бывает ребенок; - определять зону ближайшего развития обучающегося с особенностями развития, опираясь на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптацию учебного материала, адаптацию учебных пособий. Для успешного обучения детей с особенностями развития школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и ресурсы, формулирует частные цели и задачи для тьютора, определяет необходимые условия его сопровождения (в каждом конкретном случае они будут разными, так как каждый ребенок уникален). Далее тьютор информирует ПМПк о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику его развития. Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Есть множество различных диагностических методик, помогающих оценить возможности обучающегося. Но главным методом все равно остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями, результатами обследования, личными данными о ребенке. В основном оцениваются такие параметры, как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная деятельность, особенности поведения. Список использованной лтературы 1. Голубева, Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Л.В. Голубева. - М.: Учитель, 2011. - 390 c. 2. Давыдова, Л.Н. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения. Грани одной проблемы. Выпуск №53 / Л.Н. Давыдова. - Москва: Мир, 2018. - 197 c. 3. Гладкова, Е., Шалагинова К. Актуальные проблемы инклюзивного образования / Е. Гладкова, К. Шалагинова - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 144 c. 4. Егоров, П. Инклюзивное образование людей с особыми образовательными потребностями / П. Егоров. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 268 c. 5. Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Михальчи. - М.: Юрайт, 2017. - 944 c. 6. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования. - М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - 161 c. 7. Красило, А. И. Инклюзивное образование. Методические проблемы и практические рекомендации / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2016. - 186 c. 8. Халимова, Н., Найданова О. Cоциальная адаптация детей в условиях инклюзивного образования / Н. Халимова, О. Найданова - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 409 c. 9. Сальникова, О. Д. Инклюзивное образование в России: современный этап / О. Д. Сальникова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 259 c. 10. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность: моногр. / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 240 c. 11. Пасторова, А. Ю. Инклюзивное образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге: моногр. / А.Ю. Пасторова. - М.: Издательство СПбГУ, 2012. - 201 c. 12. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - М.: Владос, 2018. - 269 c. 13. Тимохина, Т. Инклюзивное образование в прошлом и настоящем / Татьяна Тимохина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 460 c. 14. Чигрина, Анна Инклюзивное образование: моногр. / Анна Чигрина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. - 136 c. |