Развитие поведенческой модели обучения. Контрольная работа Развитие поведенческой модели обучения. Список литературы 18 Развитие поведенческой модели обучения

Название	Список литературы 18 Развитие поведенческой модели обучения
Анкор	Развитие поведенческой модели обучения
Дата	21.04.2023
Размер	101 Kb.
Формат файла
Имя файла	Контрольная работа Развитие поведенческой модели обучения.doc
Тип	Контрольная работа #1079246

Контрольная работа

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

1. Развитие поведенческой модели обучения
В психологической литературе выделяется ряд психологически ориентированных моделей обучения: свободная модель, диалогическая модель, личностная модель, развивающая модель, активизирующая модель, формирующая модель и другие. Каждая из них имеет определенное преимущество и направлена на развитие тех или иных сторон ментального опыта обучающихся. Следует оговорить, что большинство из указанных моделей сконструированы и апробированы применительно к практике школьного обучения, но основные принципы их организации применимы и к процессу обучения в вузе. [1, с. 15]

Поведенческая педагогическая модель основана, прежде всего, на исследованиях И.П. Павлова и Б.Ф Скиннера, создателей психологических течений, известных как бихевиоризм. Поведенческий подход стал альтернативой информационному обучению, догматизм и схоластичность которого никого больше не могли удовлетворить. Рассматривая историю возникновения поведенческого подхода, западный исследователь Д. Дэвисон выделяет два основных психологических направления, лежащих в основе ее становления: работы по оперантному обуславливанию Б.Ф Скиннера и работы по когнитивному (познавательному) научению А. Бандуры. Исходя из указанного необходимо рассмотреть понятие поведенческого моделирования.

Поведенческое моделирование – это метод обучения навыкам межличностного общения и изменения установок.

Метод поведенческого моделирования тем эффективнее, чем выше уровень мотивации обучающихся, чем лучше они понимают значение моделируемого поведения для успешного решения задач, которые стоят перед ними в их профессиональной деятельности.

На данной основе в поведенческой терапии базируются такие методы работы, как репетиция поведения, самоподкрепление, самонаказание. А. Бандура вводит новое понятие – самоэффективность, под которым понимается вера в собственную социальную компетентность и ее оценка. Низкая оценка своей компетентности, способностей, ожидание от себя худшего результата могут приводить к развитию социальных страхов. [2, с. 99]

Моделирование проявляет себя, когда человек копирует поведение близких, затем учителей, одноклассников, любимых и нелюбимых персонажей, авторитетных лиц. Механизм подражания позволяет человеку адаптироваться в обществе не посредством проб и ошибок, а вследствие обучения на готовых моделях. Так же происходит и развитие общества, появляются новые социальные модели. Важную роль в механизмах моделирования играют средства массовой информации, телевидение, реклама, интернет.

По мнению ученого М.М. Кашапова, именно исследователь А. Бандура в социальной теории научения обратил внимание на процессы подражания и уверенности в собственной компетентности. Ученый Дж. Роттер вводит в психологию поведения еще ряд важных понятий, таких как потенциал поведения, ожидания и ценность подкрепителей, которые составляют в его теории формулу поведения. [3, с. 25]

Так, потенциал поведения – это степень вероятности проявления определенной модели реакций, в зависимости от того, как данные реакции подкреплялись в прошлом. Под ожиданиями понимаются предположения человека о вероятности, качестве подкрепителя и количестве подкрепителей. И ценность подкрепителя – это субъективно значимые последствия для человека, которые могут определять его выбор.

В качестве центральной задачи обучения представляется «изменение», «улучшение», «перестройка» профессионального поведения. В идее изменения поведения не на основе знаний, а на основе практических умений был заложен глубокий смысл: чем больше знаний и умений учитель превратит в автоматизированные навыки, не требующие раздумий для эффективной деятельности, тем больше он освободит свою голову для размышлений над сложными нетривиальными педагогическими ситуациями. Профессионализм в этом случае не мешает выражению творчества, считали сторонники поведенческого подхода, а мощный его союзник. До уровня навыков и умений предполагалось доводить лишь практически самое важное. [4, с. 78]

Следовательно, роль педагога в этой модели состоит в следующем:

– изучить предыдущие способности учеников;

– научить их методике, которой нужно следовать;

– управлять подкреплениями, когда одна из целей достигнута;

– проверить результат обучения.

В первом случае преподавание определяется как «набор моторных и вербальных умений, некоторых средств интеллектуального и этического самоуправления и некоторых аспектов эмоционального поведения. Основное назначение учебного процесса состоит в том, чтобы сформулировать у педагога «исполнительскую компетентность», помочь ему приобрести навыки, позволяющие создать твердый фундамент, на котором можно построить процесс обучения.

Некоторые из основных идей модели следующие:

– учитель перестает быть важной фигурой и сосредотачивается на ученике и задачах обучения, которые должны быть достигнуты;

– ученик должен активно участвовать в обучении;

– акцент делается на повторение и практику, чтобы овладеть необходимым обучением.

Роль ученика в рамках этой парадигмы также пассивна, хотя она становится основным центром внимания. Учитель продолжает быть выше ученика, играя активную роль, в которой он испускает ситуации и информацию, которая служит стимулом. Использование памяти и имитационно-наблюдательной методологии предостаточно. По мнению ученого С.Н. Морозюка технические процедуры и навыки, как правило, хорошо изучены в рамках этой методологии на процедурном уровне. [5, с. 26]

Современные сторонники поведенческого подхода стремятся объединить в целостную структуру когнитивные процессы и поведенческие реакции, рассматривая это объединение в качестве залога успеха на пути достижения обучающих целей. Преимущественно этот метод учит конкретным навыкам и установкам, связанным с выполнением деятельности, через следующие шаги:

– предъявление «поведенческой модели» (примера для подражания, идеала) профессионального поведения, которое предлагается освоить;

– практика обучающихся, когда им в учебных или рабочих ситуациях предлагается максимально точно воспроизвести предложенную «поведенческую модель».

Типичным примером поведенческого моделирования является ситуация, когда опытный сотрудник (наставник) показывает новичку образец того, как следует работать с клиентом. После этого новичкам дается возможность самостоятельно воспроизвести предложенную модель поведения.

Ролевые модели, которые предлагаются работникам при использовании метода поведенческого моделирования, разрабатываются так, чтобы они в максимальной мере соответствовали рабочим ситуациям, поэтому поведенческое моделирование имеет очень высокую степень позитивного переноса. [6, с. 28]

Поведенческое моделирование является эффективным при соблюдении следующих требований:

– пример для подражания должен быть привлекательным для обучающегося и вызывать у него доверие и готовность следовать предложенному образцу;

– пример для подражания должен демонстрировать желаемую последовательность или правильный порядок действий в стандартной ситуации;

– учащийся должен видеть, что соблюдение желательной последовательности или порядка действий вознаграждаются тем или иным образом (экономия времени, страховка от ошибок, решение поставленных задач и т.п.).

– особое внимание преподаватель должен обратить на изменение в нужном направлении установок обучающихся;

– обратную связь и поддержку в ходе обсуждения обеспечивает учитель, другие участники или видеозапись.

Преимущества метода поведенческой модели обучения:

– позволяет учитывать индивидуальные особенности обучаемых;

– достаточно гибкая, чтобы давать больше времени медленно обучающимся участникам.

Поведенческая модель обучения проводится либо на индивидуальной основе в паре ученик-наставник, либо в небольших учебных группах до 12 участников.

Поведенческая модель обучения также характеризуется тем, что роль образования заключается в передаче знаний, подразумевая способ накопления. Данная модель основана на поведенческой парадигме в ее оперативном аспекте, предполагая, что за любым стимулом следует его реакция и повторение этого определяется возможными последствиями указанного ответа. На образовательном уровне цель состоит в том, чтобы учиться, моделируя поведение, фиксируя информацию посредством подкрепления.

2. Разработайте программу, основанную на поведенческой модели обучения

В основе поведенческих программ лежат разные стратегии: стратегии, основанные на формировании условных рефлексов (метод систематической десенсибилизации), выработка условно-рефлекторного отвращения (аверсивные методы); стратегии основанные на оперантном обуславливании (формирование поведения, подкрепление несовместимого поведения, тайм аут, жетонная система); стратегии основанные на социальном научение (естественное моделирование, символическое моделирование, моделирование с участием). [7, с. 110]

Методика «жетонная система» является популярным средством коррекции нарушений поведения и активно используется учителями и родителями в практике воспитательного процесса. Однако опыт работы показывает, что достаточно часто вводя систему без участия специалистов, родители и учителя не достигают поставленных целей либо отмечают низкую эффективность используемого метода. Нередко это приводит и к нарастанию поведенческих нарушений. Как правило, это связано с преобладанием лишений (штраф) над поощрением (награда), недостаточно точным определением желательного поведения (описываемого не на языке поведенческих действий), с непоследовательной выдачей жетонов и не дифференцированной системой поощрений.

Целесообразность использования поведенческих техник, а именно «жетонной системы» в условиях образовательного учреждения показано при коррекции поведенческих проблем учащихся связанных с нарушениями социального поведения в группе, а также нарушениями учебного поведения детей.

«Жетонная» программа включает в себя пять основных компонентов:

– систематическое наблюдение за поведением тех индивидов, для которых проектируется коррекционная программа;

– составление описания социально требуемого поведения;

– детерминация круга положительных стимулов, которые могут служить подкреплением для индивида;

– введение «жетонов» как материальных носителей права индивидов на получение положительного подкрепления и правил обмена жетонов на привилегии;

– контроль за поведением индивидов, включенных в жетонную экономику, оценка их поведения, выдача жетонов, реализация правил обмена.

Применение поведенческих технологий в формате групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий является эффективным инструментом в практике работы психолога. Однако эффективнее всего программы коррекции поведенческих нарушений, которые реализуются в процессе взаимодействия учителей и психологов.

Реализация данной программы в образовательном учреждении включает ряд обязательных подготовительных этапов:

1. Педагогический коллектив либо учитель планирующий использование поведенческих технологий в сотрудничестве с психологом и при его участии знакомятся с базовыми знаниями и принципами поведенческой программы (методическая литература);

2. Совместно определяются формы желательного поведения (целевое поведение, которое надо сформировать);

3. Психолог контролирует процесс реализации поведенческой программы: заключение договора между участниками программы (дети, учитель, психолог), наблюдает за ходом поставленной цели и регистрацией промежуточных результатов, обменом символических подкрепляющих стимулов (жетоны) на реальные вознаграждения.

Введение в программу включает информирование (инструктирование) педагогического коллектива, которое реализуется в три этапа:

– введение в поведенческую терапию, которое включает информирование через знакомство с целями и задачами программы, демонстрации примеров, обсуждения положительных результатов. Часто педагоги активно отзываются на применение поведенческих приемов, но в некоторых случаях отвергают, считая программу «дрессировкой», либо отмечают нехватку временных ресурсов для реализации программы в ходе урока.

Важно отметить, что поведенческие технологии не должны мешать учебному процессу, поэтому выдача подкреплений (поощрений) согласуется в специальном договоре, процедура стимулирования упрощается: либо выдаются жетоны, не сопровождаемые комментариями, либо выражается короткая похвала и признание словом (вербальное подкрепление). [8, с. 22]

В большинстве случаев актуально сначала договорится с педагогами о простых шагах, чтобы они убедились в эффективности предлагаемого метода;

– знакомство с основами поведенческой терапии: информирование об основных теоретических моделях: стратегии основанные на формировании условных рефлексов, модели оперантного обуславливания и теории социального научения. В большинстве случаев достаточным бывает знакомство с основами оперантного обуславливания с акцентом на фундаментальных принципах теории.

– точное определение проблемного и желательного поведения (на языке положительных поведенческих действий).

Отбор подкреплений (Перед обучением):

1. Психологу необходимо сесть напротив ребенка;

2. Психолог должен взять 2 предмета из набора известных мотивационных стимулов предпочитаемых элементов или две картинки из известных предпочитаемых видов деятельности или привилегий;

3. Психологу необходимо сказать ребенку, над чем нужно работать дальше;

4. Затем психолог должен спросить: «Что ты хочешь получить/ сделать, когда закончишь?»;

5. Далее необходимо отложить в сторону (вне досягаемости) то, к чему ребенок тянется или выбирает, и предоставить это по завершению задания.

Психологу необходимо удостовериться, что ребенок знает, чем он будет заниматься, потому что он может изменить свое мнение о том, какое подкрепление он хочет.

6. Далее психолог выясняет, какие подкрепляющие стимулы (вознаграждение) планируется применять. Представляет ли интерес «жетонная система» для группы и конкретного ребенка.

7. Психологу необходимо выяснить действуют ли подкрепляющие стимулы в момент проявления желательной формы поведения или при этом возникают проблемы;

8. В конце психолог определяет, как контролируется изменение поведения. Отражает ли регистрация частоту их проявления.

Поведенческие программы могут быть направлены и на повышение учебной мотивации; формирование специальных учебных навыков; формирования социально-адекватного поведения. Важно отметить, что лишь при согласии всех участников образовательного процесса (педагоги, психолог, учащиеся) допустима реализация поведенческой программы. [9, с. 87]

Применение программы требует дополнительных методических, временных и финансовых ресурсов. При разработке индивидуальной поведенческой программы коррекции поведенческих нарушений учащегося требуется включение во взаимодействие родителей их согласие и обязательное участие.

Цель коррекции в «жетонных» программах формулируется как изменение поведения в соответствии с социальной ролью, предписанной индивиду обществом. Так, «жетонная экономика» представляет собой определенную форму внешней организации поведения индивида: в контролируемой среде ученик получает привилегии (деньги или какие-либо другие материальные блага) в обмен на «жетоны», которыми он награждается за выполнение социально одобряемого поведения. Модификация поведения состоит в том, что право на получение разных льгот реализуется путем предъявления «жетонов», которые изымаются при всяком нарушении режима (число изымаемых «жетонов» пропорционально тяжести нарушения). [10, с. 11]

Место осуществления: Осуществление жетонных программ возможно при условии строгого внешнего контроля поведения и его незамедлительного подкрепления. Такое поведение может быть организовано только в условиях жестко контролируемой среды (в школах, больницах, тюрьмах, центрах изоляции).

Меню Подкреплений:

– картинка или текст;

– список отсроченных подкреплений, которые могут быть заработаны в обмен на жетоны в это время;

– психолог не должен включать то, что недоступно в это время и в этот день. Например, не включать «прогулку», если на улице идет дождь.

Вид программы: Жетонная система:

Система изменения поведения, для которой требуется:

– Жетоны или баллы;

– Преимущество: легко давать, брать, являются привлекательными для ребенка.

Конкретный список поведения, правил, которые будут подкрепляться:

– Не более 5.

Отсроченные подкрепления:

– То, что «покупается» в обмен на жетоны/баллы;

– Меню известных (проверенных) предпочитаемых вещей; занятий и привилегий.

Инструкции по настройке:

1. Необходимо выбрать жетоны и способ работы с ними, где они будут храниться до и после предоставления;

2. Определить не более чем 5 видов целевого поведения или правил;

3. Составить список отсроченных подкреплений;

4. Определить частоту предоставления жетонов;

5. Выписать инструкции для предоставления жетонов и что будет происходить, если ребенок не заработал жетон;

6. Опробовать и перепроверить, чтобы убедиться, что ребенок успешен.

Примеры жетонов: покерные, игровые фишки, маркировочные знаки, галочки, монеты, шарики в банке, можно разрезать картинку любимого предмета либо занятия (сделать пазл), и части этой картинки могут выступать в качестве жетонов;

7. Целевое поведение и правила: необходимо четко описать целевой навык поведения, который будет подкрепляться;

8. Сообщить ребенку количество жетонов, которые нужно заработать;

9. Определить где и когда действует система вознаграждения.

Инструкция по внедрению:

1. С самого начала предоставляется жетон, когда демонстрируется целевое поведение. Это помогает ребенку понять, что есть связь между поведением, зарабатыванием жетонов и получением за них последующих вознаграждений;

2. Когда ребенок демонстрирует целевое поведение и ему дается жетон, психолог должен объяснить, почему он его получает словами – «Ты правильно ответил с первого раза! Ты получаешь жетон!»;

3. Психолог должен сочетать предоставление жетона с социальным подкреплением (например, похвала, позитивное внимание);

4. Когда все жетоны заработаны, психолог должен позволить ребенку выбрать предмет или занятие из меню отсроченных подкреплений.

Рекомендации по внедрению:

1. Когда ребенок освоится с системой, необходимо установить расписание предоставления поощрений;

2. Необходимо обновить меню подкреплений в обмен на жетоны, когда будут замечены изменения в предпочтениях;

3. Психолог не должен позволять ребенку выбирать каждый раз одни и те же подкрепления в обмен на жетоны;

4. Внедрять систему необходимо последовательно. Постепенно следует прекращать предоставлять жетоны, но продолжать предоставлять социальную похвалу за демонстрируемое целевое поведение;

5. По мере того, как ребенок становится более мотивированным социальными подкреплениями, уменьшать использование жетонов.

Ошибки при использовании:

– Психолог не должен позволять ребенку оставаться «банкротом» без возможности заработать больше усилителей. Некоторые жетонные системы поощрений имеют «стоимость реакции». Это означает, что ребенок может потерять баллы за проявление определенного «негативного» поведения. Это может быть полезно в случае некоторых детей, которые нуждаются в дополнительной мотивации, чтобы избежать потери очков или жетонов. Этим нужно пользоваться с осторожностью. Если ребенок потерял все свои очки, и он не имеет возможности заработать их снова – ему нечего терять. И тогда он дает волю проблематичному поведению;

– психолог должен не забывать придерживаться системы подкреплений;

– психолог не должен устанавливать слишком сложных задач или слишком много целевых поведений. Он не должен забывать, что ему еще предстоит проводить обучение в процессе реализации этой системы. Поэтому она должна быть максимально простой;

– психолог не должен делать стоимость усилителя недостижимой. Необходимо начинать с таких целей, которые ребенку будет легко достичь, а затем постепенно усложнять их.

Программа «Поведенческая игровая терапия»

Поведенческую игровую терапию (ПИТ) создала Шейла Айберг. Она исходила из оперантной теории, традиционной детской психотерапии, психологии развития (ее части, посвященной раннему детству). Поведенческие проблемы требуют ранней интервенции. Во время раннего детства родители – центр мира ребенка. Они обеспечивают питание, поддержку, безопасность, возможности учиться; и также оказывают огромное влияние на эмоциональное развитие ребенка, на его поведение. Дошкольники еще недостаточно когнитивно сложны, чтобы мыслить независимо, а влияние сверстников еще минимально. [11, с. 73]

Поэтому очень эффективно на первом этапе обучить родителя навыкам и умениям традиционной игровой терапии, таким как: следование за ребенком, обеспечение пристального внимания, описание игр, отражение и расширение вербализаций ребенка и имитация. На втором этапе, работая вместе с родителем и ребенком в течении 6-7 занятий эти навыки оттренировываются в процессе игры. В результате между родителем и ребенком формируются теплые безопасные отношения, родители начинают видеть многие положительные качества своих детей и становятся менее требовательными, учатся стимулировать их развитие; в результате поведение детей улучшается.

Программа предназначена для детей со следующими проблемами: внешние поведенческие проблемы, такие как непослушание, негативизм, вербальная агрессия, деструктивное поведение, аутодеструктивное поведение; симптомы пограничные с поведенческими расстройствами: жестокое обращение с животными, воровство, лживость, склонность к поджогам, рассеянность, нарушения внимания, гиперактивность; внутренние, психологические проблемы: низкая самооценка, подавленное настроение, плаксивость, хныканье, перфекционизм, генерализованная тревожность, избирательная тревожность.

Цель: оптимизация детско-родительских отношений, коррекция связанных с детско-родительскими отношениями поведенческих проявлений ребенка.

Задачи зависят от проводимой в начале терапии диагностики.

Структура программы: типичный курс терапии: вводная сессия; определение проблемы; наблюдение за взаимодействием родителей и ребенка; обратная связь относительно результатов обследования (может даваться отдельно, на специальной сессии); игровая поведенческая терапия; обучающая сессия только для родителей: дискуссия, просмотр видео записей, ролевый игры, моделирование; несколько сессий (4-8) непосредственного тренинга навыков поведенческой игровой терапии с участием родителей и ребенка; решение о завершение этого этапа на основе заранее установленных критериев освоения навыков.

Дисциплинарная стадия: обучающая сессия только для родителей: обучение базовым навыкам дисциплинарной стадии, дискуссии, видео, ролевые игры, решение проблем, моделирование. Несколько сессий (4-6) непосредственного тренинга дисциплинарных навыков совместно с родителями и ребенком. Этап завершается, когда все проблемы завершены или достигнуто значительное улучшение.

Далее проходит оценка результатов терапии и обзор изменений от начала до конца терапии, обобщение результатов.

Планируемые результаты и методики отслеживания эффективности программы: Анкета «Список типов поведения ребенка (опросник Айберг)», даваемая на первой встрече и заключительный опросник «Оценка терапии» по следующим параметрам поведения ребенка (от 1 до 7 баллов, никогда, редко, иногда, часто, всегда) и проблемности его для родителей (ответы да/нет).

Методики, которые могут быть использованы для проведения входящей и исходящей диагностики (по выбору специалиста): для детей:

1. Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи);

2. Тест Рене - Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой 3. Методика «Дом - Дерево – Человек»;

3. Детский Апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).

Для родителей: Цветовой тест Люшера, Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер (Методика АСВ), тест «семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллер.

Материально-техническое обеспечение программы: Игрушки, подходящие для поведенческой игровой терапии: творческие игрушки, конструкторы: кубики, деревянные конструкторы, состоящие из блоков разной формы, лего (соответствующее уровню развития ребенка), Duplos, магнитные блоки, кукольный домик с маленькими человечками, игрушечный гараж с машинками, кубики на липучках, школьный автобус с пассажирами, игрушечная ферма с животными, доска и цветные мелки, карандаши и бумага, магнитная доска для рисования, ковер, стол и стулья.

Исходя из указанного, можно сделать вывод, что при использовании поведенческих методик должны учитываться определенные условия: работа в группе или индивидуально, наличие групповых целей, воспитательная концепция, роль учителя, правила, установленные в учреждении. Практика психолого-педагогической работы показывает, что например, в школах чаще всего используются программы подкреплений, основанные на оперантном обучении (приемах). Цель данных программ состоит в том, чтобы оказывать на поведение детей прямое воздействие, в результате которого желательные формы поведения (положительное целевое поведение) поощряются, негативное поведение (нежелательный образ действий) педагог игнорирует, либо лишает учеников подкрепляющих стимулов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 394 с.
Залевский, Г. В. Психология личности: фиксированные формы поведения : учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 306 с.
Кашапов, М. М. Консультационная работа психолога / М. М. Кашапов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 157 с.
Милорадова, Н. Г. Психология и педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. Г. Милорадова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 307 с.
Морозюк, С. Н. Психология личности. Психология характера : учебное пособие для вузов / С. Н. Морозюк. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 217 с.
Немов, Р. С. Психология в 2 ч. Часть 1 : учебник для вузов / Р. С. Немов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 243 с.
Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Возрастно-педагогическое консультирование : практическое пособие / Е. В. Неумоева-Колчеданцева. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 307 с.
Психология : учебник и практикум для вузов / А. С. Обухов [и др.] ; под общей редакцией А. С. Обухова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 404 с.
Решетников, М. М. Трудности и типичные ошибки начала терапии : практическое пособие / М. М. Решетников. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 152 с.
Феоктистова, С. В. Психология : учебное пособие для вузов / С. В. Феоктистова, Т. Ю. Маринова, Н. Н. Васильева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 234 с.
Шнейдер, Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения. Практикум : учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 141 с.
Яньшин, П. В. Клиническая психодиагностика личности : учебное пособие для вузов / П. В. Яньшин. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 327 с.